張路

摘 ?要：隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念點(diǎn)、線、面式地深入踐行，以創(chuàng)新為樞紐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸脫離了教育視域下的預(yù)設(shè)軌道。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革變成深化這一教育的一個(gè)突破點(diǎn)，充分發(fā)揮高校多層次育人機(jī)制的優(yōu)勢，從轉(zhuǎn)變觀念、營造環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)、夯實(shí)實(shí)踐的維度出發(fā)，以“青年紅色筑夢之旅”為契機(jī)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向高質(zhì)量、深層次邁進(jìn)，成為重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、全面優(yōu)化的“生命線”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;改革;創(chuàng)新素養(yǎng);四維實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G64???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???文章編號(hào)：1009-8135（2020）02-0108-08

高校作為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念的先行者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將成為助推國家“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略”的樞紐工程^[1]?！爸袊咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”的發(fā)展，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高效性開展的必要保障;以高校為組織者、大學(xué)生為主力軍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)如雨后春筍般出現(xiàn)，開辟了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新局面。但是，以創(chuàng)新素養(yǎng)為核心的內(nèi)在訴求與以評估為基調(diào)的外在轉(zhuǎn)化機(jī)制尚未成熟，導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同學(xué)科教育的耦合性不強(qiáng)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，理論化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賽事的實(shí)效性弱，后續(xù)延伸性不強(qiáng)，機(jī)械化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)作模式未能秉承創(chuàng)新素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

因此，以轉(zhuǎn)變觀念、營造環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)、夯實(shí)實(shí)踐的四維實(shí)踐出發(fā)，全面落實(shí)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，創(chuàng)造性地推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成為高校教育改革十分急切的要求。

一、轉(zhuǎn)變觀念——高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的敲門磚

（一）轉(zhuǎn)變觀念在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中的有關(guān)動(dòng)機(jī)

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革一個(gè)十分關(guān)鍵的敲門磚是轉(zhuǎn)變觀念。以樹立創(chuàng)新素養(yǎng)為基準(zhǔn)的觀念是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的“紅線”。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)動(dòng)式的推進(jìn)并未使觀念發(fā)生改變，或是高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展初始的頂層性教育實(shí)踐活動(dòng)都是樣式化的植入，特別是在多領(lǐng)域、高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)后，以高校為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育踐行者觀念尚未形成，容易形成挫敗排斥的觀念。究其原因有以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)持觀望態(tài)度，在實(shí)踐過程中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵認(rèn)知尤為保守，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。在籠統(tǒng)的自我認(rèn)知中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隔開，乃至二元化對立，反而導(dǎo)致以學(xué)生為主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步被淡化。

2.運(yùn)動(dòng)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，反而對其創(chuàng)業(yè)理念所具有的創(chuàng)造性帶來了影響。

一方面高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離了專業(yè)教育，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中忽略了主體參與性，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的陌生感造成了片面認(rèn)知。另一方面高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育碎片式踐行，在具體教育環(huán)節(jié)照本宣科，反而制約了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的樹立。

3.當(dāng)前，高校學(xué)生以“鐵飯碗”為主的就業(yè)觀念日益落后，就業(yè)趨向使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念較為排斥^[2]。在全面貫徹高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下，轉(zhuǎn)變觀念勢在必行。

在“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代，轉(zhuǎn)變思想，以理性的眼光審視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既要明確主體，又要注重以創(chuàng)新素養(yǎng)為基礎(chǔ)的觀念形成，從而構(gòu)建“雙線五級”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念機(jī)制。

（二）“雙線五級”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念機(jī)制的構(gòu)建

1.要不斷加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，立足專業(yè)學(xué)科創(chuàng)新，形成以學(xué)生為主導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。改變學(xué)生本身的傳統(tǒng)觀念，增強(qiáng)其所具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

