姚先海
[摘要]在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中,應(yīng)用題教學(xué)屬于其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),對提高學(xué)生的理解能力、審題能力以及解題能力均有重要幫助。但在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中,依舊存在一些障礙,讓學(xué)生的應(yīng)用題解題能力難以有效提升。在教學(xué)活動中,教師也需結(jié)合新課程改革下的教學(xué)觀念、方法以及資源,為學(xué)生構(gòu)建出更加高效的應(yīng)用題教學(xué)課堂,指導(dǎo)學(xué)生提高自身的審題能力、解題能力以及數(shù)學(xué)綜合水平。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題教學(xué);審題解題技能
小學(xué)數(shù)學(xué)中,應(yīng)用題屬于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容之一。對于數(shù)學(xué)課堂中的其他數(shù)學(xué)問題來說,應(yīng)用題教學(xué)屬于較為復(fù)雜、困難的一部分,抽象性較強。并且,小學(xué)生在應(yīng)用題的審題、解題中,對于題目的應(yīng)變能力、思考能力仍然具有一定的局限性,這對學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)效果的提升較為不利。[1]在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上,教師不僅需要認識到應(yīng)用題教學(xué)的重要性,也需要深入分析目前的教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)難點,才能更加有效地開展高質(zhì)量的應(yīng)用題教學(xué),促使學(xué)生得到較好的成長。
一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中面臨的困境分析
(一)教師在應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,教師對于應(yīng)用題的教學(xué)手段和方法不夠科學(xué),會影響學(xué)生應(yīng)用題解題能力的培養(yǎng)。首先,在具體的教學(xué)活動中,教師處于主導(dǎo)地位的情況會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在這種教課堂教學(xué)之下,學(xué)生思維能力的培養(yǎng)會比較局限。其次,教師在應(yīng)用題問題情境的創(chuàng)設(shè)上也較為單一,這種情境氛圍難以有效啟發(fā)學(xué)生進行思考。最后,教師在開展應(yīng)用題教學(xué)活動時,自身的教學(xué)方式較為單一。[2]在課堂上,學(xué)生聽的時間遠遠多于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間,從而影響學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)積極性。
(二)學(xué)生在應(yīng)用題解題中存在的問題
在應(yīng)用題教學(xué)過程中,學(xué)生作為學(xué)習(xí)對象,其學(xué)習(xí)能力、計算能力、理解能力等均會直接影響到應(yīng)用題教學(xué)的效果。從目前的應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀來看,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解能力、抽象思維能力較弱。在閱讀問題時,難以全面理解問題的內(nèi)涵,不能透徹理解題目的意義,從而在解題時容易出錯。其次,在學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過程中,在分析題目中的結(jié)構(gòu)關(guān)系時時常容易出錯。學(xué)生對應(yīng)用題題面的理解能力較差,自身不善于分析其中的關(guān)系。最后,學(xué)生的計算操作能力也較弱,在正確找出數(shù)學(xué)關(guān)系式后,在計算過程中出現(xiàn)錯誤。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中提升學(xué)生審題解題技能的策略
(一)結(jié)合數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練來提高學(xué)生審題能力
在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題的過程中,需要引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的審題能力,才能更好地促進學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。在應(yīng)用題教學(xué)中,審題是第一步,正確、快速地審題,可以讓學(xué)生迅速地把握到解題思路。[3]因此,確保審題的準(zhǔn)確性,也是提高解題能力的重要方式之一。只有在學(xué)生明確題目含義之后,才能尋找出正確的解題方式與思路。在具體的教學(xué)活動中,教師可以從數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練出發(fā),進一步強化學(xué)生的審題能力。在應(yīng)用題教學(xué)中,將題目所表達的實際問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題,并將題目中表述的數(shù)量關(guān)系通過數(shù)學(xué)表達式呈現(xiàn)出來,才能引導(dǎo)學(xué)生正確把握題意。在教學(xué)課堂上,教師設(shè)計出適當(dāng)?shù)念}目,引導(dǎo)學(xué)生主動分析其中的轉(zhuǎn)化策略。如:4.92加上7.05的和乘以3.25除以1.5的商,答案是多少?許多學(xué)生會直接列為(4.92+7.05)×3.25÷1.5。在學(xué)生直接列出算式的過程中,數(shù)量關(guān)系的轉(zhuǎn)化也沒有正確轉(zhuǎn)化。在此種形式下,學(xué)生解題的答案必然會出現(xiàn)錯誤。因此,教師在實際教學(xué)課堂上,需要重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練,從而更好地提高學(xué)生的審題能力。
