王艮勝

[摘要] TPCK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）作為一種生成的智慧，是信息化環(huán)境下教師專業(yè)知識的核心。以H市高師院校和80名歷史師范生為樣本進行調(diào)查分析。研究發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置、教學(xué)實踐是影響歷史師范生TPCK形成的重要因素，而高師院校在培養(yǎng)職前教師還存在歷史學(xué)科學(xué)術(shù)化、歷史教學(xué)論課程學(xué)科化、實踐教學(xué)形式化等問題?；诖?，提出通過外在情景構(gòu)建歷史師范生TPCK發(fā)展模式，提高歷史師范生學(xué)科知識轉(zhuǎn)化能力，使其形成系統(tǒng)的教學(xué)知識體系，不斷提升師范生專業(yè)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]歷史師范生；TPCK知識；培養(yǎng)路徑

近年來，隨著教師專業(yè)標準的頒布和卓越教師培養(yǎng)計劃的實施，高師院校的師范生職前教育再次引發(fā)廣泛關(guān)注，尤其是教師專業(yè)發(fā)展核心要素的TPCK價值漸受推崇。本文通過調(diào)查問卷、個人訪談等方式，在已有TPCK研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合H市中學(xué)歷史教學(xué)實際需要，從外在情景（工具價值）的角度就歷史師范生TPCK發(fā)展策略做出探索，以資為高師院校培養(yǎng)師范生提供參考，促進師范生專業(yè)化發(fā)展。

一、TPCK基本理論

（一）TPCK與TPACK框架關(guān)系

TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）是由美國密歇根州立大學(xué)的Mishra和Koehler在反思WebQuest和TELS缺陷的基礎(chǔ)上提出的新型教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。[1] TPCK是TPACK結(jié)構(gòu)框架下CK（學(xué)科內(nèi)容知識）、PK（教學(xué)法知識）、TK（技術(shù)知識）等基本元素交互重組后形成的一種知識形態(tài)。它是TPACK框架下的核心因素，對技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合具有“關(guān)鍵所在”效應(yīng)。[2]據(jù)此，探析師范生TPCK建構(gòu)策略，找尋師范生TPCK培養(yǎng)路徑，能夠發(fā)展和提升TPACK整體水平。

（二）TPCK定義

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Pedagog？ ical Content Knowledge，簡稱TPCK）是教師區(qū)別專家的知識，它在某一特定主題教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境下，根據(jù)學(xué)生實際情況選擇恰當?shù)慕虒W(xué)策略、合適的教學(xué)情境和有效的教學(xué)方式，將學(xué)術(shù)形態(tài)學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的知識。簡言之，TPCK是技術(shù)知識、學(xué)科知識、教學(xué)法知識和情境知識在教學(xué)實踐中相融合后生長的特有專業(yè)知識。

二、H市高師院校歷史師范生TPCK培養(yǎng)現(xiàn)狀

主要通過調(diào)查問卷、收據(jù)采集、個人訪談等形式習(xí)得培養(yǎng)情況，其調(diào)查問卷在Charles R. Graham“TPACK調(diào)查問卷”和李克特五級量表基礎(chǔ)上設(shè)計的。

（一）開設(shè)教師教育類課程情況

H市高師院校歷史學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，歷史學(xué)科專業(yè)課占整個課程比例的58%，教師教育類課僅占6%。教師教育類課程能否滿足歷史師范生TPCK需求呢？

由表可知，僅6.25%認為H市高師院校滿足TPCK發(fā)展需要，而選擇不確定的近54%。因此，高師院校要提高教師教學(xué)類課程學(xué)時數(shù)，提高師范生對歷史學(xué)科知識、教學(xué)法知識和技術(shù)知識的整合能力。

（二）開展教育實習(xí)情況

上表顯示，40%認為學(xué)校開展教育實習(xí)能夠滿足TPCK發(fā)展需要，但選擇“不確定”達到43.75，還有10%表示實習(xí)時間短，且流于形式。

綜上，當前為基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)師資力量的高師院校在提升師范生TPCK水平上仍有需要盡快解決的問題，主要表現(xiàn)在：歷史師范生課程設(shè)置陷入“學(xué)術(shù)性”為中心的誤區(qū)，課程體系與中學(xué)歷史教育教學(xué)相脫節(jié)。其課程設(shè)置更多體現(xiàn)的是“學(xué)術(shù)性”，而“師范性”不突出；教育實習(xí)內(nèi)容單一、時間偏短，往往流于形式。由于實習(xí)階段安排在第七學(xué)期，研究生招考、公務(wù)員國考等接踵而至，歷史師范生不能全心投入教育實習(xí)當中。且該高師院校未建立完善的實習(xí)跟蹤、考核制度，實際的實習(xí)效果不盡如人意；對歷史師范生的培養(yǎng)針對性不強，對其定位也不夠清晰，缺乏遠景規(guī)劃，歷史教育的師范性喪失。該校將歷史專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向定位為“能在國家機關(guān)、新聞出版、文教事業(yè)及各類企業(yè)事業(yè)單位或領(lǐng)域從事研究、教學(xué)和管理等工作的歷史學(xué)科復(fù)合型人才”，淡化師范特色，學(xué)生培養(yǎng)與中學(xué)歷史師資的需求出現(xiàn)了嚴重的錯位，歷史師范生就業(yè)面臨嚴重挑戰(zhàn)。