首先，要不斷加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，為學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀，從而引導(dǎo)學(xué)生積極投入科學(xué)研究。其二，應(yīng)確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所具有的關(guān)鍵性，激勵(lì)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新責(zé)任、全方位地投入到創(chuàng)業(yè)行列中，實(shí)現(xiàn)從“要我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”到“我要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。再者，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)觀念不單要凝聚學(xué)生自身的創(chuàng)新性素養(yǎng)，還應(yīng)借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制來激勵(lì)學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)中，進(jìn)而創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持機(jī)制。比如《燕山大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)評選辦法（試行）》內(nèi)部扶持、激勵(lì)方案極大地改變了學(xué)生觀念，為學(xué)生試水創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)解決了后顧之憂。此外，高校要依托學(xué)生就業(yè)社團(tuán)組織、大學(xué)生創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)學(xué)院，組織富含創(chuàng)新素養(yǎng)的大學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，積極發(fā)揮榜樣示范作用。

2.不斷改變教師自身的觀念，增強(qiáng)其創(chuàng)新性素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)能夠與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效銜接。

首先，要不斷提升教師創(chuàng)新素養(yǎng)，在教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)中注重教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育與提升，在科研活動(dòng)中注重學(xué)術(shù)創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師積極參與重大創(chuàng)新科研項(xiàng)目。其次，要不斷在教師教學(xué)業(yè)務(wù)中扶持、激勵(lì)創(chuàng)新。一方面在教師聘請和職稱評定中增加創(chuàng)新類比重，或者明確向教師中有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貢獻(xiàn)的人傾斜。另一方面要對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科研活動(dòng)給予資金扶持，積極支持教師跨學(xué)科、跨領(lǐng)域地深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)研究。再次，要統(tǒng)籌高平臺(tái)、高規(guī)格、深層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賽事活動(dòng)，在教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中形成長效機(jī)制，避免教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中敷衍了事、保守觀望。

3.要不斷重視以高校作為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革模式的構(gòu)建，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與辦學(xué)思路銜接，進(jìn)而給高校中開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育樹立長效性指導(dǎo)思想。高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革十分關(guān)鍵的力量，在這一改革中，高校應(yīng)全方位協(xié)調(diào)各項(xiàng)教育教學(xué)工作，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革融入到高校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)改革中，使之成為高校教育教學(xué)改革的突破口。

具體而言，一是要統(tǒng)籌辦學(xué)思路，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革融入到辦學(xué)定位中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革能夠形成指導(dǎo)性的長效機(jī)制，防止“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱”逐漸退式弱化。二是要針對高校整體學(xué)生就業(yè)前景和見習(xí)渠道，打造高校特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以特色模式的創(chuàng)新帶動(dòng)改革。三是要依托學(xué)校各級精品學(xué)科不斷植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，讓高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的觀念逐步得到改變。

4.要不斷創(chuàng)新產(chǎn)教融合新模式，在產(chǎn)教融合領(lǐng)域積極轉(zhuǎn)變從屬觀念，依托高校科研優(yōu)勢和專業(yè)屬性，發(fā)揮高校創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的應(yīng)有之義，改變社會(huì)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐的認(rèn)知。傳統(tǒng)產(chǎn)教融合主要以企業(yè)為主導(dǎo)、高校為輔助，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革中要不斷激發(fā)高校師生潛能、發(fā)揮高校專業(yè)科研優(yōu)勢，推動(dòng)產(chǎn)教融合由合作互惠向競爭共贏的局面轉(zhuǎn)變，避免高校在產(chǎn)教融合中因處于從屬地位產(chǎn)生消極、抵觸的心理。

5.教育行政部門要健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在急功近利的浪潮中喪失教育應(yīng)有的本能。

就內(nèi)容而言，“雙線”是指既要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成，又要重視社會(huì)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培育。要把高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念持續(xù)地滲入至各項(xiàng)工作中，讓其改革更為常態(tài)化。尤其是在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革浪潮中要激流勇進(jìn)、以創(chuàng)新為基石，以理念為導(dǎo)向，讓重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、提高質(zhì)量成為共識(shí)。

