【摘要】音樂老師做些什么樣的努力才能讓學生對我們的音樂課堂翹首企盼甚至念念不忘呢？筆者從以下三個方面進行了思考、摸索和探究：（1）選新鮮獨特的教學資源吸引學生；（2）以多樣有效的評價方式激勵學生；（3）用以生為本的教學理念提升學生。

【關鍵詞】教學資源；評價方式；教學理念

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）06-0097-02

【本文著錄格式】韓珊琳.讓學生迷上音樂課[J].北方音樂，2020，03（06）：97-98.

平時生活中喜歡聽歌、唱歌、聊音樂的學生比比皆是，但真正喜歡上音樂課的學生卻寥寥可數(shù)——這種不論是義務教育階段還是高中教學階段普遍存在的矛盾現(xiàn)象引發(fā)了筆者的思考：音樂老師做些什么樣的努力才能讓學生對我們的音樂課堂翹首企盼甚至念念不忘呢？筆者從以下三個方面進行了思考、摸索和探究。

一、選新鮮獨特的教學資源吸引學生

作為一名多年在高中一線教學的教師，我觀察并了解到不少學生覺得音樂課對他們最后的高考分數(shù)沒有實質(zhì)性的影響，所以，他們理所當然地把音樂課看作是名副其實的副課，上不上沒關系，聽不聽也無所謂。

我們雖然不能用分數(shù)來拴住學生的心，但是我們可以通過教學資源來激發(fā)學生的學習興趣，改變他們思想上對音樂課的懈怠，調(diào)動起學生的積極性和主動性，讓他們產(chǎn)生一種不竭的動力，自愿、全身心地投入到音樂課堂當中來。

教學資源就是課堂教學信息的來源或指一切對教學有用的物力和人力。只要是能在課堂實踐中激發(fā)學生潛能、提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)教學目標的一切，都屬于課堂教學資源的范疇。

我們可以用緊跟時代、獨樹一幟的教學內(nèi)容吸引住學生，這就要求我們老師在選擇教學內(nèi)容時既要基于課程標準，又不拘泥于教材，甚至還要大膽突破教材范疇，“整個世界”都可以是你的課程資源。只要是從學生的實際情況出發(fā)，符合學生的認知規(guī)律，適合具體的教學情境，都可以有的放矢地選擇作為教學內(nèi)容，進行深加工，設計出豐富多彩的課堂，讓文本的、靜態(tài)的、局限的教學內(nèi)容變得生動、鮮活起來，形成有教師教學個性的教材知識，展示音樂文化的精彩與魅力。

比如在講授《音樂與詩歌》這一章節(jié)的時候，我會結(jié)合一些學生熟悉的以詩歌為歌詞的流行歌曲進行拓展、啟發(fā)教學，像《但愿人長久》《一剪梅》《在水一方》等；2018年《經(jīng)典詠流傳》開播，我發(fā)現(xiàn)鳳凰傳奇演唱的《將進酒》來自李白的同名詩歌，是高二語文課本中要求背誦的經(jīng)典篇目，學生一聽我的介紹就興致盎然，課上欣賞的時候特別投入、專注，課后有的班級甚至刮起了編唱古詩詞的風潮。又如在備課過程中，我發(fā)現(xiàn)學生不太喜歡民歌，而配套光盤里提供的音樂素材與當下學生的審美又有一定的距離。就《小河淌水》這首作品，我選用了《歌手》中龔琳娜演唱的新民歌版本、《聲入人心》里李文豹、星元、南楓的三重唱版本以及教參提供的民歌版本進行欣賞，在對比中讓學生了解民歌的變遷、感受民歌的魅力，從而親近民歌。

我們還可以用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)吸引學生?！痘A教育課程改革綱要》明確提出：“促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”，“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教學環(huán)境和有利的學習工具?！?/p>

比如，現(xiàn)在的智慧課堂，它將課堂資源與數(shù)據(jù)實時上傳到教育云平臺，實現(xiàn)區(qū)域教學資源共享共建。課前，學生可以看到音、視頻資料進行預習；課中，學生利用PAD移動設備與教師實現(xiàn)課堂的實時互動，實時出來相關的數(shù)據(jù)分析，讓學生了解自己，讓老師了解學情；課后，學生上傳作業(yè)，互相借鑒學習。教師只要找準機會，合理、恰當?shù)乩矛F(xiàn)代教學技術(shù)，定會為學科教學錦上添花。

二、以多樣有效的評價方式激勵學生

課改之初，一些鼓勵性的評價忽如一夜春風吹來，讓沉悶的課堂充滿生機，讓師生關系日趨和諧。但在長期課改實踐中，一些教師對教學評價的理解就發(fā)生了偏差，再加上當代高中生的心智益發(fā)成熟，一些含糊、簡單、單一的教學評價已經(jīng)很難讓高中生產(chǎn)生心理共鳴。

教學評價主要是對課堂教學過程與結(jié)果做出的一系列價值判斷行為。我們音樂課程的教學評價應在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標的前提下，著眼于評價的教育、激勵與改善功能，增強學習的信心和動力，促進課程學習目標的實現(xiàn)。馬斯洛說過：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人高漲情緒的根本原因?！拔覀兗纫匾暺綍r學習表現(xiàn)的形成性評價，也要看期末的終結(jié)性評價，以此樹立學生的自信心，激發(fā)學生進一步參與課堂的熱情。

音樂課的形成性評價主要體現(xiàn)在學生參與課上活動和課外音樂活動方面，考察學生的學習態(tài)度和實踐表現(xiàn)，這也是我們平時教學工作中容易忽略的部分。

