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        基于個性多元化的計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索研究

        2020-05-26 02:03:34李永平
        卷宗 2020年8期
        關鍵詞:個性培養(yǎng)模式多元化

        摘 要:本文立足于應用型本科學校的實際,探求一種適應計算機類專業(yè)學生個性多元化發(fā)展的游戲式課外教育模式,該模式將根據(jù)計算機學科的特點融合學生競賽、課外科研、興趣小組等各方面對于學生綜合素質(zhì)發(fā)展的優(yōu)勢,引導學生課外學習進而達到充實學生業(yè)余文化生活、提高課堂教學效率、提升學生專業(yè)素養(yǎng)與技能的目的。

        關鍵詞:計算機人才;個性;多元化;培養(yǎng)模式

        基金項目:寧波市教育科學規(guī)劃課題:基于個性多元化的計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究(項目編號:2018YZD026)。

        1 引言

        所謂個性,是個體具備的區(qū)別于其他個體的品格與心理,其形成過程受社會環(huán)境和教育模式的影響。良好的個性行為將直接影響個人品格的健全和創(chuàng)造力的發(fā)揮,是個人成功的重要因素。大學生處于青年時期,自我意識的獨立性、批判性和創(chuàng)造性都在增強,因此該時期是個性形成的重要時期,且由于現(xiàn)代科技的日新月異,大學生是接受前沿科技的生力軍,因此大學時期也是個性多元趨勢愈發(fā)明顯的時期。

        在個性多元化趨勢下,高校教師需要由原來的教學職能轉(zhuǎn)化為引導職能,從而進行個性化的教育。個性化教育是依循學生思想特點和教育發(fā)展的規(guī)律,提供多樣化教育資源和自主選擇為手段,以提升個體的創(chuàng)新能力和促進個體的全面發(fā)展為目的的教育。計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)也需在承認和尊重其個性的前提下,以學生個性發(fā)展為核心教育,了解學生的興趣愛好促進學生個性形成,實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

        本文即探求一種適應計算機類學生個性多元化發(fā)展的游戲式課外教育模式,該模式將根據(jù)計算機學科的特點融合各方面對于學生綜合素質(zhì)發(fā)展的優(yōu)勢,引導學生課外學習進而達到提升學生專業(yè)素養(yǎng)與技能的目的。

        2 培養(yǎng)模式建設思路

        針對學生課外學習,本文研究者進行過相關調(diào)研,調(diào)研結(jié)果表明:學生在課外的學習中依然處于被動服從的地位,自主學習意識較弱,學習的自覺性和主動性不高。究其原因是大部分學生已經(jīng)習慣老師主講、被動接受的學習方式,而不重視課外自主學習,學生中較缺乏的是學習的計劃、監(jiān)控以及評價。因此,如何引導學生展開積極有效的課外學習十分重要,本文即針對高校計算機專業(yè)學生課外學習展開引導模式的研究。

        根據(jù)計算機專業(yè)特點,將學生的個性發(fā)展融入計算機專業(yè)教育,使得學生課外的娛樂活動更具針對性和學習性,根據(jù)學生個性重點突出學生某一方面的能力、拓展該方面的知識,將專業(yè)培養(yǎng)由面及點,由點及線,由線織網(wǎng)成面,增強學生就業(yè)隱性實力。此外,計算機類專業(yè)學生未來會從事軟件開發(fā)相關工作,而軟件開發(fā)對于團隊協(xié)作精神的依賴不言而喻,將學生分為若干團隊進行培養(yǎng)用以促進學生團隊意識、協(xié)作素養(yǎng)的養(yǎng)成,而這些是課堂教學難以完成的。因此,構(gòu)建相關的課內(nèi)評價體系以及課外評價體系,這兩方面將構(gòu)成多元化評價體系的主體;此外由課程內(nèi)容的多元化分解引出多元化培養(yǎng),開展游戲式課外小組的組織,該組織將結(jié)合課外評價體系和多元化培養(yǎng)的目標進行驗證,具體的培養(yǎng)模式建設思路如圖1所示。

        2.1 構(gòu)建適應性較強的多元化評價體系

        用具體的評價體系來監(jiān)督和促進學生的個性化發(fā)展,具體體現(xiàn)在具有針對性的培養(yǎng)計劃的制定、課程的課內(nèi)外內(nèi)容的安排、教學方法、教學效果評價的使用等, 課內(nèi)評價體系和課外評價體系相結(jié)合的方式是保證該評價體系運作的有力保證。