二、營造環(huán)境——高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的催化劑

高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體的意識(shí)較為淡薄，對其改革帶來了相應(yīng)的影響。整合高校各類教育資源，更為突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，構(gòu)建更為良好的改革氛圍，變成了新時(shí)期高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的催化劑^[3]。營造環(huán)境文化是靈魂，協(xié)作內(nèi)聯(lián)是動(dòng)力，宣傳普及是向?qū)?，平臺(tái)搭建是密鑰。換言之，要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要統(tǒng)籌環(huán)境維度，強(qiáng)化環(huán)境實(shí)踐要素，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育營造氛圍濃厚、文化底蘊(yùn)深厚、實(shí)踐平臺(tái)豐富的改革環(huán)境。

（一）突出亮點(diǎn)，增強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化構(gòu)建

突出亮點(diǎn)，加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化建設(shè)是營造改革環(huán)境的靈魂。文化建設(shè)是環(huán)境營造的內(nèi)在機(jī)理，加強(qiáng)文化建設(shè)需要以下三點(diǎn)。

1.要統(tǒng)籌各類高校資源，在學(xué)校中，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化長廊，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各類成果以文化為軌道，塑造師生文化自信、道路自信，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化既是改革推進(jìn)成果的活化石，又是激勵(lì)高校師生不斷前行、敢于進(jìn)行創(chuàng)新的推進(jìn)劑。構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化長廊不僅要突出學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色，創(chuàng)設(shè)雙創(chuàng)競賽展臺(tái)、實(shí)踐成果，還要注重師長寄語、國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育法規(guī)的集中展示，從而激發(fā)學(xué)生責(zé)任意識(shí)。

2.要積極運(yùn)用數(shù)字平臺(tái)，利用公眾號(hào)、校園廣播站等自媒體，以師生喜好的方式創(chuàng)造性地傳播高校特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化，從而營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

3.要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實(shí)踐成果的有機(jī)轉(zhuǎn)化，并通過學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、專利申請等形式予以轉(zhuǎn)化，使之成為高校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一種文化性沉淀，尤其是部分有條件的高校應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成果在?？?、校報(bào)中開辟專欄進(jìn)行傳播。

總之，高校要不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化建設(shè)，在營造改革環(huán)境的同時(shí)強(qiáng)化“文化育人”理念，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化反哺改革，成為深化改革的新動(dòng)能。

（二）強(qiáng)化協(xié)作，創(chuàng)建三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

強(qiáng)化協(xié)作，創(chuàng)建三位一體性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是營造改革環(huán)境的動(dòng)力。營造適合獨(dú)特的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境需要多維度全方位的協(xié)作。

1.要構(gòu)建以校企協(xié)作為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。在校企協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，高校是生產(chǎn)者，企業(yè)是消費(fèi)者和檢驗(yàn)者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的構(gòu)建需要持續(xù)完善校企協(xié)作，在定向培養(yǎng)中要通力合作，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)特色突出、創(chuàng)新指向明確、創(chuàng)業(yè)扶持銜接、產(chǎn)教融合鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)校園、企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)二合一的教育環(huán)境。

2.要構(gòu)建以家校協(xié)作為紐帶的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。家校協(xié)作為全方位擴(kuò)大高校各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的指向標(biāo)^[4]。

一方面，家庭對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育直接關(guān)系到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和方向。另一方面，家庭對學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持度也關(guān)系到高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性;創(chuàng)建以家校協(xié)作為橋梁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，不但可以減弱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的外在阻力，又可以針對學(xué)生原生家庭環(huán)境，利用父輩在極低生活水平下的艱苦經(jīng)歷，對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潛能的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)思想教育。

3.要構(gòu)建以校校合作為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。各個(gè)高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有不同特色，構(gòu)建以校校合作為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境有助于榜樣示范效能的最大化，有助于高校之間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成果的共享，充分發(fā)揮高校環(huán)境育人的效能。