課堂上的活動我們應當及時對學生進行口頭評價?？陬^評價是老師在與學生的日常教學的接觸、互動過程中，通過觀察和交流了解學生相關情況，以口頭語言的形式作出判斷和反饋。對于高中生而言，他們已經(jīng)有了一定的判斷力，頻繁使用“真棒”“真聰明”，習慣性地使用“好”“行”“啊”等指向比較籠統(tǒng)的語言已經(jīng)不適合他們了。我們在評價的時候需要語言簡潔、具體，指向性明確，具有啟發(fā)性；需要結(jié)合學生的實際表現(xiàn)給予點評，既要指出學生的優(yōu)點，多給予肯定與贊賞，同時又要指出學生的不足；需要有真情實感，從關心學生發(fā)展的角度出發(fā)，由衷之情溢于言表，讓學生感到真摯、親切。

高中生學習緊張，大部分學生是奔著文化高考去的。有一些學生在學有余力的情況下會積極參與學校各項活動，加入器樂社團、合唱隊，代表學校參加各級各類比賽。這些孩子參與的活動成果都可以作為依據(jù)納入到對學生的整體評價中，對學生音樂實踐活動的參與度、表現(xiàn)水平、合作協(xié)調(diào)能力進行評價，在平時分的基礎上予以加分，不僅讓參與的學生覺得勞有所獲，也可以激發(fā)其他同學積極參與的興趣，進一步豐富學校的校園文化生活。

終結(jié)性評價也就是模塊學業(yè)質(zhì)量評價模式，是對學生模塊學習結(jié)果的評價，是對學生某方面核心素養(yǎng)達成水平的評價。例如我校的音樂考核：考試內(nèi)容多面化——聽力與理論相結(jié)合，主觀題與客觀題相綜合，課本知識與課外知識相融合；考試形式多樣化——必修模塊的音樂鑒賞主要采用筆試；選修模塊的歌唱采用演唱的形式進行考核。在演唱考核中，可以獨唱、可以對唱、也可以小合唱；學生自由組合，一個人可以參與多個組合。

我們對學生音樂學習的評價應該把平時過程性的評價和某一階段的終結(jié)性評價相互結(jié)合起來，取長補短、相輔相成。通過靈活多樣的評價方式，著眼于學生的學習進步和動態(tài)發(fā)展，促進學生音樂學科核心素養(yǎng)的培育和不斷提高。

三、用以生為本的教學理念提升學生

現(xiàn)代教育觀點認為：誰獲取知識誰就是課堂的主體。音樂課堂自然是以全體學生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，關注到每一位學生。

筆者曾準備了一節(jié)題為《影視音樂》的公開課，課前熟悉了所有的教學流程，每一部分基本由教師提問學生回答組成，甚至預設了自問自答，之所以如此是因為這樣的設計我容易把控時間，不會產(chǎn)生“意外”。我胸有成竹地請教研員來幫助磨課。教研員提出：“既然學生對影視音樂這一內(nèi)容熟悉并且感興趣，那么為什么不嘗試著把主動權(quán)交給學生呢？”她的想法來源于她女兒學校組織的一次漢服活動。有的孩子負責網(wǎng)購漢服，做模特，拍攝照片；有的孩子負責查找資料，做成PPT課件。她從家長的角度覺得孩子們參與度很高，充分調(diào)動了學生的學習積極性。當我剛剛聽說要將課堂交給學生時，有點懵，第一反應是：“我怎么控制學生？”當我這句話脫口而出后自己先愣住了！原來我也在為教學任務的完成而極盡所能地將教學內(nèi)容灌輸給學生。我醒悟到課堂是學生的，應該把學習的主動權(quán)還給學生。

于是我重新整理了思路：由學生自己分組、推選出組長，先在小組內(nèi)討論出最喜歡、最熟悉的影視音樂作品，然后組內(nèi)分工合作，有的負責制作PPT，有的負責找清晰合適的音視頻，有的負責寫文案，有的負責講解。我密切關注學生動態(tài)，在學生遇到困難時幫助他們指明方向，引導他們解決問題。在整個過程中，我發(fā)現(xiàn)我與學生之間，學生與學生之間的交流增加了，情感也增進了，感受到與我心目中不一樣的學生。我本以為他們無法勝任，結(jié)果他們動了腦筋，想了辦法，各盡其才，團結(jié)協(xié)作，出色地完成了任務。通過這節(jié)課，不僅讓學生對影視音樂有了更全面、更專業(yè)的認識，也讓我對以生為本的教學理念有了更深刻的感悟。

相比于對課堂上的每一句話都進行預設，害怕有超出生成的授人以魚不如授人以漁。音樂老師要時刻牢記，教學活動應以學生為主體，并認真落實到課堂實踐中，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生學會學習，學會獨立思考，讓我們的課堂“活起來”，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，讓學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成知識的共同構(gòu)建者，善于發(fā)現(xiàn)每一個可能會噴射無限生機的“泉眼”，精心疏通、引流，為學生提供發(fā)展空間，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益。

教師要甘當學生學習的促進者、組織者、領導者，舍得給學生機會，最大限度給學生自主學習的空間，引導學生自覺地規(guī)劃自身的學習，讓高飛風箏的線始終牽在老師的手里。

當我們的資源有了質(zhì)感，評價有了技巧，理念有了落實，學生怎能不愛上我們的音樂課？現(xiàn)實怎能不會變得豐滿？讓我們共同努力，使我們的音樂課堂更有魅力。