曾宇熙

[摘要]小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。小學(xué)生的理解能力有限，教師需要用多種方式來吸引學(xué)生，以取得良好的教學(xué)效果。生活化教學(xué)對(duì)于小學(xué)生而言是一種非常好的方式，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于枯燥知識(shí)的興趣還有一定的局限性，而對(duì)于生活中的事物非常感興趣，所以將生活實(shí)際帶入課堂中，可以營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

生活化教學(xué)方式就是將實(shí)踐融入教學(xué)中，將生活帶到課堂里的方式，使學(xué)生能夠知行合一。結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生熟悉并深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到舉一反三。數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，難度較大，教師教學(xué)需要采用多種輔助方式以幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀還是有一定的問題，需要及時(shí)改正和提升，以便能夠切實(shí)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）生活化教學(xué)理念理解不到位

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)理念已經(jīng)得到了很大程度的認(rèn)可，但是對(duì)于其理解還存在局限性，基本停留在理論層面上，在實(shí)際教學(xué)層面上還沒有深入貫徹。

在理論認(rèn)知方面存在一個(gè)重要問題，數(shù)學(xué)理論與實(shí)際生活不符。多數(shù)教師在將生活化因素與教學(xué)結(jié)合的時(shí)候，只關(guān)注數(shù)學(xué)邏輯的正確性，但是其數(shù)據(jù)并不符合生活常識(shí)。小學(xué)正是認(rèn)識(shí)世界的初始階段，錯(cuò)誤的教學(xué)會(huì)造成小學(xué)生認(rèn)知的問題。例如，教師在講解應(yīng)用題時(shí)舉例為：“從A地駕車到B地，時(shí)速168千米，經(jīng)過20個(gè)小時(shí)后，距離目的地還有300千米，那么A地和B地之間相距多少千米？”這道例子明顯與生活實(shí)際不符，開車時(shí)速不會(huì)達(dá)到168千米如此高的速度，并且開車連續(xù)20小時(shí)為極度疲勞駕駛。這道題在數(shù)學(xué)邏輯上是正確的，但是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)生活常識(shí)錯(cuò)誤。這種問題是對(duì)于生活化教學(xué)理念理解不到位造成的。生活化教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生在已知的生活常識(shí)中更好地理解數(shù)學(xué)問題，如果某道題的答案與生活實(shí)際不符，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己的答案有誤，從而可以幫助學(xué)生進(jìn)行自檢。但是數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際不符反而會(huì)使學(xué)生的生活常識(shí)產(chǎn)生偏差。

（二）生活素材與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系不緊密

在數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一個(gè)問題，所選取的素材與所講解的數(shù)學(xué)理論聯(lián)系不緊密，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)來源于生活，卻是其升級(jí)和抽象總結(jié)，在進(jìn)行生活舉例時(shí)不能出現(xiàn)以偏概全等問題。例如在講解軸對(duì)稱圖形時(shí)，教師選取的例子為窗戶、書本、人體，舉例不全面，以至于學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱圖形的理解單純?yōu)樽笥覍?duì)稱，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。有部分教師在教學(xué)中設(shè)置生活情境的想法值得鼓勵(lì)，但是實(shí)際執(zhí)行能力不夠，如教師導(dǎo)入課程時(shí)說：“同學(xué)們喜歡孫悟空嗎？今天孫悟空和我們一起學(xué)習(xí)好不好？”這句導(dǎo)入調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但是導(dǎo)入后便再無生活化素材，進(jìn)入了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這種導(dǎo)入的教學(xué)方式?jīng)]有實(shí)際幫助學(xué)生理解知識(shí)，沒有教學(xué)意義。

（三）生活化教學(xué)方式單一

目前生活化教學(xué)方式還沒有徹底貫徹，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，所以形式較為單一，大多數(shù)教師采取的都是口頭舉例和展示圖片的方式。其實(shí)生活處處有數(shù)學(xué)，采用多元方式將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美。例如可以運(yùn)用看視頻、舉辦活動(dòng)、做游戲等方式，來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并且在多元情境中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)施

（一）準(zhǔn)確理解小學(xué)數(shù)學(xué)中的生活化教學(xué)理念

只有準(zhǔn)確理解生活化教學(xué)的理念，才能夠發(fā)揮生活化教學(xué)方式的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依靠課本進(jìn)行講解，不考慮對(duì)實(shí)際生活的影響，無法進(jìn)行具體運(yùn)用，從而導(dǎo)致學(xué)生感覺知識(shí)枯燥，繼而產(chǎn)生抵觸情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、特點(diǎn)、思維方式、認(rèn)知水平，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)，運(yùn)用生活化方式達(dá)到教學(xué)目的。例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“負(fù)數(shù)”時(shí)候，可以代入菜市場(chǎng)買菜的生活實(shí)際，讓學(xué)生扮演買賣雙方進(jìn)行交易，這樣有趣的生活場(chǎng)景會(huì)十分吸引學(xué)生?？赡軙?huì)出現(xiàn)這樣一種情況，買菜的學(xué)生買了2元錢的菜，給了10元，但是賣菜的學(xué)生只有5元，那么這個(gè)時(shí)候?qū)W生要怎么處理？如此還可以考驗(yàn)學(xué)生的生活常識(shí)和應(yīng)變能力。學(xué)生可以向別的攤主先借錢，那么需要借幾元呢？這就需要學(xué)生進(jìn)行負(fù)數(shù)計(jì)算，買菜的學(xué)生需要找回8元，但是賣菜的學(xué)生只有5元，那么計(jì)算式為5-8=-3，需要借3元。生活化的教學(xué)吸引學(xué)生，幫助學(xué)生更加容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)，要切合實(shí)際和學(xué)生的生活常識(shí)。