三、歷史師范生TPCK培養(yǎng)路徑

歷史教師專業(yè)發(fā)展不是一個線性、機械的過程。歷史教師職前教育是歷史教師成長過程中極其重要的環(huán)節(jié)，歷史教師專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)情意以及教學(xué)技能在此時厚植于歷史師范生的教學(xué)思維。

（一）整合課程內(nèi)容，合理設(shè)計師范生培養(yǎng)方案

高校師范院校要以歷史新課程改革的理念為依據(jù)，圍繞培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的中學(xué)歷史教師目標，樹立教師教育的理念，基于歷史教育之需，增設(shè)具有生成能力和多元化的課程，構(gòu)建歷史教師培養(yǎng)體系的課程方案。

1.構(gòu)建多層多向課程體系。完善課程建設(shè)規(guī)劃，將理論性課程與實踐性課程相融合，將歷史學(xué)科知識與技術(shù)知識相整合，將大學(xué)歷史教師與中學(xué)歷史教師有機結(jié)合，形成培養(yǎng)歷史師范生合力和共同體。一要充實歷史學(xué)科前沿知識。開設(shè)中國史、世界史、歷史地理學(xué)等學(xué)科前沿課程和專題講座，讓師范生及時了解專業(yè)最新研究成果及教育教學(xué)研究方向。二要貼近中學(xué)歷史教學(xué)實際。開設(shè)歷史學(xué)科課程標準分析和教材研究與案例設(shè)計等必修課，將高考、中考改革動態(tài)及命題變化融入技術(shù)知識。邀請中學(xué)優(yōu)秀歷史教師做專題報告，解讀中高考題型、分享成長經(jīng)歷和教學(xué)感悟。三要分層分類強化培養(yǎng)。大學(xué)歷史教師負責(zé)歷史課堂教學(xué)操作、教學(xué)設(shè)計等技能要素培養(yǎng)，中學(xué)歷史教師負責(zé)師范生課堂管理技巧、教學(xué)技能等傳授。

2.構(gòu)建教師教育課程體系。歷史教師教育課程反映歷史教育的培養(yǎng)目標，它是歷史教師培養(yǎng)和成長的重要指南。凸顯教師教育專業(yè)化的重要性，把整個的師范類教育課程體系分為通識教育類、歷史學(xué)科專業(yè)類、教師教育類、自主創(chuàng)新類等四個大類課程。在課程設(shè)置中，降低歷史專業(yè)課程比例，設(shè)置教育概論、教育哲學(xué)、教育社會學(xué)、青少年發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)等理論課程，設(shè)置歷史科學(xué)研究法、歷史教育活動指導(dǎo)、班主任工作藝術(shù)、微格教學(xué)、歷史教育評價方法、歷史說課評課、參與式教學(xué)、情景式教學(xué)、中學(xué)歷史教材分析等技能課程，使學(xué)科知識與教育技能充分結(jié)合，培養(yǎng)歷史師范生的教育教學(xué)能力。

（二）推行歷史師范生“雙導(dǎo)師制”（T—M）

推行歷史師范生“雙導(dǎo)師制”（T—M），促進師范性和學(xué)術(shù)性共融，提升歷史師范生培養(yǎng)層次?！半p導(dǎo)師制”適于在職碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)，取得良好的人才培養(yǎng)效果。實行本專業(yè)教師和中學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的“雙導(dǎo)師制”模式，為每位學(xué)生配備校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師和校外歷史指導(dǎo)教師，負責(zé)學(xué)生的常規(guī)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、教育實踐等理論教學(xué)與實踐教學(xué)的全過程。

1.高師院校在本科生中開展教學(xué)導(dǎo)師制。大學(xué)歷史教授負責(zé)對師范生理論上的指引、實踐上的釋惑，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃和規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，提升歷史師范生的理論素養(yǎng)和人生規(guī)劃能力。有針對性地規(guī)劃歷史師范生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重教學(xué)實踐能力和教學(xué)情意的培養(yǎng)，注重顯性課堂與潛在課堂的有效配合，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂的良性互動。定期組織開展歷史教育教學(xué)論壇、歷史課程標準解讀會、歷史故事演講會、歷史大講壇、歷史教學(xué)基本功大賽等，為提高歷史師范生專業(yè)發(fā)展能力提出指導(dǎo)性意見和建議。

2.建立中學(xué)優(yōu)秀歷史教師與師范生“導(dǎo)師—學(xué)生”關(guān)系。中學(xué)歷史教師主要負責(zé)提高師范生將歷史學(xué)科知識運用于實際教學(xué)中的應(yīng)用能力，幫助師范生熟知從事教育教學(xué)工作的要求以及具備成為優(yōu)秀教師的自信和必備技能。注重歷史師范生實踐技能的培養(yǎng)，實施“嵌入式”實踐性教學(xué)觀摩活動，讓師范生深入中學(xué)課堂及教研活動中，參與中考高命題研究、新課程選修模塊的研究、新課程的課堂教學(xué)評價、跨學(xué)科的研討、小班教學(xué)等。

