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        高師院校歷史師范生培養(yǎng)路徑探析

        2020-05-26 12:02:14王艮勝
        教師博覽·科研版 2020年3期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)路徑

        王艮勝

        [摘要] TPCK(整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識)作為一種生成的智慧,是信息化環(huán)境下教師專業(yè)知識的核心。以H市高師院校和80名歷史師范生為樣本進行調(diào)查分析。研究發(fā)現(xiàn),課程設(shè)置、教學(xué)實踐是影響歷史師范生TPCK形成的重要因素,而高師院校在培養(yǎng)職前教師還存在歷史學(xué)科學(xué)術(shù)化、歷史教學(xué)論課程學(xué)科化、實踐教學(xué)形式化等問題?;诖?,提出通過外在情景構(gòu)建歷史師范生TPCK發(fā)展模式,提高歷史師范生學(xué)科知識轉(zhuǎn)化能力,使其形成系統(tǒng)的教學(xué)知識體系,不斷提升師范生專業(yè)素養(yǎng)。

        [關(guān)鍵詞]歷史師范生;TPCK知識;培養(yǎng)路徑

        近年來,隨著教師專業(yè)標準的頒布和卓越教師培養(yǎng)計劃的實施,高師院校的師范生職前教育再次引發(fā)廣泛關(guān)注,尤其是教師專業(yè)發(fā)展核心要素的TPCK價值漸受推崇。本文通過調(diào)查問卷、個人訪談等方式,在已有TPCK研究成果基礎(chǔ)上,結(jié)合H市中學(xué)歷史教學(xué)實際需要,從外在情景(工具價值)的角度就歷史師范生TPCK發(fā)展策略做出探索,以資為高師院校培養(yǎng)師范生提供參考,促進師范生專業(yè)化發(fā)展。

        一、TPCK基本理論

        (一)TPCK與TPACK框架關(guān)系

        TPACK(整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識)是由美國密歇根州立大學(xué)的Mishra和Koehler在反思WebQuest和TELS缺陷的基礎(chǔ)上提出的新型教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。[1] TPCK是TPACK結(jié)構(gòu)框架下CK(學(xué)科內(nèi)容知識)、PK(教學(xué)法知識)、TK(技術(shù)知識)等基本元素交互重組后形成的一種知識形態(tài)。它是TPACK框架下的核心因素,對技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合具有“關(guān)鍵所在”效應(yīng)。[2]據(jù)此,探析師范生TPCK建構(gòu)策略,找尋師范生TPCK培養(yǎng)路徑,能夠發(fā)展和提升TPACK整體水平。

        (二)TPCK定義

        整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(Technological Pedagog? ical Content Knowledge,簡稱TPCK)是教師區(qū)別專家的知識,它在某一特定主題教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境下,根據(jù)學(xué)生實際情況選擇恰當?shù)慕虒W(xué)策略、合適的教學(xué)情境和有效的教學(xué)方式,將學(xué)術(shù)形態(tài)學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的知識。簡言之,TPCK是技術(shù)知識、學(xué)科知識、教學(xué)法知識和情境知識在教學(xué)實踐中相融合后生長的特有專業(yè)知識。

        二、H市高師院校歷史師范生TPCK培養(yǎng)現(xiàn)狀

        主要通過調(diào)查問卷、收據(jù)采集、個人訪談等形式習(xí)得培養(yǎng)情況,其調(diào)查問卷在Charles R. Graham“TPACK調(diào)查問卷”和李克特五級量表基礎(chǔ)上設(shè)計的。

        (一)開設(shè)教師教育類課程情況

        H市高師院校歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,歷史學(xué)科專業(yè)課占整個課程比例的58%,教師教育類課僅占6%。教師教育類課程能否滿足歷史師范生TPCK需求呢?