（二）篩選有效的小學(xué)數(shù)學(xué)中的生活化教學(xué)素材

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列和講解，那么教師起到的作用即為增強(qiáng)課堂活力，挖掘生活中恰當(dāng)?shù)乃夭膩硖岣哒n堂效率。并且隨著教學(xué)理念的發(fā)展，教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，及運(yùn)用知識(shí)的能力，所以在教學(xué)時(shí)可以篩選生活素材，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題。例如在進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)時(shí)，就可以利用非常多的生活中事例。例如銀行存款的利率，六年級(jí)的學(xué)生距離大學(xué)還有六年時(shí)間，那么家長(zhǎng)每年進(jìn)行2萬元的存款，儲(chǔ)蓄方式可以是普通儲(chǔ)蓄、教育儲(chǔ)蓄、國(guó)債，每種儲(chǔ)蓄方式利率不一，那么六年后哪種方式的收益最多？再例如，學(xué)生經(jīng)常和家長(zhǎng)去商場(chǎng)購物，換季時(shí)衣服常有打折活動(dòng)，例如“一件九折，二件八折”。百分?jǐn)?shù)屬于新知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生根據(jù)日常生活已經(jīng)明白幾折表示十分之幾，但有的學(xué)生會(huì)混淆打9折是原價(jià)的百分之九十，還是原價(jià)的百分之十，教師可以幫學(xué)生理清生活常識(shí)。那么買一件300元和一件500元的衣服，學(xué)生家長(zhǎng)實(shí)際需要花多少錢，可以節(jié)省多少錢？學(xué)生在計(jì)算這種生活化問題的時(shí)候，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，也了解了生活常識(shí)。

（三）多樣化小學(xué)數(shù)學(xué)中的生活化教學(xué)方式

目前小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)基本還停留在口頭舉例和圖片展示的階段，屬于生活化教學(xué)的基礎(chǔ)階段，還有其他的方式教師可以進(jìn)行借鑒利用，如做游戲、角色扮演、看視頻、創(chuàng)建生活情境等等。教師可以在其中加入懸念，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考并解決實(shí)際問題。例如在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)“倍的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)時(shí)，可以帶學(xué)生一起做數(shù)青蛙的游戲：第一個(gè)學(xué)生數(shù)“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”，下一個(gè)學(xué)生數(shù)“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿”，這樣進(jìn)行接龍，一直到學(xué)生數(shù)錯(cuò)為止。這樣不僅能讓學(xué)生練習(xí)倍數(shù)的計(jì)算，還能激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，并且能練習(xí)學(xué)生的心算及反應(yīng)能力。創(chuàng)建生活化情境也是一種非常好的教學(xué)方式，能夠在具體的氛圍中將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來。例如，學(xué)生非常關(guān)心考試成績(jī)問題，可以將本班上次考試的成績(jī)拿出來進(jìn)行平均分等計(jì)算，來學(xué)習(xí)平均數(shù)等知識(shí)。在計(jì)算的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰算得又快又準(zhǔn)。第一，計(jì)算出平均分，那么學(xué)生首先就要計(jì)算出總分，然后用總分除以人數(shù)得出平均分。第二，計(jì)算出合格率，那么學(xué)生就要先數(shù)出大于等于60分的有多少位，然后除以總?cè)藬?shù)得出合格率。第三，計(jì)算出優(yōu)秀率，先數(shù)出大于等于85分的學(xué)生人數(shù)，然后除以總?cè)藬?shù)得出優(yōu)秀率。合格率和優(yōu)秀率都要用百分?jǐn)?shù)表示，又對(duì)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。這個(gè)生活化案例能夠完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于自己以及本班的成績(jī)都十分關(guān)心，不僅在計(jì)算過程中練習(xí)了計(jì)算，而且讓學(xué)生對(duì)于本班的成績(jī)情況有了充分的了解。教師可以根據(jù)實(shí)際情況鼓勵(lì)學(xué)生更加努力，取得更好的成績(jī)，并且可以進(jìn)行品德教育。一個(gè)人的表現(xiàn)影響班級(jí)集體的水平，所以班級(jí)的每一份子都十分重要，每個(gè)人都應(yīng)為集體而努力。

我國(guó)對(duì)教育的重視度逐漸提高，相應(yīng)對(duì)教育的要求也逐漸提高，那么教育水平需進(jìn)行改善和提升，以便培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。生活化教學(xué)方式是教育中一種重要的模式，目前在教學(xué)中有一定的應(yīng)用，但是深入程度有限，具體應(yīng)用不夠成熟。教師應(yīng)在發(fā)展中學(xué)習(xí)，不斷提升自身業(yè)務(wù)水平，積極參加研討和講座等活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，以切實(shí)提升教學(xué)能力。教師將生活帶到教學(xué)中去，學(xué)生便能將學(xué)習(xí)帶到生活中去。

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