（三）注重宣傳，全方位擴(kuò)大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所具有的影響力

重視開展宣傳，全方位擴(kuò)大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所具有的影響力是高校全方位進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一個(gè)向?qū)?。高校所有師生在各類?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)中能動(dòng)性、積極性不強(qiáng)，特別是針對高校以雙創(chuàng)競賽為主的實(shí)踐普及程度較低，多數(shù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)僅停留在學(xué)分認(rèn)定層次上。一方面在于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體不到位;另一方面高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳力度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校并未產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響力。

因此，注重宣傳，全面擴(kuò)大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力，是使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的向?qū)Ш痛翱?sup>[5]。

注重宣傳，一是要不斷將高校內(nèi)部、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)態(tài)及時(shí)利用櫥窗、公告欄、文化長廊的形式進(jìn)行宣傳。二是要結(jié)合學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際狀況，以二級學(xué)院為主體，積極開展高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宣傳周”、高校“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果展”活動(dòng)，以全覆蓋的形式向師生宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而擴(kuò)大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力。三是要立足雙創(chuàng)競賽，積極宣傳，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在社會(huì)的知名度和影響力，吸引高校學(xué)生參與其中，從而實(shí)現(xiàn)“要我參與”到“我要參與”的觀念轉(zhuǎn)變。

（四）以創(chuàng)新為導(dǎo)向，構(gòu)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)

把創(chuàng)新當(dāng)作導(dǎo)向，創(chuàng)建多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，是高校全方位進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一把密鑰，是強(qiáng)化主體創(chuàng)新素養(yǎng)的必要保證。

構(gòu)建多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，要注意以下兩點(diǎn)：

1.要注重軟平臺(tái)的常態(tài)化創(chuàng)設(shè)。要不斷引進(jìn)資金、擴(kuò)大范圍、突出實(shí)效，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)務(wù)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、雙創(chuàng)競賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課堂的常態(tài)化創(chuàng)設(shè)作為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一個(gè)切入點(diǎn)，充分發(fā)揮軟平臺(tái)的激勵(lì)效能、提升效能，循序漸進(jìn)地打造特色鮮明的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)^[6]。

2.要注重硬件平臺(tái)的構(gòu)建，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園為基石，大力開展符合學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取向的眾創(chuàng)空間、實(shí)踐基地、教學(xué)平臺(tái)，為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革創(chuàng)造條件。

三、改良教學(xué)——高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一個(gè)突破口

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)實(shí)施，需要高校承擔(dān)主體責(zé)任。優(yōu)化教學(xué)是全方位開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的突破口。優(yōu)化教學(xué)務(wù)必要明確“開展什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“怎樣開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，進(jìn)而讓高校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更為系統(tǒng)化、全面化。

（一）創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科系統(tǒng)是基礎(chǔ)

提升高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的速度，優(yōu)化教學(xué)、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科系統(tǒng)是基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科系統(tǒng)是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一個(gè)十分關(guān)鍵的載體。

1.要?jiǎng)?chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，應(yīng)健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織構(gòu)建，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育超脫于高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心獨(dú)立運(yùn)作。當(dāng)前高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中難以形成長期有效的組織體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作依然同學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)相混淆。除“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同盟”學(xué)校外，多數(shù)高校在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織進(jìn)行構(gòu)建期間，失去了實(shí)效性，或是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)重任沒有統(tǒng)一于組織責(zé)任。

首先，要形成責(zé)任擔(dān)當(dāng)機(jī)制。一方面要充分發(fā)揮高校黨組織統(tǒng)籌力，確保高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略相吻合，積極將習(xí)總書記“青年紅色筑夢之旅”融入到師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為一種擔(dān)當(dāng)、一種使命、一種當(dāng)代青年必備的共同文化素養(yǎng)，進(jìn)而常態(tài)化為一種社會(huì)技能^[7]。另一方面要明確高校各部門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責(zé)任，各二級學(xué)院落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的具體目標(biāo)，從而構(gòu)建“放射性責(zé)任體系”，確保學(xué)校創(chuàng)新改革的針對性落實(shí)。