        多元化評價體系的制定需要強有力的培養(yǎng)計劃的制定,從培養(yǎng)計劃中承認個性差異性教學和多元性教育。由培養(yǎng)計劃引申出具體的課程內(nèi)容,并從課程的具體教學方法制定全新的教學效果評價指標。對學生課外學習做出肯定和引導,將學生的學習重心從課堂轉(zhuǎn)移到課外,確立課內(nèi)評價體系和課外評價體系相結(jié)合的方式。根據(jù)該多元化評價體系構(gòu)建相關游戲式課程,將游戲模式引入學習,讓學生在課外游戲娛樂中獲得知識和技能的提升。

        2.2 學生個性教育、個性發(fā)展與未來個人的長足發(fā)展有力結(jié)合

        學生的未來發(fā)展主要體現(xiàn)在個性發(fā)展與團隊協(xié)調(diào)兩個方面,利用切實有效的培養(yǎng)方式調(diào)用學生對于社會實踐等活動的積極性,如開設具有針對性興趣小組、選修課等重要內(nèi)容,從側(cè)面促進學生的個性化發(fā)展增強學生就業(yè)的隱性實力。

        開展個性化教育需要以學生喜聞樂見的形式逐步進行,從大部分學生喜好網(wǎng)絡游戲作為切入點,利用各學科教師的特長進行個性化教育。網(wǎng)絡游戲是一把雙刃劍,對于計算機專業(yè)來說,網(wǎng)絡游戲又可以使學生開展針對性學習的契機。游戲本身具有學科交叉、學科融合等重要特點,是數(shù)學、物理學、藝術學、文學等學科交叉融合的結(jié)果,是可以有力開展個性化課外學習小組學習、科研、實踐等活動的重要支撐。為完成課外學習小組的構(gòu)建,從學生新生中挖掘?qū)W生個性進行針對性教育,并初步形成定勢;在其它年級進行小組劃分,成立相關小組,進行重點培養(yǎng)以及相關知識的拓展,以小組協(xié)作形式開展專業(yè)研究。根據(jù)計算機專業(yè)的特點,結(jié)合學生的個性發(fā)展的大方向?qū)W習小組分為游戲語言、游戲美工、游戲創(chuàng)意以及游戲音樂等小組,而每個小組也同樣根據(jù)小組個人的個性拓展為若干小組,并以小組為單位開展具體的學習、科研、實踐等工作,具體小組劃分如圖2所示:

        3 結(jié)論

        本文從多元化評價體系構(gòu)建以及特色課外學習小組的組建兩方面同時入手,利用多元化評價體系來檢驗課外學習小組的成效,利用課外學習小組活動的開展對多元化評價體系進行完善。

        多元化評價體系構(gòu)建的主要內(nèi)容在于培養(yǎng)計劃的制定、主干課程內(nèi)容、教學方法的制定以及教學效果評價依據(jù)的制定三個方面,即:培養(yǎng)計劃需要體現(xiàn)出個性化特征;主干課程內(nèi)容需要進行分解,并在教學方法上實現(xiàn)多元化;教學效果評價體現(xiàn)出個性化和多元化,不再以單純的成績作為效果評價指標,并力求不在具體課程成績上作為最終效果的評價指標。而其可以具體體現(xiàn)在相關游戲式評價體系的制定,游戲式評價體系將結(jié)合游戲式課程的制定,該課程將突破以往單一學習性,將游戲性和娛樂性融入其中,達到學習即游戲、游戲即學習的目的。主要分個性挖掘、個性能力放大以及個性化分類三個步驟進行:鼓勵學生個性化,從基礎始業(yè)教育中讓學生挖掘自身特點,適時引導;針對學生自身個性開展針對性引導教育,調(diào)動學生積極性,讓其主動將個性能力放大;開展豐富的課外學習活動,讓學生的個性發(fā)展更具目標性,在此基礎上引導分類,形成協(xié)作小組。

        參考文獻

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        [3]劉波.基于學生個性發(fā)展的多樣化人才培養(yǎng)模式新探索——以區(qū)域高校宜賓學院為例[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2013(9):60-62.

        [4]章曉敏,慈艷柯,李永平,etal.創(chuàng)客理念在《嵌入式操作系統(tǒng)高級編程》課程中的應用[J].價值工程(26).

        [5]王忠民,王陸海,韓俊剛.行業(yè)院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].計算機教育,2011,No.135(3):4-8.

        作者簡介

        李永平(1984-),男,漢族,江蘇徐州人,碩士研究生,副教授,寧波財經(jīng)學院,研究方向:計算機輔助設計與虛擬現(xiàn)實技術。

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