張艷東

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的重要形式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生之間實現(xiàn)互助、互補，在學(xué)習(xí)交流中通過思維的碰撞擦出智慧的火花，同時還能提高學(xué)生與他人交往的能力，更是培養(yǎng)和樹立良好集體觀念的重要載體。本文根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗來闡述初中數(shù)學(xué)教師在實施數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，如何去科學(xué)、合理地進行分組，充分發(fā)揮小組內(nèi)每個成員的作用，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中我們教師應(yīng)注意哪些問題才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體，讓課堂煥發(fā)生命活力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);煥發(fā)活力

一、科學(xué)、合理的進行分組

新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，以優(yōu)帶差;增加學(xué)生發(fā)言的機會，培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見的習(xí)慣;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機會，進而鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。因此，小組的分配應(yīng)遵循同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則。教師可以根據(jù)學(xué)生的成績、智力因素、性格因素等諸方面的差異把學(xué)生分成4-6人一組，每個小組都應(yīng)該有一個水平較高的學(xué)生，他能給組內(nèi)其他成員提供一定的指導(dǎo)。學(xué)生的座位形式也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，形式要多樣化。

二、充分發(fā)揮組內(nèi)每個成員的作用

根據(jù)組員的自身優(yōu)勢進行有針對性的分工，比如組織能力強的學(xué)生可以當(dāng)組長，表達能力強的同學(xué)可以當(dāng)講解員等等，這樣可以給其他不擅長的同學(xué)一個近距離學(xué)習(xí)的機會。接著組內(nèi)再采取輪流制度，目的是為了使每個人都有鍛煉的機會，發(fā)揮學(xué)生各自潛能，這樣有利于每個學(xué)生的積極參與，使小組合作學(xué)習(xí)有效地進行。

三、創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情境，點燃學(xué)生思維“火花”

小組合作學(xué)習(xí)是為了借助集體的力量和智慧，使問題得到有效的解決。因此，教師在教學(xué)活動中，要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

如在教學(xué)“列方程解應(yīng)用題”內(nèi)容時，如果單獨讓學(xué)生進行探知實踐活動，具有一定的困難，此時，教師可以在講完螺釘螺母配套問題后接著設(shè)置出“結(jié)合實際在日常生活中生產(chǎn)的產(chǎn)品往往需要包裝為例，讓學(xué)生發(fā)揮想象，利用手中的紙片為這些螺釘，螺母設(shè)計出一種無蓋的長方體包裝盒”。

生：以小組為單位進行紙盒的制作，并把作品在組與組之間進行展示，得出利用手中的紙片只能做出這兩種無蓋的長方體小盒的結(jié)論。

通過動手操作，使學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是積極主動的參與者，是認知過程的探索者，是學(xué)習(xí)活動的主體。隨后師又提出挑戰(zhàn)性性問題：“某紙品廠要制作如圖所示甲乙兩種無蓋長方體小盒。該廠利用邊角料裁出了長方形和正方形兩種硬紙片，其中長方形硬紙片的寬與正方形硬紙片的邊長相等，現(xiàn)將70張正方形硬紙片與180張長方形硬紙片用來制作這兩種小盒（不計算連接部分）試問可以做成甲乙兩種小盒各多少個？”以此來加深學(xué)生對配套問題的鞏固。

生：以小組為單位進行討論研究，得到解決問題的方法，組與組之間再進行交流。

學(xué)生以小組為單位進行討論研究，教師參與其中，對學(xué)有困難的學(xué)生進行鼓勵，使他們主動參與學(xué)習(xí)活動，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生采用不同設(shè)法時，師及時給予表揚，這樣會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而把本節(jié)課推向高潮，通過合作交流，使學(xué)生在傾聽別人的意見中，逐漸完善自己的想法。討論結(jié)束后，給學(xué)生一個展示的機會，讓學(xué)生在展示的成就感中認識，規(guī)范，評價，發(fā)展自我，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。整個活動都是在生生互動，師生互動，和諧輕松的氛圍中進行的，學(xué)生親身體驗問題的發(fā)生，發(fā)現(xiàn)，發(fā)展與解決的全過程，從感覺到理解，從意會到描述，從具體到抽象，一切都在學(xué)生的身邊發(fā)生。

四、合作學(xué)習(xí)的評價

在評價過程中，教師不僅僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過程;不僅僅評價對每個學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況;不僅僅評價發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達自己的觀點、傾聽同學(xué)的發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度。

五、合作學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的幾個問題

1.選擇具有合作價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容使開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提

首先，教師選取的教學(xué)內(nèi)容要適合合作學(xué)習(xí)，明確合作學(xué)習(xí)的目的、意義，再去創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，精心組織合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如問題如何提出？要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織等等。其次，討論的問題要有思考性、，啟發(fā)性、探究性?！皩W(xué)源于思，思起于疑。”常有疑點才能常思考、常探索、常創(chuàng)新。探究疑點的時候注意篩選那些有探究價值的問題，這樣的問題可以答案多樣、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。

2.獨立思考是小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展動力

合作學(xué)習(xí)是建立在個體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生獨立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才會有成效。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后再討論，形成集體意見。否則，在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，學(xué)生的思維還沒有打開，容易被別人觀點同化，導(dǎo)致討論停留在表面或不能深入。

3.教師的角色定位

教師要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，不斷地變換角色，指導(dǎo)小組共同完成對新知識的總結(jié)與應(yīng)用。教師的角色更多的是一個指導(dǎo)者，要傾聽學(xué)生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和建議，回答學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論。

總之，合作學(xué)習(xí)已成為課程改革的一道亮麗的風(fēng)景線，今后的教學(xué)工作中我們要積極開展小組合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動每個學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，讓課堂煥發(fā)活力。

參考文獻：

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