其次，要不斷整合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，著力構(gòu)建創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）學(xué)院，全面開展以創(chuàng)新為樞紐、以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，從而深層次地蓄力國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”注入富有朝氣的生力軍。高校構(gòu)建創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）學(xué)院既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的風(fēng)暴必將席卷高等教育，成為高等教育改革的導(dǎo)火索，構(gòu)建創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）學(xué)院，明確高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期間的組織擔(dān)當(dāng)，讓改革變成一項(xiàng)常規(guī)化的教學(xué)工作，將成為必然趨勢^[8]。此外，以創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）學(xué)院為試驗(yàn)田的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革可以得到系統(tǒng)的實(shí)施。當(dāng)然，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中應(yīng)結(jié)合校情、學(xué)情，以學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體的程度作為基石，持續(xù)創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，大學(xué)生眾創(chuàng)空間則逐漸向創(chuàng)新學(xué)院進(jìn)行過渡。

再次，提高高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總速度，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織系統(tǒng)應(yīng)持續(xù)地發(fā)揮出高校中所有學(xué)生社團(tuán)組織的聚眾效應(yīng)。一方面通過高?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會(huì)”等專業(yè)性社團(tuán)組織，自發(fā)組織學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，從而有效提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)^[9]。另一方面不斷加強(qiáng)高校科技協(xié)會(huì)、專業(yè)學(xué)科愛好者組織的建設(shè)，積極開展活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)。

最后，創(chuàng)建多元一體型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織系統(tǒng)，是高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的保證，也是新時(shí)期高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一個(gè)必然趨勢。

2.持續(xù)增強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的師資隊(duì)伍的構(gòu)建。教師自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)的培育為改良教學(xué)、貫徹高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)新興的課題，師資力量薄弱，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持“三線雙基”這一目標(biāo)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)變成師資培訓(xùn)、量化考核的重要指標(biāo)^[10]。

所謂“三線”是指高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)方向，一要注重在職教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個(gè)基本環(huán)節(jié)中的定向培訓(xùn)，發(fā)掘更多良好的師資。二要引進(jìn)更多優(yōu)秀的師資，在引進(jìn)中既要注重社會(huì)骨干師資對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的新知，又要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐技能。三要不斷加強(qiáng)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范性高校等各類教育資源間溝通，優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資結(jié)構(gòu)?！半p基”指的是教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常規(guī)性基礎(chǔ)培訓(xùn)和有潛在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)的教師培訓(xùn)雙向開展，從而分層次、分學(xué)科增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的構(gòu)建。

3.持續(xù)健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課程系統(tǒng)構(gòu)建、專業(yè)設(shè)置，課程系統(tǒng)構(gòu)建為高校創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的核心，專業(yè)設(shè)置為促進(jìn)高校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革規(guī)范化、系統(tǒng)化發(fā)展的關(guān)鍵性標(biāo)志^[11]。

一方面，高校在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的專業(yè)設(shè)置方面基本處于摸索階段，多數(shù)高校都是依靠就業(yè)指導(dǎo)中心來進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的。換句話來說，高校所進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)模化建設(shè)難以滿足當(dāng)前社會(huì)日益高漲的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要，高校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化構(gòu)建變成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

另一方面，近年來在高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中，大多數(shù)高校把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課”作為本科階段必修課，但是課時(shí)量卻少之又少，教材多以《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》為主，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中基本以理論課為主，整體課程體系并未形成，無法保證最后的教學(xué)效果。

所以，持續(xù)健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程系統(tǒng)構(gòu)建變成了高校進(jìn)行改革的核心。