        由表可知,僅6.25%認為H市高師院校滿足TPCK發(fā)展需要,而選擇不確定的近54%。因此,高師院校要提高教師教學(xué)類課程學(xué)時數(shù),提高師范生對歷史學(xué)科知識、教學(xué)法知識和技術(shù)知識的整合能力。

        (二)開展教育實習(xí)情況

        上表顯示,40%認為學(xué)校開展教育實習(xí)能夠滿足TPCK發(fā)展需要,但選擇“不確定”達到43.75,還有10%表示實習(xí)時間短,且流于形式。

        綜上,當前為基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)師資力量的高師院校在提升師范生TPCK水平上仍有需要盡快解決的問題,主要表現(xiàn)在:歷史師范生課程設(shè)置陷入“學(xué)術(shù)性”為中心的誤區(qū),課程體系與中學(xué)歷史教育教學(xué)相脫節(jié)。其課程設(shè)置更多體現(xiàn)的是“學(xué)術(shù)性”,而“師范性”不突出;教育實習(xí)內(nèi)容單一、時間偏短,往往流于形式。由于實習(xí)階段安排在第七學(xué)期,研究生招考、公務(wù)員國考等接踵而至,歷史師范生不能全心投入教育實習(xí)當中。且該高師院校未建立完善的實習(xí)跟蹤、考核制度,實際的實習(xí)效果不盡如人意;對歷史師范生的培養(yǎng)針對性不強,對其定位也不夠清晰,缺乏遠景規(guī)劃,歷史教育的師范性喪失。該校將歷史專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向定位為“能在國家機關(guān)、新聞出版、文教事業(yè)及各類企業(yè)事業(yè)單位或領(lǐng)域從事研究、教學(xué)和管理等工作的歷史學(xué)科復(fù)合型人才”,淡化師范特色,學(xué)生培養(yǎng)與中學(xué)歷史師資的需求出現(xiàn)了嚴重的錯位,歷史師范生就業(yè)面臨嚴重挑戰(zhàn)。

        三、歷史師范生TPCK培養(yǎng)路徑

        歷史教師專業(yè)發(fā)展不是一個線性、機械的過程。歷史教師職前教育是歷史教師成長過程中極其重要的環(huán)節(jié),歷史教師專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)情意以及教學(xué)技能在此時厚植于歷史師范生的教學(xué)思維。

        (一)整合課程內(nèi)容,合理設(shè)計師范生培養(yǎng)方案

        高校師范院校要以歷史新課程改革的理念為依據(jù),圍繞培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的中學(xué)歷史教師目標,樹立教師教育的理念,基于歷史教育之需,增設(shè)具有生成能力和多元化的課程,構(gòu)建歷史教師培養(yǎng)體系的課程方案。

        1.構(gòu)建多層多向課程體系。完善課程建設(shè)規(guī)劃,將理論性課程與實踐性課程相融合,將歷史學(xué)科知識與技術(shù)知識相整合,將大學(xué)歷史教師與中學(xué)歷史教師有機結(jié)合,形成培養(yǎng)歷史師范生合力和共同體。一要充實歷史學(xué)科前沿知識。開設(shè)中國史、世界史、歷史地理學(xué)等學(xué)科前沿課程和專題講座,讓師范生及時了解專業(yè)最新研究成果及教育教學(xué)研究方向。二要貼近中學(xué)歷史教學(xué)實際。開設(shè)歷史學(xué)科課程標準分析和教材研究與案例設(shè)計等必修課,將高考、中考改革動態(tài)及命題變化融入技術(shù)知識。邀請中學(xué)優(yōu)秀歷史教師做專題報告,解讀中高考題型、分享成長經(jīng)歷和教學(xué)感悟。三要分層分類強化培養(yǎng)。大學(xué)歷史教師負責(zé)歷史課堂教學(xué)操作、教學(xué)設(shè)計等技能要素培養(yǎng),中學(xué)歷史教師負責(zé)師范生課堂管理技巧、教學(xué)技能等傳授。

        2.構(gòu)建教師教育課程體系。歷史教師教育課程反映歷史教育的培養(yǎng)目標,它是歷史教師培養(yǎng)和成長的重要指南。凸顯教師教育專業(yè)化的重要性,把整個的師范類教育課程體系分為通識教育類、歷史學(xué)科專業(yè)類、教師教育類、自主創(chuàng)新類等四個大類課程。在課程設(shè)置中,降低歷史專業(yè)課程比例,設(shè)置教育概論、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、青少年發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)等理論課程,設(shè)置歷史科學(xué)研究法、歷史教育活動指導(dǎo)、班主任工作藝術(shù)、微格教學(xué)、歷史教育評價方法、歷史說課評課、參與式教學(xué)、情景式教學(xué)、中學(xué)歷史教材分析等技能課程,使學(xué)科知識與教育技能充分結(jié)合,培養(yǎng)歷史師范生的教育教學(xué)能力。

