盛佳

摘 要：“停課不停學(xué)”是在武漢出現(xiàn)新型冠狀病毒（COVID—19）導(dǎo)致學(xué)生無法正常返校的情況下，教育部門做出的重要舉措。習(xí)近平總書記在“應(yīng)對新型冠狀病毒肺炎疫情工作時的講話”（2020年2月3日）中指出，要“生動講述防疫抗疫一線的感人事跡，廣泛普及科學(xué)防護(hù)知識，凝聚眾志成城抗疫情的強(qiáng)大力量”，“要加強(qiáng)心理干預(yù)和疏導(dǎo)，有針對性做好人文關(guān)懷”。疫情期間中職學(xué)校的空中課堂應(yīng)該是弘揚(yáng)中職學(xué)生人文素養(yǎng)和家國情懷的精神陣地，保證學(xué)生在非常時期能夠得到心理支持與幫助的良好渠道，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我建構(gòu)和自我成長的實習(xí)基地。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);課程思政;心理轉(zhuǎn)變;時間管理

新冠肺炎突然來襲，中職教育也受到前所未有的沖擊，以課堂為主陣地的教學(xué)方式在這個特殊的時期被擱淺，線上學(xué)習(xí)成為疫情背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)。教師們積極采用各種方法在抗擊疫情中確保學(xué)生們得到和學(xué)校課堂一樣高質(zhì)量的教育;在保證正常教學(xué)的前提下，給學(xué)生們豐富多彩的生活指導(dǎo)和感人至深的靈魂升華;師生共同配合努力下，線上教學(xué)披荊斬棘，真正做到了“跨越停課欄桿，落實線上教學(xué)”。

筆者以這場危機(jī)變?yōu)榻逃鯔C(jī)，實施線上教學(xué)策略開展有序、有效、有情的教學(xué)提供以下借鑒。

一、梳理思政元素激發(fā)學(xué)生家國情懷

教師應(yīng)該結(jié)合疫情形勢，收集抗擊疫情的醫(yī)務(wù)工作者、科研人員和志愿者等感人事跡，讓學(xué)生們聆聽這個世界不一樣的聲音，給學(xué)生們分享這個季節(jié)不一樣的感動，使學(xué)生透過疫情認(rèn)識到社會主義的優(yōu)越性和國家、民族強(qiáng)大的團(tuán)結(jié)力量，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

疫情下的線上教學(xué)，應(yīng)該做到輕學(xué)科知識重課程思政引導(dǎo)。在落實教育部關(guān)于“共抗疫情、愛國力行”主題宣傳活動中，我們引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)守望相助的城市精神，增強(qiáng)中華民族家愛國情懷的教導(dǎo)。如在視頻教學(xué)素材的選擇方面，筆者根據(jù)時下的熱點(diǎn)去收集其他角度的視頻，每次都設(shè)置一個主題。例如身邊的逆行者——抗擊疫情的老師;給我們的正能量—香港警察的祝福視頻和手寫信;疫情中的味道——我為爸媽做早餐，中西餐專業(yè)學(xué)生和上海藝術(shù)教育中心開展的線上戰(zhàn)役活動等等。通過這些課前活動激發(fā)學(xué)生心理上積極向上——做到心中有陽光、行動中做到堅定不移——產(chǎn)生腳下有力量。

二、把握教學(xué)內(nèi)容實踐學(xué)生心理過渡

在疫情爆發(fā)的初期，無論是學(xué)生還是老師，都可能會處于心理上的恐慌和無助的階段。教師的工作環(huán)境變了——在書房;學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變了——在家里，大家都處于這樣一個未知和探索的時期，即“依賴期”——以“你”為核心，你照顧我。每一周固定的課程好像變成了我們生活中的一只信鴿，我們都在期盼著它的到來，我們都在享受著在線上和大家的互動。

為了讓學(xué)生們在直播課程中也能夠有一種“共享”的學(xué)習(xí)環(huán)境，我讓大家通過時下流行的Vlog形式，制作了自己的學(xué)習(xí)Vlog，共享彼此的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面在回看的時候有了一種成就感，另一方面，也讓他們感覺到，此刻，我們仿佛還是在彼此身邊。