(二)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式來提高學(xué)生解題能力
在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師的教學(xué)方式正在不斷轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,普遍均是以教師為主體,學(xué)生只能被動接受數(shù)學(xué)知識,對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高較為不利。在數(shù)學(xué)問題的探討中,不僅問題不是由學(xué)生提出,同時也忽略了學(xué)生的主動參與。在這樣的教學(xué)方式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境較為枯燥,不利于學(xué)生注意力、專注力的集中。在教學(xué)課堂上,教師需要善于轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式,予以學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗。例如,現(xiàn)在有一張長方形紙片,長與寬分別是10cm、6cm,如果將其封裝在最大的圓柱體中,圓柱體的體積是多少?將該長方形紙片圍繞邊長旋轉(zhuǎn)一圈,獲得的最大圓柱體積是多少?在該問題的解答過程中,教師可以從多媒體資源出發(fā),結(jié)合媒體資源為學(xué)生呈現(xiàn)出應(yīng)用題的問題情境,讓學(xué)生更加直觀地感受到題目含義。在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)過程中,可以為學(xué)生構(gòu)建出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍,進而促進學(xué)生解題能力的提高。在這種學(xué)習(xí)氛圍下,學(xué)生自主探索、活動的空間更加廣泛,有利于學(xué)生應(yīng)用題解題思維的形成。
(三)引導(dǎo)以生為本的理念提高學(xué)生解題能力
在新課程改革不斷推進的教學(xué)背景下,教師得到教學(xué)方式、理念也出現(xiàn)了極大的變化。在具體的教學(xué)活動中,教師需要善于把握學(xué)生的課堂地位,從以學(xué)生為本的教學(xué)原則出發(fā),讓學(xué)生可以獲得課堂學(xué)習(xí)的主體地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,學(xué)生仍舊處于具體運算階段,抽象思維等能力未得到成熟發(fā)展,在此學(xué)習(xí)情況下,學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)能力、解題能力難以得到有效提升。在具體教學(xué)課堂上,教師可以從學(xué)生的主動性出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生正確掌握應(yīng)用題的解題能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生進行動手實踐,從動手操作的過程出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生更加直觀、清晰地理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的內(nèi)涵。此種教學(xué)形式之下,學(xué)生對事物更易建立感性的認識,并引導(dǎo)學(xué)生的思維從形象轉(zhuǎn)變到抽象,促進學(xué)生解題能力的提高。結(jié)合動手操作幫助學(xué)生清晰地建立表象,學(xué)生此時的學(xué)習(xí)體驗感也更強,有利于學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)效果的提升。
(四)強化解題方法的訓(xùn)練提高學(xué)生解題能力
在應(yīng)用題的教學(xué)課堂上,教師需要善于豐富學(xué)生的解題方法,才能更好地提高學(xué)生的解題能力。而在豐富解題方法中,其又是基于具體的問題情境。[4]在應(yīng)用題教學(xué)的活動中,教師也需重視學(xué)生之間的差異性,引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的解題方法。同時,在應(yīng)用題設(shè)計過程中,教師可以設(shè)置出一題多解、一題多變的問題,從而讓學(xué)生尋找出最佳的解題方式。在這樣的課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有效提升,對數(shù)學(xué)解題方法的理解也更加靈活。例如,結(jié)合加減法知識構(gòu)建出站隊問題:在同學(xué)們做早操時,一隊站3人、一隊站4人,一共多少人?一共站了3隊,第一隊站了8人,第二隊比第一隊少2人,第三隊比第二隊多3人,一共多少人?在學(xué)生解題的過程中,可以從畫圖的角度出發(fā),將問題中呈現(xiàn)的情境通過圖案表示出來,便于學(xué)生的理解。在學(xué)生畫圖的過程中,可以結(jié)合圖形對題意進行分析,幫助學(xué)生更好地閱讀、理解題目。在畫圖解題的過程中,不僅學(xué)生的審題更加清晰,也提高學(xué)生的解題能力。
在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上,應(yīng)用題屬于其中的重要教學(xué)部分之一,對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有積極作用。而學(xué)生在解題過程中,常常會因為審題不清、解題能力、思路不強而出現(xiàn)解題失誤。[5]教師需要不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念、方法,促使學(xué)生的審題、解題能力得到同步提升。在數(shù)學(xué)課堂上,教師需要確保學(xué)生的主體地位,予以學(xué)生充分的活動、思考空間,才能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展,并養(yǎng)成較好的解題能力。
參考文獻
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[5]岳曉莉.“讀出”精彩——淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題讀題能力的培養(yǎng)[J].新課程(上),2017,40(3):96-97.