（二）重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式的改變是核心

提升高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總速度，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。就目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式而言：“三線式理論教學(xué)”占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)模式缺乏針對性、創(chuàng)造性，整體課堂效果甚微，特別是以就業(yè)指導(dǎo)中心為主體的授課模式多流于形式，缺乏實(shí)效性^[12]。傳統(tǒng)“三線式理論教學(xué)”注重課堂理論，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，以全校公共課授課體系模式、選修課授課模式、經(jīng)管學(xué)院等院系專業(yè)課模式為主的“三線式理論教學(xué)”充當(dāng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂三維目標(biāo)導(dǎo)向性不明確、學(xué)科考核機(jī)制不完善，學(xué)時(shí)安排不合理，理論教學(xué)缺乏必要實(shí)踐環(huán)節(jié)，整體教學(xué)方式較難凸顯出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的訴求。

提升高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總速度，重視相關(guān)教學(xué)方式的改變。

首先，應(yīng)凸顯出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科本身的特色，重視開展實(shí)踐性教學(xué)，防止出現(xiàn)純理論性教學(xué)而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的誤讀，從而導(dǎo)致與教育價(jià)值的變異。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化要依托專業(yè)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出創(chuàng)新特色，在專業(yè)教學(xué)中要注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的高質(zhì)量落實(shí)。以“雙創(chuàng)競賽”為平臺(tái)、以賽代練，扎實(shí)突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性能。

其次，要注重分層教學(xué)、分散式教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的營養(yǎng)。優(yōu)化教學(xué)目的在于增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)所具有的實(shí)效性，針對學(xué)生因材施教，堅(jiān)持以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的理念，細(xì)化教學(xué)、突出教學(xué)針對性。細(xì)化教學(xué)要不斷強(qiáng)化分層教學(xué)、分散式教學(xué)，把具有潛在性創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生進(jìn)行分類，并對其開展小規(guī)?；虒W(xué)，并結(jié)合學(xué)科特色將相近專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造性集中，根據(jù)專業(yè)特色進(jìn)行分散式教學(xué)，全方位提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，抓典型、樹模范，致力于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革點(diǎn)、線、面間無縫進(jìn)行銜接，全方位促進(jìn)教育改革。

最后，要不斷將融通式、互補(bǔ)式教學(xué)模式植入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，完善以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為第一課堂，以專業(yè)教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融通、互補(bǔ)為第二課堂的教學(xué)模式，從而著力打造全方位的旨在提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的新興教學(xué)方式。

（三）創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才一站式培育方式是根本

提升高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總速度，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培育一站式模式是根本?，F(xiàn)如今，衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革最終成效的主要指標(biāo)是“以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)”與學(xué)生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)得到創(chuàng)建，加之教學(xué)方式的優(yōu)化根本在于人才培養(yǎng)一站式模式的構(gòu)建^[13]。

首先，要完善人才培養(yǎng)方案，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才體系。高校在優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)時(shí)務(wù)必統(tǒng)籌學(xué)校辦學(xué)定位、統(tǒng)籌人才培養(yǎng)機(jī)制、統(tǒng)籌學(xué)生就業(yè)方向，持續(xù)健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)計(jì)劃，確定人才教育體系，從而確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的有效轉(zhuǎn)化^[14]。

其次，要深化產(chǎn)教融合模式，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域人才得到一站式定向培養(yǎng)^[15]。高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革期間，既要注重校內(nèi)雙創(chuàng)平臺(tái)的建設(shè)，又要注重產(chǎn)教融合領(lǐng)域雙創(chuàng)平臺(tái)的互動(dòng)搭建。不斷加強(qiáng)校企合作，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在產(chǎn)教融合領(lǐng)域，擴(kuò)大人才一站式定向培養(yǎng)的范圍。

