張英祖

摘 要：在數(shù)學(xué)課程中，所謂的問題意識一般情況下就是指，對于一些理論、難點形成的一種探究、困惑、懷疑的心理，會對學(xué)生本身起到一定的反作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考、探究等，是一種非常重要的意識活動。所以，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的實際開展中，也應(yīng)抓住適當契機，不斷地進行問題意識的培養(yǎng)，促使學(xué)生的能力和素質(zhì)得到形成?；诖?，本文將以此為話題，對問題意識的培養(yǎng)對策進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);問題意識;培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0143-01

在數(shù)學(xué)課程中，問題就像是心臟一樣，只有產(chǎn)生了問題，學(xué)生的思維發(fā)展才會有明確的方向，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的動力，使得問題得到最終的解決。所以，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要展現(xiàn)自己的作用，引導(dǎo)學(xué)生不斷的發(fā)展、質(zhì)疑、探究，使得學(xué)生的問題意識得到形成，為其學(xué)習(xí)活動的開展起到良好的助力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的價值

對于人來說，問題意識是一個非常關(guān)鍵的要素，是創(chuàng)造和探索的起點，只有出現(xiàn)問題意識之后，人才會創(chuàng)新、探索、思考、發(fā)展。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，問題意識的激發(fā)也是非常關(guān)鍵的，這樣才能讓學(xué)生突破思維定式，創(chuàng)新創(chuàng)造，使得學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取到更多。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

（1）引導(dǎo)主動提問，提升問題意識

亞里士多德曾經(jīng)說過，思維往往就是從驚奇和疑問開始的，也就是說在思維的運轉(zhuǎn)當中，疑問就好像一個導(dǎo)火索一樣的存在，能帶給學(xué)生非常大的驅(qū)動力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)探究欲、求知欲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中時常處在活躍狀態(tài)。所以，在數(shù)學(xué)課程的開展中，在提升學(xué)生問題意識時，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去進行主動提問，讓學(xué)生在課程中樂于去提問，這樣就會促使學(xué)生本身質(zhì)疑興趣的提升，讓學(xué)生非常自然的設(shè)問，真正的做到在學(xué)中問以及在問中學(xué)。例如，在講解“被3整除數(shù)的特征”這一知識點的過程中，教師可以先為學(xué)生設(shè)定開放空間，讓學(xué)生隨意的說出多位數(shù)，教師在這些數(shù)字當中很快就能確定哪些能被3整除而哪些則不能。對于教師的答案，可以讓學(xué)生以筆算的方式進行驗證，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師的答案都是準確無誤的話，就會產(chǎn)生提問，并提出教師是怎樣做到的等問題，使得學(xué)生的好奇心和求知欲得到激發(fā)，為后續(xù)學(xué)生的知識探究起到鋪墊作用。在這樣的模式下，就將有助于學(xué)生問題意識的生成，使學(xué)生的思維得到鍛煉，使得預(yù)期的教育成效得到實現(xiàn)。

（2）傳授提問方法，提升問題意識

在原本的小學(xué)數(shù)學(xué)課程當中，部分學(xué)生所提出的問題在形式上是比較單一的，通常都會采取師問生答等方法，導(dǎo)致學(xué)生在提問意識方面有待加強。而素質(zhì)教育方面也要求，教師在教學(xué)中一定要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽設(shè)問，并讓學(xué)生學(xué)會去提問。所以，為了促使學(xué)生問題意識的生成，教師在教學(xué)中也應(yīng)該適當?shù)倪M行提問方法的傳授，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會獲取到非常大的進步，對于問題意識的提升是非常關(guān)鍵的。例如，在講授“角的度量”相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師需要先讓學(xué)生認知到相關(guān)的量角工具。在此過程中，在觀察量角器時，教師就可以鼓勵學(xué)生發(fā)問，只要是自己出現(xiàn)疑問的點都可以提出來。在這時，教師就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問是五花八門的，提問熱情也是非常高的，如：“為什么只有兩個刻度的設(shè)置？”“兩個刻度的作用是什么？一個刻度會更加容易進行測量嗎？”在學(xué)生的提問當中，教師就可以提取一些有價值的問題，為后續(xù)教學(xué)的開展起到導(dǎo)向作用，使得學(xué)生在這其中的思維變得活躍，使得良好的教育成效得到展現(xiàn)。

（3）引發(fā)重點提問，提升問題意識

學(xué)生在進行質(zhì)疑的過程中，假如提問的內(nèi)容比較隨意，缺乏價值性等，就會無法展現(xiàn)提問價值，并占據(jù)較多的課堂時間，很難達到一個理想中的效果。所以，在教學(xué)實踐當中，教師在學(xué)生的提問中也應(yīng)該適當?shù)卣宫F(xiàn)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生應(yīng)該圍繞著一些重點內(nèi)容進行提問，促使學(xué)生的問題意識得到更好地生成，達到最佳的教育成效。

（4）構(gòu)建問題情境，提升問題意識

在課程的實際開展中，應(yīng)該讓學(xué)生將想問逐漸地轉(zhuǎn)變成敢問，這是教師在教學(xué)中應(yīng)該進行深化的。所以，在此方面，為了達到最佳的效果，教師也可以進行問題情境的構(gòu)建，借助這樣的方式促使學(xué)生問題意識的生成，達到最佳的教育效果。例如，在講解“平行四邊形”相關(guān)知識的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從長方形在變形后入手，讓學(xué)生一邊比一比、拼一拼、剪一剪，一邊對相關(guān)問題進行思考，并善于將自己的問題提出來，這樣對教學(xué)的開展也會起到一個推動的作用。所以，在課程實踐當中，教師一定要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、勤學(xué)好問，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到顯著性的加強。

（5）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，提升問題意識

在原本的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師由于受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致課程在開展中的氛圍比較枯燥和緊張，導(dǎo)致學(xué)生的精神壓力非常大，使得學(xué)生不敢提問。所以，在現(xiàn)代化的教育中，教師應(yīng)該改善這一現(xiàn)狀，達到理想的教育成效。例如，在課程實踐中，教師應(yīng)該借助幽默話語、靈活的教育方式，盡量為學(xué)生構(gòu)建和諧、平等的環(huán)境，這樣學(xué)生才能不斷的突破思維禁錮，提出有價值的問題，使得學(xué)生問題意識的培養(yǎng)落到實處。

總之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題意識的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵且重要的，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考、不斷探究，促使學(xué)生的能力和素質(zhì)得到生成。所以，在教學(xué)實踐當中，教師一定要善于借助問題意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷的創(chuàng)造創(chuàng)新，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極和自主，促使教學(xué)的有效性得到關(guān)鍵的提升。

參考文獻

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