曾偉東

摘? ?要：工學(xué)一體化是目前職業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，工學(xué)一體化教師作為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，是推進(jìn)工學(xué)一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，教師的素質(zhì)直接影響到教學(xué)改革的水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文內(nèi)容就探討工學(xué)一體化改革中企業(yè)實(shí)踐調(diào)研的局限性及教師下企業(yè)實(shí)踐了解職業(yè)崗位要求對(duì)課程改革的重要性，供同行探討。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化? 課程改革? 教師頂崗實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G715.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2020）02（a）-0207-02

工學(xué)一體化改革的前期工作包括：學(xué)生調(diào)研、行業(yè)企業(yè)調(diào)研、核心崗位的確立、提取典型工作任務(wù)。提取典型工作任務(wù)是工學(xué)一體化課程改革的核心環(huán)節(jié)，其工作是重中之重，決定了接下來(lái)課改的內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)及教學(xué)任務(wù)安排。所以，能否在核心崗位中提取到典型工作任務(wù)決定了工學(xué)一體化教學(xué)改革是否成功的關(guān)鍵。而單一的任務(wù)提取方法或者現(xiàn)在普遍實(shí)行的教師跟崗實(shí)習(xí)都存在較大的局限，無(wú)法全面深入地了解企業(yè)崗位工作，給工學(xué)一體化教學(xué)開(kāi)展帶來(lái)困難與隱患。

1? 常用調(diào)研方法的局限性

1.1 普通單一調(diào)研提取

這里說(shuō)的普通單一調(diào)研提取方法是指一般的傳統(tǒng)大眾調(diào)研方法。這類型調(diào)研方法主要是通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)研內(nèi)容來(lái)提出調(diào)研所要得知的數(shù)據(jù)材料，核心是通過(guò)盡可能多的真實(shí)數(shù)據(jù)來(lái)反映調(diào)研對(duì)象的真實(shí)情況。若以這種方法開(kāi)展工學(xué)一體化調(diào)研，主要手段是通過(guò)向企業(yè)人力資源部、車間主管和員工進(jìn)行調(diào)研核心崗位相關(guān)情況，得到的僅僅是在崗位的工作感受，企業(yè)對(duì)工作崗位的人員要求，企業(yè)的部分規(guī)章制度等表面的東西，而真正核心崗位所需的職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，并不一定能得到有效的解答。依據(jù)這種表面數(shù)據(jù)所分析等到的典型工作任務(wù)來(lái)開(kāi)展工學(xué)一體化課程改革無(wú)疑是困難重重甚至是失敗的。因?yàn)閷W(xué)校根本無(wú)法建立合理的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，甚至于教師所教授的知識(shí)偏離實(shí)際生產(chǎn)。這樣的工學(xué)一體化教學(xué)改革是毫無(wú)意義的。

1.2 教師跟崗實(shí)習(xí)調(diào)研提取

教師跟崗實(shí)習(xí)調(diào)研提取是指教師在跟崗的過(guò)程中進(jìn)入到核心崗位里，了解企業(yè)的崗位生產(chǎn)流程，進(jìn)而考察，是普遍教師下企業(yè)實(shí)習(xí)的方法。中職教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、制造、管理等站在一線工作崗位的技能人才。這就要求教師不但理論知識(shí)豐富而且擁有過(guò)硬的生產(chǎn)技能。通過(guò)跟崗實(shí)習(xí)的方法，教師可以切身體會(huì)到崗位工作的能力需求，更加充分地了解企業(yè)的崗位生產(chǎn)流程。與此同時(shí)教師還能把實(shí)際生產(chǎn)與書本的理論知識(shí)相結(jié)合，及時(shí)地更新知識(shí)儲(chǔ)備。但是不可忽視的一個(gè)重要因素是，跟崗實(shí)習(xí)并非企業(yè)員工，只是以一名教師的身份去加入企業(yè)實(shí)習(xí)，參觀學(xué)習(xí)性質(zhì)較多。走馬觀花式的跟崗實(shí)習(xí)讓教師真正接觸到的內(nèi)容不多，而且直接操作的機(jī)會(huì)也比較少。這就使得教師無(wú)法深入了解整個(gè)工作過(guò)程和生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題及其解決方法。加上是短期實(shí)習(xí)，教師所接觸到的可能是整個(gè)生產(chǎn)過(guò)程的一部分又或者是整個(gè)過(guò)程的表面。

2? 推進(jìn)教師深入企業(yè)上崗的必要性

2.1 崗前培訓(xùn)，打好理念基礎(chǔ)

崗前培訓(xùn)是每一個(gè)新員工了解企業(yè)的管理精神、操作規(guī)程與安全規(guī)則的重要環(huán)節(jié)。企業(yè)精神是企業(yè)之魂，是一個(gè)企業(yè)的精神支柱，是所有員工認(rèn)可的行為守則。要了解一個(gè)企業(yè)，最有效的方法就是先了解它的企業(yè)精神。了解企業(yè)精神，可以讓教師以及學(xué)生更好地融入企業(yè)環(huán)境。在工學(xué)一體化教學(xué)中，模擬企業(yè)工作環(huán)境是必不可少的環(huán)節(jié)。在這部分教學(xué)中，加入企業(yè)精神元素?zé)o疑是有利于學(xué)生加深對(duì)企業(yè)的了解。操作規(guī)則和安全規(guī)則更是實(shí)際工作中不可或缺的部分，但這兩部分需要長(zhǎng)時(shí)間上崗工作后才能有較深理解，這是傳統(tǒng)的教師跟崗實(shí)習(xí)模式無(wú)法獲得的，更無(wú)法準(zhǔn)確場(chǎng)景重現(xiàn)并把相關(guān)核心內(nèi)容傳授給學(xué)生的。通過(guò)崗前培訓(xùn)和后續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的上崗工作，把規(guī)則內(nèi)容落實(shí)到實(shí)際工作中，有助于教師在日后更準(zhǔn)確地開(kāi)發(fā)一體化課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更高效地把學(xué)生培養(yǎng)成有高尚品德與專業(yè)素養(yǎng)的高水平人才。