再次，要拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的各個(gè)培養(yǎng)渠道，創(chuàng)建不同高校間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的對口支援，實(shí)現(xiàn)一站式定向培養(yǎng)。這些都是能解決高校師資缺乏問題并加大人才培養(yǎng)力度的核心。不同高校間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的對口支援性一站式定向培養(yǎng)可以跨區(qū)域性扶持，也可以區(qū)域內(nèi)不同高校之間開展。

最后，不同高校間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的對口支援不能以高校級別論之，強(qiáng)行進(jìn)行名校向普通高校的引進(jìn)，而是要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。近年來廣東中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校走在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的最前沿，雙一流型高校朝高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域方面取經(jīng)已經(jīng)變成了一個(gè)趨勢。當(dāng)然，提升高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總速度，構(gòu)建相關(guān)人才培育一站式方式應(yīng)嚴(yán)格遵循人才流動(dòng)的市場動(dòng)向，避免大規(guī)模的同質(zhì)化培養(yǎng)造成人才的過剩，反而影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革。

四、夯實(shí)實(shí)踐——高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的永動(dòng)機(jī)

夯實(shí)實(shí)踐，不斷推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性得到開展，是高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的永動(dòng)機(jī)?？傮w而言，要不斷創(chuàng)新實(shí)踐、優(yōu)化實(shí)踐，基本形成以專業(yè)學(xué)科為依托，以專業(yè)基礎(chǔ)為基石，從專業(yè)實(shí)踐中突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科屬性，著重強(qiáng)化主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)^[16]。

一是要全面落實(shí)“青年紅色筑夢之旅”，讓“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)成長”“創(chuàng)業(yè)孵化自信”成為青年學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐的必要路徑。一方面要將“青年紅色筑夢之旅”融入到各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，讓其變成高校學(xué)生堅(jiān)持走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路的保證;另一方面要將“青年紅色筑夢之旅”同大學(xué)生“三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐”活動(dòng)相結(jié)合，依托社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。

二是要不斷開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性平臺(tái)。高校應(yīng)借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)、雙創(chuàng)競賽為過渡、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主導(dǎo)的實(shí)踐性體系，全方位增強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體的實(shí)踐水平。

三是要關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各類實(shí)踐成果的轉(zhuǎn)化。一方面應(yīng)關(guān)注各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論成果得到的有機(jī)轉(zhuǎn)化，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論壁壘;另一方面要不斷重視師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐成果的轉(zhuǎn)化，既要注重專利申請，又要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的推廣。

總之，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的四維實(shí)踐中，注重改革實(shí)踐是轉(zhuǎn)變觀念、營造環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)的應(yīng)有之義和基本體現(xiàn)。高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期間，創(chuàng)新素養(yǎng)意識(shí)較為淡薄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體的機(jī)制依舊沒有成熟，都是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的基本困境^[17]。因此，從轉(zhuǎn)變觀念、營造環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)、夯實(shí)實(shí)踐的四維實(shí)踐出發(fā)，全面落實(shí)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，全力推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

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（責(zé)任編輯：張建升）

Four-dimensional Practice of Innovation and Entrepreneurship Education Reform in Colleges and Universities

Zhang Lu

（Chongqing Three Gorges University， Chongqing 404100， China）

Abstract：?With the in-depth practice of the concept of“mass entrepreneurship， innovation by all”， innovation and entrepreneurship with innovation as the hub gradually break away from the presupposed track under the vision of education. The innovation and entrepreneurship education reform carried out in colleges and universities will become a breakthrough point in deepening this education. In order to give full play to the advantages of multi-level education mechanism in colleges and universities， starting from the dimensions of changing ideas， creating environment， optimizing teaching and consolidating practice， and taking the“young peoples dream-building journey”as an opportunity， the innovation and entrepreneurship education will be promoted to high quality. Deep-seated progress has become the“l(fā)ifeline”to attach importance to the connotation of innovation and entrepreneurship education and to optimize it in an all-round way.

Keywords：?innovation and entrepreneurship education; reform; innovation literacy; four-dimensional practice