劉浩然

摘 要：幼兒園的木工活動是為了增加兒童的動手動腦能力而開設的游戲化課程。木工創(chuàng)意活動教育兒童實踐和嘗試新奇事情，學會從生活中去發(fā)現美的存在，這種活動有利于形成兒童身心健康。文章以幼兒園小班兒童為切入點，對課程游戲化背景下創(chuàng)意木工互動組織的內容進行了闡述。

關鍵詞：課程游戲化;小班;木工創(chuàng)意活動

【中圖分類號】G614 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0058-01

“國之根本”可謂是教育，而教師教書育人承擔著重要的責任使命。教育是一直備受關注的話題，幼兒階段的教育更是為以后奠定基礎的好階段，尤其剛剛步入幼兒園的小班孩子，更需要進行細心的引導和教育。因此幼兒園開設游戲化課程是一個很好的教學方式，教師能夠通過活動了解學生的心理發(fā)展情況，個人差異性培養(yǎng)等。本文主要分析幼兒園游戲化課程應用的現狀，以小班木工創(chuàng)意活動為研究對象，提出合理性的教學策略。

1.課程游戲化活動現狀及研究意義

現狀分析：課程游戲化是如今幼兒教育行業(yè)熱議的一個點。傳統(tǒng)的教學模式影響作用很大，比如，只注重幼兒的學習能力培養(yǎng)，忽略了幼兒全面發(fā)展，也沒有做到因材施教，而是做到一致化，缺乏個性發(fā)展。而課程游戲化理念的提出與實施，不僅豐富了幼兒的各項活動形式，更是從多個方面培養(yǎng)幼兒的各項綜合能力，使幼兒得到全面協(xié)調的發(fā)展。作為幼兒教師，深入研究幼兒園課程游戲化改革的方法，尋找適合幼兒期兒童發(fā)展的知識理論，從而實踐得到真理，促進幼兒的全面健康發(fā)展一直是我們追尋的目標。而小班幼兒基于年齡特點的影響，幼兒的操作水平不強，自主能動性不能完全發(fā)揮，需要教師更加專業(yè)的引導和教育。

意義研究：游戲是幼兒園教育的主要活動，同時也是促進幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑，幼兒園開設游戲化的課程有利于建立起兒童的活躍思維。我園基于課程游戲化的大背景下，開設了“木工創(chuàng)意活動”特色課程，在木工創(chuàng)意活動中，幼兒通過動手、動腦等操作感受快樂與成就感，同時培養(yǎng)幼兒的合作意識，交往水平、安全意識和初步的責任感，提高幼兒對美的感受與欣賞，提升幼兒自我解決問題等多方面的能力水平，綜合發(fā)展幼兒的各項技能，全面協(xié)調發(fā)展幼兒。

2.小班木工創(chuàng)意活動的組織實施過程和方法

游戲是幼兒發(fā)展過程培養(yǎng)幼兒健全人格的有效途徑，小班木工創(chuàng)意活動又是一個能培養(yǎng)幼兒多方面協(xié)調的一個游戲化活動。因此研究出幾點更適合小班木工創(chuàng)意活動的組織實施的方法。

（1）準備充分，合理安排活動內容

首先，木工創(chuàng)意活動不同于其他活動，需要教師與幼兒大量的準備，分為物質準備與經驗準備。物質準備中教師需要根據小班幼兒的年齡特點提供合適的木材，例如，小班幼兒多以木塊為主，需要提供較大塊的木材方便幼兒裝飾與粘貼，提供與幼兒手掌差不多大小的木材幫助幼兒更加牢固地抓握，提供各種不同形狀的木塊幫助幼兒感知形狀與空間，另外，在工具的選擇上也要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展特點，過于繁瑣的工具不宜提供，小班幼兒的安全意識不強，因此具有較大安全隱患的工具（釘子、錐子等）也不適宜幼兒操作，小班幼兒的粘合以各類膠為主，例如，藍丁膠、酒精膠等。其次，關注幼兒的個性化差異也是幼兒教師要注重的點，幼兒的想象力豐富，但動手能力不能滿足幼兒的自身想象力，所以材料準備可多用色彩鮮艷的輔助性材料，讓幼兒能夠根據自己的想象創(chuàng)造出豐富多彩且富有個性的作品，此外自然材料也是教師的物質準備中可以提供的，例如，樹葉，花朵等等，為原本的木工創(chuàng)意活動增添更加自然的氣息與活力，引發(fā)幼兒探索興趣。在經驗準備方面，幼兒剛開始接觸木工活動，活動前應帶幼兒觀賞各類木工制品，激發(fā)幼兒興趣，并且在前期活動時應循序漸進，從認識了解到探索使用，幫助幼兒獲得各項活動的經驗，更好地進行木工創(chuàng)意活動。

（2）形式多樣，科學選擇活動形式

對于小班階段的孩子而言，正確的選擇木工活動內容，然后利用科學的方式進行組織引導教學非常關鍵。木工創(chuàng)意活動有別于其他活動，需要大量的操作材料和時間供孩子們自由探索，傳統(tǒng)意義上的集體教學活動雖然更能夠面對全體，但是有很大的局限性，滿足不了幼兒的活動需求，小班幼兒的認知水平和動手能力尚不夠成熟，注意力只能集中幾分鐘，且比較樂于模仿老師的活動，在集體教學活動中幼兒不能個性全面地發(fā)展，所以，根據課程游戲化的理論和指導思想，在集體教學活動之外，現如今提倡的區(qū)域活動更加符合小班幼兒的年齡特點和操作水平，在區(qū)域活動中，教師可針對性的對于個別幼兒進行個別指導，幫助幼兒從原有水平到更高水平的提升，另外，班級木工區(qū)可以與班級的美工區(qū)相結合，讓原本的操作材料更加豐富，幼兒的想象力得以實現，綜上所述，小班幼兒的木工創(chuàng)意活動可以由多種形式開展，豐富幼兒的活動經驗，從各個方面幫助幼兒提高各項水平。

在家園合作下，引領幼兒積極的參加木工創(chuàng)意活動，可以發(fā)展幼兒的各項能力，作為教師，在課程游戲化的引領下，積極發(fā)現幼兒的興趣點，根據幼兒感興趣的事物生成各種有趣的木工創(chuàng)意活動，并用科學的形式開展，在活動過程中為幼兒提供合理的支持性策略，才能培養(yǎng)小班幼兒對于木工創(chuàng)意活動的熱情，通過木工創(chuàng)意活動幫助幼兒在各個方面不斷成長、提高才是我們追求的目標。

參考文獻

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