當(dāng)學(xué)生們習(xí)慣了線上學(xué)習(xí)變得輕車熟路，他們可以一邊玩游戲一邊聽課，不錯過每一次簽到。如是，他們進(jìn)入線上學(xué)習(xí)的“獨(dú)立期”——以“我”為核心，我可以做到，我可以負(fù)責(zé)，我有權(quán)選擇。疫情期間很多人都在尋找自己生活的意義，于是陷入了一種意義迷宮，不知道自己做的事情是否有意義。《活出生命的意義》一書的作者維克多在書中提到，“意義”不是欲望，不是物質(zhì)的獲得，不是外在的享樂，不是追劇、玩游戲，而是與自己核心本質(zhì)或者真實本性達(dá)成的共鳴。有學(xué)生曾經(jīng)問過“這個考試一定會改變我的人生嗎？”，“這種必須考試上大學(xué)而強(qiáng)迫自己的學(xué)習(xí)，怎么才能有意義？核心本質(zhì)又是什么呢？”。我給他們播放一個視頻講座，這個是蘇州尼盛萬麗酒店的房務(wù)總監(jiān)做的一個前廳部的培訓(xùn)，通過其中的節(jié)選，通過酒店人的聲音，能夠更加明確，自己在學(xué)習(xí)《前廳服務(wù)》這一門課于自身的一種定位。行業(yè)對于人員的要求，比如食住行游娛購，其實也是對考試中理論知識考查的，前廳中的思維行動能力就是技能高考中案例分析這一項目的衡量依據(jù)，讓學(xué)生對于自己的生活有了定位，明白了學(xué)習(xí)和考試的意義到底和所學(xué)的知識的價值。

然而，遙遙無期的復(fù)課時間，變成了我們對于目標(biāo)任務(wù)明日復(fù)明日的拖延。學(xué)生這個時候處于一種“互賴期”——以“我們”為核心，我么可以做到，我們可以合作，我們可以融合彼此的指揮和能力，共創(chuàng)前程。要從我們只能做這些，我們只會做這些的固定思維，變成了我們有哪些發(fā)展，我們怎么樣做得更好的成長性思維？我給他們提供了“木桶人生”原理：人生就像一個木桶，在這個木桶里，我們需要裝入黃沙、大石塊和小石子。如果先裝黃沙和小石子，你會發(fā)現(xiàn)，大石塊放不下，如果先裝大石塊，你會發(fā)現(xiàn)你還有很多空間可以倒入小石子，還有間隙容納黃沙，當(dāng)你翻開大石塊的時候，你發(fā)現(xiàn)他們身上還有標(biāo)簽，猶如學(xué)習(xí)、成長、家庭。換言之，現(xiàn)在需要讓學(xué)生認(rèn)識到人生中最重要的是什么。

三、強(qiáng)化時間管理改變學(xué)生行為習(xí)慣

可以說時間管理已經(jīng)被國內(nèi)外很多實踐證實對個人的工作績效具有預(yù)測作用，主觀幸福感、自我價值感、焦慮、抑郁等人格特征也被證實與時間管理有著緊密的關(guān)系。教師可在時間監(jiān)控方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并在相應(yīng)環(huán)節(jié)進(jìn)行實施和檢查，幫助他們加強(qiáng)時間管理策略的使用，改善時間管理能力，尤其是時間反饋性方面的能力。

時間管理矩陣將事情進(jìn)行了一個分類，那些重要但不緊急的事情，因為沒有截止日期的催促，常常被我們一拖再拖，現(xiàn)在對于他們而言就是備考階段知識的積累和反復(fù)練習(xí)。一旦有了空閑，我們又將時間毫無知覺的投入到了娛樂或無關(guān)緊要的事情中。它告訴我們，每天的時間管理是在你覺得重要的大石塊下，至少列舉一件待辦事項。我讓學(xué)生下載時間管理的APP，做了一個待辦事項，并且告訴他們，即使你做了待辦事項，也一定要確認(rèn)每一個任務(wù)，他完成程度是否標(biāo)準(zhǔn)，比如說折花10分鐘，要折成多少朵？折成什么樣的形狀，或者達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，并且要做到各方面面面俱到。在這樣的任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生每天都會發(fā)出他們的待辦事項，教師從此也了解了學(xué)生每天的生活。這樣的教學(xué)互動，也讓老師發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生并不是我們口中每天只顧玩樂的學(xué)生，他們的生活也有很多事情要做，比如說參加世界技能大賽的同學(xué)，他就捏塑泥人需要花兩個小時的時間。通過這個方式，讓教師更深入地走進(jìn)了學(xué)生世界，而不是在把他們定位成每天只知道吃喝玩樂的熊孩子。

四、結(jié)語

作為一線老師，我們不僅要從廣義的教育變革角度，更要從學(xué)科經(jīng)驗維度去“撿”線上學(xué)習(xí)的“金子”。線上教學(xué)以“了解——實踐——理解”認(rèn)知模型有別于線下學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)理解——鞏固練習(xí)”的過程，但卻被廣泛的應(yīng)用在社會性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。疫情期間的線上學(xué)習(xí)，學(xué)生對于老師帶給他們疫情中的人文情懷和知識點(diǎn)可以反復(fù)觀看，對于錯誤的習(xí)題需要自我校對和改正，這有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生自控力得到發(fā)展。線上教學(xué)模式帶來的機(jī)遇，為教育改革總結(jié)經(jīng)驗、奠定基礎(chǔ)，有利于今后大力推進(jìn)線下教學(xué)和線下線上混合式教學(xué)改革的步伐。

參考文獻(xiàn)：

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