3.加強平臺建設(shè)，構(gòu)建“雙導(dǎo)師”制下立體化訓(xùn)練空間。約翰·杜威認為，應(yīng)將教育實踐環(huán)節(jié)穿插于師范生學(xué)習(xí)階段，這樣有利于將理論聯(lián)系實踐，并通過教育主題實踐活動不斷反思，促進師范生的成長和發(fā)展。[3]“雙導(dǎo)師制”設(shè)定一定目標內(nèi)容（見表4），貫穿于師范生四年大學(xué)生活學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)一邊教、一邊學(xué)、一邊研究、一邊熟悉中學(xué)教學(xué)實際的一體化平臺。由于“雙導(dǎo)師制”的形式和環(huán)境多樣性，必須有一套健全的制度保障其有效運行。高師院校要從培養(yǎng)目標出發(fā)，將導(dǎo)師的職責(zé)具體化和學(xué)生的義務(wù)明確化，并建立導(dǎo)師和學(xué)生的考評制度，加強校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的協(xié)作，共同商議并制定教學(xué)目標與內(nèi)容，不斷規(guī)范對指導(dǎo)教師的工作要求，使師范生實踐環(huán)節(jié)更加有序和有效。

（三）加強校內(nèi)外實踐條件建設(shè)，與中小學(xué)密切合作

教育實踐性知識是一種緘默知識，是歷史師范生在教育實踐過程中不斷反思與總結(jié)個人或他人的成功或失敗經(jīng)驗后體悟出來的經(jīng)驗知識?！皩嵺`性知識對成為一個成熟的專業(yè)人員以及教育教學(xué)質(zhì)量的提高起著決定性作用。”[4]

1.建立穩(wěn)定的校外教育實習(xí)基地。密切與中小學(xué)合作，建立伙伴關(guān)系，雙方進行深度溝通與聯(lián)系。一方面高師院校為基地中學(xué)教育科研、教師培訓(xùn)提供智力支持，推動中學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展。另一方面，中學(xué)為師范生提供穩(wěn)定的實習(xí)基地和教育教學(xué)指導(dǎo)。延長歷史師范生教育實習(xí)時間，實行技能實訓(xùn)與校外教育見習(xí)、教育實習(xí)穿插融合制度，進行為期10周的集中體驗式學(xué)習(xí)，并將學(xué)生教學(xué)列為實習(xí)合格的必備內(nèi)容。每年選派5名專任教師到省示范中學(xué)掛職實踐，在中學(xué)執(zhí)教示范課，參與學(xué)校的教研活動、教改課題等，提升大學(xué)歷史教師基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)能力和研究能力。不定期邀請優(yōu)秀中學(xué)歷史教師來高師院校做訪問學(xué)者，并參與教學(xué)活動，參與課題研究。充分利用基地學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源課程，為師范生提供更多優(yōu)質(zhì)課堂觀摩資源，加強對師范生頂崗和教育實習(xí)的指導(dǎo)，增強師范生教育教學(xué)綜合和實戰(zhàn)能力。

2.建立校內(nèi)教師專業(yè)技能訓(xùn)練中心。教師的專業(yè)性需經(jīng)過一定的理論學(xué)習(xí)和實踐訓(xùn)練。歷史師范生職業(yè)能力的養(yǎng)成要經(jīng)歷外化于行、內(nèi)化于心的過程，實踐能力僅僅依靠教師教育課程訓(xùn)練是不夠的，還需要一個教師職業(yè)實踐技能訓(xùn)練的硬件條件和軟件環(huán)境。而歷史教師專業(yè)技能訓(xùn)練中心無疑是提高教師的技能的重要途徑。成立歷史教師職業(yè)能力發(fā)展中心，建設(shè)相應(yīng)的歷史教學(xué)資料庫、個案分析庫，實現(xiàn)與省示范中學(xué)聯(lián)網(wǎng)。要以歷史微格教學(xué)、模擬課教學(xué)實錄、說課、慕課、教育實踐周、教育實習(xí)為教師基本功教學(xué)技能模擬實踐演練習(xí)，聘請中學(xué)歷史名優(yōu)教師、教研員與管理機構(gòu)優(yōu)秀教師和教育專家作為專業(yè)技能的訓(xùn)練導(dǎo)師，指導(dǎo)歷史師范生教學(xué)實踐。

整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識已成為教師必備的專業(yè)能力。本文依據(jù)TPACK框架，以其核心因素TPCK為切點，提出通過設(shè)置多元化的課程體系、推行雙導(dǎo)師制度、加強教學(xué)實踐條件建設(shè)等方式，將歷史學(xué)科教學(xué)知識與教育技術(shù)知識相融合。但如何更好地實現(xiàn)學(xué)科知識、教學(xué)法與技術(shù)知識“深層融合”仍是亟待深入研究的問題。

參考文獻

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