2.2 實(shí)際上崗，強(qiáng)化專業(yè)能力

教師在核心崗位上實(shí)踐的過(guò)程中除了能了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況外，還能熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等內(nèi)容，更能進(jìn)一步學(xué)習(xí)該在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法[1]。最終結(jié)合崗位的生產(chǎn)實(shí)際提煉典型的工作任務(wù)，為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確立奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際操作中，教師可以切身體會(huì)到工作中所遇到的問(wèn)題，這些問(wèn)題都是學(xué)生以后上崗工作后會(huì)遇到的。有了切身感受，教師才能真正做到了然于心，清晰了解問(wèn)題的產(chǎn)生以及解決方式，日后在學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境的建立中，能更有效果地融合專業(yè)能力。同時(shí)通過(guò)實(shí)際上崗，教師的專業(yè)能力得到進(jìn)一步的提升，為開(kāi)拓核心崗位的更多學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情景做好了技能儲(chǔ)備。

3? 融入企業(yè)，提升關(guān)鍵能力

工學(xué)一體化教師在實(shí)際上崗過(guò)程中，能親身了解該核心崗位在生產(chǎn)過(guò)程中所接觸的勞動(dòng)組織關(guān)系，并在工作中通過(guò)和不同崗位的同事交流，提升該崗位具體所需的組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通等關(guān)鍵能力。為日后一體化課程的開(kāi)發(fā)積累素材。工學(xué)一體化教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，包括但不限于交流溝通、團(tuán)隊(duì)、組織協(xié)調(diào)、信息檢索、職業(yè)認(rèn)同、做人、終身獨(dú)立自主學(xué)習(xí)等能力。培養(yǎng)這些關(guān)鍵能力，除了需要有相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)的一體化教師在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)時(shí)就明確各個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，并通過(guò)有效手段有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，還要求教師本身就具備較高的這類能力。只有這樣，在開(kāi)展師生協(xié)作的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師才能以自身作為案例進(jìn)行“身教”，而不是空泛地根據(jù)課程大綱實(shí)施“言教”。而且由于本身關(guān)鍵能力較強(qiáng)，能根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目表現(xiàn)及時(shí)作出準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生突破瓶頸，提升自我的關(guān)鍵能力。

在工學(xué)一體化教育中，教師已不再單單是教育者的角色。教師會(huì)是設(shè)計(jì)者，對(duì)工學(xué)一體化教學(xué)改革編寫工作頁(yè)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境;會(huì)是工程師，具有熟練的專業(yè)操作技能，了解企業(yè)崗位工作，對(duì)崗位未來(lái)發(fā)展走勢(shì)有深刻見(jiàn)解;會(huì)是考核員，可以為學(xué)生完成任務(wù)的情況作出點(diǎn)評(píng)……[2]這些技能都是需要在企業(yè)實(shí)際定崗一段時(shí)間，經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐而獲得的。深入企業(yè)上崗實(shí)踐對(duì)工學(xué)一體化改革十分重要，不僅極大地提高了核心崗位典型工作任務(wù)提取的準(zhǔn)確性，確保工學(xué)一體化改革合理有效開(kāi)展，還從多個(gè)層面提高了工學(xué)一體化教師的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力，做好了人才技術(shù)儲(chǔ)備。因此，教師到企業(yè)上崗實(shí)際是整個(gè)改革的重中之重。

4? 結(jié)語(yǔ)

工學(xué)一體化的核心是培訓(xùn)學(xué)生在未來(lái)崗位上如何工作。但現(xiàn)在中職畢業(yè)生存在著很多問(wèn)題，例如不知道自己將來(lái)的崗位要做什么、實(shí)際動(dòng)手能力弱、學(xué)習(xí)積極性低、團(tuán)隊(duì)成員之間協(xié)作能力差和適應(yīng)能力差等。歸根究底，是因?yàn)槟壳爸新毊厴I(yè)生在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏對(duì)未來(lái)崗位工作情景的積累，導(dǎo)致對(duì)未來(lái)工作崗位無(wú)法有一個(gè)清晰的了解，也沒(méi)有就其中所需的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力進(jìn)行培養(yǎng)積累。而這一點(diǎn)，恰恰是工學(xué)一體化的核心內(nèi)容，工學(xué)一體化教師通過(guò)在企業(yè)上崗實(shí)踐所提取得到的核心崗位典型任務(wù)，準(zhǔn)確地建立出核心崗位的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境，利用自身實(shí)踐得到的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合理論知識(shí)指導(dǎo)，有機(jī)地融入到工學(xué)一體化教育中，全方面，多角度地培養(yǎng)學(xué)生。

企業(yè)里有許多值得去學(xué)習(xí)借鑒的地方。學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)教師提出了更多更高的要求。想要進(jìn)行工學(xué)一體化教學(xué)改革，培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生，教師必須深入企業(yè)，不斷學(xué)習(xí)提升自身綜合素質(zhì)，為更好的教學(xué)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 高玉香.深入企業(yè)實(shí)踐 促進(jìn)工學(xué)一體化課程改革[J].職業(yè)，2014（14）：30-31.

[2] 李勝.淺談如何做好工學(xué)結(jié)合一體化教師[J].職業(yè)技術(shù)，2015，14（6）：75-77.

[3] 王新光.深入企業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)技校工學(xué)一體化教學(xué)改革[J].企業(yè)改革與管理，2014（2）：87-88.