        (二)推行歷史師范生“雙導(dǎo)師制”(T—M)

        推行歷史師范生“雙導(dǎo)師制”(T—M),促進師范性和學(xué)術(shù)性共融,提升歷史師范生培養(yǎng)層次?!半p導(dǎo)師制”適于在職碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng),取得良好的人才培養(yǎng)效果。實行本專業(yè)教師和中學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的“雙導(dǎo)師制”模式,為每位學(xué)生配備校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師和校外歷史指導(dǎo)教師,負責(zé)學(xué)生的常規(guī)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、教育實踐等理論教學(xué)與實踐教學(xué)的全過程。

        1.高師院校在本科生中開展教學(xué)導(dǎo)師制。大學(xué)歷史教授負責(zé)對師范生理論上的指引、實踐上的釋惑,指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃和規(guī)劃專業(yè)發(fā)展,提升歷史師范生的理論素養(yǎng)和人生規(guī)劃能力。有針對性地規(guī)劃歷史師范生實踐教學(xué)環(huán)節(jié),注重教學(xué)實踐能力和教學(xué)情意的培養(yǎng),注重顯性課堂與潛在課堂的有效配合,實現(xiàn)第一課堂和第二課堂的良性互動。定期組織開展歷史教育教學(xué)論壇、歷史課程標準解讀會、歷史故事演講會、歷史大講壇、歷史教學(xué)基本功大賽等,為提高歷史師范生專業(yè)發(fā)展能力提出指導(dǎo)性意見和建議。

        2.建立中學(xué)優(yōu)秀歷史教師與師范生“導(dǎo)師—學(xué)生”關(guān)系。中學(xué)歷史教師主要負責(zé)提高師范生將歷史學(xué)科知識運用于實際教學(xué)中的應(yīng)用能力,幫助師范生熟知從事教育教學(xué)工作的要求以及具備成為優(yōu)秀教師的自信和必備技能。注重歷史師范生實踐技能的培養(yǎng),實施“嵌入式”實踐性教學(xué)觀摩活動,讓師范生深入中學(xué)課堂及教研活動中,參與中考高命題研究、新課程選修模塊的研究、新課程的課堂教學(xué)評價、跨學(xué)科的研討、小班教學(xué)等。

        3.加強平臺建設(shè),構(gòu)建“雙導(dǎo)師”制下立體化訓(xùn)練空間。約翰·杜威認為,應(yīng)將教育實踐環(huán)節(jié)穿插于師范生學(xué)習(xí)階段,這樣有利于將理論聯(lián)系實踐,并通過教育主題實踐活動不斷反思,促進師范生的成長和發(fā)展。[3]“雙導(dǎo)師制”設(shè)定一定目標內(nèi)容(見表4),貫穿于師范生四年大學(xué)生活學(xué)習(xí)中,實現(xiàn)一邊教、一邊學(xué)、一邊研究、一邊熟悉中學(xué)教學(xué)實際的一體化平臺。由于“雙導(dǎo)師制”的形式和環(huán)境多樣性,必須有一套健全的制度保障其有效運行。高師院校要從培養(yǎng)目標出發(fā),將導(dǎo)師的職責(zé)具體化和學(xué)生的義務(wù)明確化,并建立導(dǎo)師和學(xué)生的考評制度,加強校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的協(xié)作,共同商議并制定教學(xué)目標與內(nèi)容,不斷規(guī)范對指導(dǎo)教師的工作要求,使師范生實踐環(huán)節(jié)更加有序和有效。

