郭松杰

摘?要： 地理這門學科是集人文科學和自然科學于一體的學科。地理學習的基本目標就是讓學生樹立人地相互協(xié)調的基本觀念，并且在學習地理的過程，讓學生明白相應的地理事理，具備相應的地理素養(yǎng)，因此地理老師在教學過程中，可以將地理知識充分的和人文素養(yǎng)相結合。本文結合多年教學經驗，分析初中地理課堂中提升學生核心素養(yǎng)的方法，希望可以提出一些有效見解。

關鍵詞： 人地協(xié)調觀;初中地理課堂;核心素養(yǎng);實踐與思考

【中圖分類號】G633.55?【文獻標識碼】A?【文章編號】1674-3733（2020）03-0220-01

前言：初中地理這門學科，既需要培養(yǎng)學生對人文知識的科學認識，又需要塑造學生樹立正確的人文價值理念。在教學過程中，教師要能夠引導學生正確地學習地理，在枯燥乏味的硬性知識中融入生動具體的事例，便于學生理解的更加充分具體。

1?初中地理教學現狀

受到應試教育的影響，大多數的教師都更傾向于傳統(tǒng)化教學模式，向學生傳輸概念式的教學，基本都是考試中需要考什么，老師就重點的講什么，而那些在考試中不會出現的知識點，老師基本都是一筆帶過，甚至不會去提及，在教學活動中往往忽視了對學生學科素質的塑造，引導學生對地理學科產生正確的認知。在初中地理的教學中，大多數教師都沒有對教學內容進行深入的剖析，學生的認識和學習也只是停留在表面層次上的，這對于學生的學習來說影響是非常差的，不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，很容易讓學生形成定勢思維。下面就對初中地理課堂中如何提升學生核心素養(yǎng)進行概述。

2?提升初中學生地理課堂中的核心素養(yǎng)的策略

2.1?老師引入問題讓學生進行思考 層層深入教學

教師采取被動的教學方式，往往很難達到預期的教學效果，這種教學方式很難在課堂上引發(fā)學生自主思考。被動的教學方式，往往不利于培養(yǎng)學生的思考能力，還很難調動學生在課堂上的學習積極性和自主性，而如果老師在課堂上能夠提出一些引人深思的內容，課堂效果就會好很多，同時，也會更利于塑造學生地理學科的人文素養(yǎng)。讓學生通過課前預習以及對課堂上問題的深入思考，學生能夠更好的理解人地協(xié)調觀的內涵所在。那么教師提出的問題對于幫助學生思考就顯得至關重要，教師問題的提出可以由簡單到略有難度，讓學生進行層層思考，激發(fā)學生學習的主動性。

比如說在部編版初一地理的教學中，教師在講授“地球的公轉”這一節(jié)內容時，就可以先引導學生回顧上一節(jié)的“地球的自轉”，根據上節(jié)課了解的地球自轉一周是一天，讓學生找出地球的公轉和自轉的區(qū)別和聯系，提出讓學生思考地球公轉一周需要多長時間。下面老師就可以提出地球繞太陽轉動的軌跡是怎樣的，讓學生自己對地球儀觀察并進行思考，并且可以組織學生以小組為單位進行討論，最后可以讓學生根據地球公轉示意圖，來思考地球上四季的產生和變換。引導學生從簡單的問題進行思考，逐漸增加問題的難度和深度，這樣一方面可以了解到學生對于某個章節(jié)內容的掌握程度，還可以促進學生的主動性思考，這樣的教育模式可以使得學生在地理課堂上有更高的活躍性。

2.2?結合地理事實 豐富課堂內容

在初中地理的課堂教學中，如果教師只是生搬硬套的照念課本教材，學生就很難產生對這門學科的興趣，他們會覺得這門課非常的枯燥無味，在聽課的過程中就容易開小差，這樣的課堂教學很難達到應有的教學效果，學生也很難完全的掌握課堂內容，那么教師就可以在課堂中結合一些生動的案例，突出展現地理學科的人文素養(yǎng)，讓學生真正的融入到地理課堂教學中，不再局限于枯燥無味的文字概念，在提高了學生學習興趣的同時，也使得課堂教學效果得到升華。

比如說教師在講授部編版初二地理時，在講授“中國四大地理區(qū)域劃分”這一節(jié)的時候，可以從中國的疆域、地形氣候、經濟文化、風土人情這幾個方面來講解，先讓學生自己去找到不同區(qū)域間的分界線，教師可以選取一些不同地區(qū)的紀錄片，在課堂上進行播放，隨后讓學生根據視頻中呈現的內容并結合自己已經了解的知識找到四大地區(qū)之間的區(qū)別和聯系。老師還可以選取幾名同學分別扮演這四個地區(qū)的居民，讓他們進行對話，以對話的形式向大家展示他們對不同地區(qū)知識的掌握程度。同時，教師還可以設計圖表，以圖表的方式將這四個地區(qū)的區(qū)別和聯系更好地展示出來，讓學生可以更直觀的看到這些內容，更能深入學生的內心，讓學生更準確地認識人地協(xié)調觀。

2.3?深入探究課堂內容

在學生掌握了課堂上的基本內容后，教師可以根據原本的教學進度，安排學生進行相應的主題探究，可以讓學生在課堂上踴躍發(fā)言，在主題探究的過程中，讓學生進行更深層次的思考，并且根據自己的了解，提出對保護環(huán)境，促進人地協(xié)調有利的意見。

比如說在部編版初二地理下冊的生態(tài)環(huán)境保護與資源開發(fā)的學習中，可以讓學生以“耕地資源危機”為主題進行探討。盡管目前我國的各種資源都很豐富，但是平均到每個人就很少，開發(fā)難度也非常大，“總量多”但“可利用資源少”是最突出的矛盾，那么我們做一名中學生又可以為了減緩耕地危機做些什么，學生通過討論之后認識到，要從自我做起，從現在做起，積極參與環(huán)?；顒?，做好環(huán)保宣傳工作，還可以種植樹木，保持土壤的可耕性。在討論和交流中，學生更好地樹立了正確的人地協(xié)調觀，并且將他們對于環(huán)境保護的看法融入實際生活中，養(yǎng)成正確的核心地理素養(yǎng)。

結語：任何目標的達成都不是一蹴而就的，都是需要長期的實踐來實現的，對于培養(yǎng)初中生樹立正確的人地協(xié)調觀念，也是需要長期實踐的。在初中地理的學習中，教師就不僅要傳授給學生基本的地理概念，更應該采取正確的教學方式來培養(yǎng)初中學生的人地協(xié)調觀念，真正的達成地理教學的最終目的。

參考文獻

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