        (三)加強校內(nèi)外實踐條件建設(shè),與中小學(xué)密切合作

        教育實踐性知識是一種緘默知識,是歷史師范生在教育實踐過程中不斷反思與總結(jié)個人或他人的成功或失敗經(jīng)驗后體悟出來的經(jīng)驗知識?!皩嵺`性知識對成為一個成熟的專業(yè)人員以及教育教學(xué)質(zhì)量的提高起著決定性作用。”[4]

        1.建立穩(wěn)定的校外教育實習(xí)基地。密切與中小學(xué)合作,建立伙伴關(guān)系,雙方進行深度溝通與聯(lián)系。一方面高師院校為基地中學(xué)教育科研、教師培訓(xùn)提供智力支持,推動中學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展。另一方面,中學(xué)為師范生提供穩(wěn)定的實習(xí)基地和教育教學(xué)指導(dǎo)。延長歷史師范生教育實習(xí)時間,實行技能實訓(xùn)與校外教育見習(xí)、教育實習(xí)穿插融合制度,進行為期10周的集中體驗式學(xué)習(xí),并將學(xué)生教學(xué)列為實習(xí)合格的必備內(nèi)容。每年選派5名專任教師到省示范中學(xué)掛職實踐,在中學(xué)執(zhí)教示范課,參與學(xué)校的教研活動、教改課題等,提升大學(xué)歷史教師基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)能力和研究能力。不定期邀請優(yōu)秀中學(xué)歷史教師來高師院校做訪問學(xué)者,并參與教學(xué)活動,參與課題研究。充分利用基地學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源課程,為師范生提供更多優(yōu)質(zhì)課堂觀摩資源,加強對師范生頂崗和教育實習(xí)的指導(dǎo),增強師范生教育教學(xué)綜合和實戰(zhàn)能力。

        2.建立校內(nèi)教師專業(yè)技能訓(xùn)練中心。教師的專業(yè)性需經(jīng)過一定的理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練。歷史師范生職業(yè)能力的養(yǎng)成要經(jīng)歷外化于行、內(nèi)化于心的過程,實踐能力僅僅依靠教師教育課程訓(xùn)練是不夠的,還需要一個教師職業(yè)實踐技能訓(xùn)練的硬件條件和軟件環(huán)境。而歷史教師專業(yè)技能訓(xùn)練中心無疑是提高教師的技能的重要途徑。成立歷史教師職業(yè)能力發(fā)展中心,建設(shè)相應(yīng)的歷史教學(xué)資料庫、個案分析庫,實現(xiàn)與省示范中學(xué)聯(lián)網(wǎng)。要以歷史微格教學(xué)、模擬課教學(xué)實錄、說課、慕課、教育實踐周、教育實習(xí)為教師基本功教學(xué)技能模擬實踐演練習(xí),聘請中學(xué)歷史名優(yōu)教師、教研員與管理機構(gòu)優(yōu)秀教師和教育專家作為專業(yè)技能的訓(xùn)練導(dǎo)師,指導(dǎo)歷史師范生教學(xué)實踐。

        整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識已成為教師必備的專業(yè)能力。本文依據(jù)TPACK框架,以其核心因素TPCK為切點,提出通過設(shè)置多元化的課程體系、推行雙導(dǎo)師制度、加強教學(xué)實踐條件建設(shè)等方式,將歷史學(xué)科教學(xué)知識與教育技術(shù)知識相融合。但如何更好地實現(xiàn)學(xué)科知識、教學(xué)法與技術(shù)知識“深層融合”仍是亟待深入研究的問題。

        參考文獻

        [1]Park S,Oliver J S.Revisting the Conceptualisation of Peda? gogical Content Knowledge(PCK):PCK as Conceptual Tool to Un? derstand Teachers as Professionals [J]. Research in Education,2008(38):261-284.

        [2]趙磊磊,李玥泓等.地方高校信息技術(shù)師范生TPACK:影響因素及建構(gòu)策略[J].現(xiàn)代遠距離教育,2018,177(3):29-35.

        [3]約翰·杜威.杜威教育名篇[M].趙祥麒,王承緒譯.北京:教育科學(xué)出版社,2006:35.

        [4]李建輝,王晶晶.教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)新探[J].當代教師教育,2010,3(1):11-14.

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