徐潤玉

摘要：隨著現(xiàn)行教育改革工作不斷地推進，我國當下的小學教育模式已經(jīng)出現(xiàn)了很大的變化，傳統(tǒng)教育方式受到了很大挑戰(zhàn)，但是學生在小學階段，其自身的基礎(chǔ)知識體系薄弱，并且缺少必要的自我學習能力，單純地“讓學生成為課堂學習的主人”，很可能出現(xiàn)課堂氣氛失去控制的現(xiàn)象。本文以當前小學數(shù)學課堂教學過程中存在的現(xiàn)實問題為切入點，以實例為闡述方式，對傳統(tǒng)教育模式與合作學習方式的有機結(jié)合做出初步的探討與分析，希望對教育工作者起到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教育模式;合作學習;傳統(tǒng)教育

課堂氛圍是教學質(zhì)量的直觀體現(xiàn)，而學生對于學習的熱情，是教師需要重點關(guān)注的方向，讓學生在自控能力較差的年齡段得到合理的引導，最終形成相互探討并解決問題的習慣，是現(xiàn)階段教育體制改革的重要目標，也是提高學生學習質(zhì)量，增強學生自信心與自尊心的有效途徑，所以合作學習與傳統(tǒng)教育方式的結(jié)合，是當下適應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢。

一、當前我國小學數(shù)學教學過程中存在的問題

（一）作為課堂主體的學生缺少主動參與性

當下，在我國小學數(shù)學教育體系中，學生雖然已經(jīng)被放在課堂教學的主體位置，但是，受到傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師對于學生自我動手實踐能力的培養(yǎng)不夠重視，學生的自主學習能力沒有得到開發(fā)與培養(yǎng)，對于教師在課堂中所提出的問題缺少參與的熱情，進而導致其在學習過程中不斷處于被動接收與主觀抵觸的負面循環(huán)。

（二）教學形式單一化，教學內(nèi)容死板

教師在營造教學氛圍以及課堂問題時，缺少主觀的創(chuàng)造精神，相應(yīng)的問題單一化、程序化，實際講述的內(nèi)容十分死板，這就導致學生對于問題很難提起興致。教師實際提出的問題，沒有與具體的生活內(nèi)容相互結(jié)合，問題所表達的思維空間過于抽象，學生對其無法做到有效理解，這就會導致教師認為問題已經(jīng)講述清楚，但是學生卻沒有學到真正的知識內(nèi)容，而課下學生又缺少提問機會，長此以往，整個課堂就會顯得十分死板，整體靈活性與學習動力喪失。

（三）盲目使用全新教學方式造成課堂氣氛混亂

教師在對合作學習這一全新教學模式進行應(yīng)用時，沒有注重學生之間的相互影響，沒有充分考慮到學生本體的自控能力，片面地追求一種看上去十分熱鬧的課堂氛圍，而實際上，很多學生都是順著那些已經(jīng)對知識體系有了足夠認知的“優(yōu)等生”的思維方式去思考，或者是單純依賴那些學生，造成很多學生對于學習的主觀性迅速喪失，而教師也沒有在這一過程中起到很好的引導作用，最終導致教學質(zhì)量無法提高，很多學生失去學習興趣。

二、傳統(tǒng)教法與合作學習的應(yīng)用案例

如實驗小學某個班級內(nèi)的學生總?cè)藬?shù)為48人，負責數(shù)學教學工作的教師將這些學生平均劃分為六大組，每組八個人，同時，在劃分過程中，注重學生自身知識掌握程度。每一個分組內(nèi)，知識掌握程度較高的占據(jù)了兩人，而掌握程度較差的同樣占據(jù)了兩人，其他中等水平占據(jù)四人，這種合作的原則就是每一個組內(nèi)都有著足夠的優(yōu)等生負責問題探討的帶動工作，但是，每一個大組的最終成績，卻需要任意挑選的學生來決定，每一個學生都要上交自身的練習過程，充分發(fā)揮榮辱與共的精神，讓學生主觀地去選擇相互合作。教師在這一過程中起到主體的引導作用，設(shè)定好相應(yīng)的問題之后，并給出實際問題需要解決的時間，在每一個大組解決問題的過程中，隨時解答提出的問題，并對其進行重點標注，要求其他組內(nèi)也需要對該問題進行關(guān)注與解決。定期對各個大組之間進行考核，對表現(xiàn)較好的大組予以表揚，對表現(xiàn)較差的大組，及時指出存在的問題，并參與其中將其改正。

在這一過程中，教師充分發(fā)揮傳統(tǒng)教法中對于課堂的主觀掌握程度，學生發(fā)揮出在合作學習過程的協(xié)作精神，學生不再畏懼問題，并且財子問題的探究精神得到了充分培養(yǎng)，既達到了寓教于樂的目的，也實現(xiàn)了教育改革中素質(zhì)教育的目的。

三、傳統(tǒng)教法與合作學習融合的關(guān)鍵點

（一）教師注重自身課堂角色的變化

相對于小學生，教師有著充足的社會閱歷與完善的知識體系，無論是社會地位與智力都要超過年齡較小的青少年，所以，在傳統(tǒng)教育模式中，很多教師習慣采用灌輸式的教學方法，讓學生被迫接受知識內(nèi)容，并且形成了一個十分不平等的師生關(guān)系。學生長期處于被打壓的狀態(tài)，其創(chuàng)造力與思維能力很難得到提升。但是，同理，學生的自控能力很差，其自身的關(guān)注點，更多地集中在玩的思維上。在傳統(tǒng)教法與合作學習的有機結(jié)合過程中，教師需要對自身角色的變化有著足夠的把控，在考慮以上兩個方面因素的前提下，不斷突出自身的引導作用，讓學生在合作學習中，感受到教師那種來自長者的關(guān)懷。始終堅持以學生為本的原則，不斷引導并推動學生在各類合作學習過程中取得主觀的地位。

（二）學生角色的轉(zhuǎn)變

新形勢下，強調(diào)教學過程以學生為主要角色，那么對于小學生的數(shù)學教育而言，其來自生活中的實際案例，對其知識內(nèi)容的接受程度會有很大的幫助，并可充分激發(fā)其好奇心與學習興趣。例如，在教授學生比例這一概念時，可以讓學生實際去感受，用一根繩子去測量繞拳頭一周的長度，并用這個長度與腳底的長度相互對比，讓學生認識到1：1的概念，而去商店買襪子，可以讓學生自己去嘗試這一過程，并讓學生將自己的體驗經(jīng)過講述出來，充分調(diào)動每一個學生的學習與認知興趣。

（三）教師與學生之間的相互配合

傳統(tǒng)教學模式強調(diào)了教師自身的作用，要求每一個教師有著足夠的知識技能與教學能力，而合作教學，強調(diào)學生的自我學習性與相互協(xié)作的能力，那么從合作教學自身角度出發(fā)，就已經(jīng)要求教師與學生之間的相互配合。教師豐富的知識體系可以不斷滿足學生在協(xié)作過程中所產(chǎn)生的全新疑問，而學生也可以順著教師的講去思考，通過這樣的不斷交流，學生會逐漸與教師主動拉近關(guān)系，并對教師自身的知識內(nèi)容產(chǎn)生充足的探究欲望，教師不能成為合作學習過程中的問題解決者，而是一個提供解決問題辦法的引導者，讓學生品嘗到解決問題的快樂，是小學數(shù)學教師與學生相互配合的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改的背景下，需要注重小學數(shù)學教學過程中教育方式的改革，注重傳統(tǒng)教法與合作學習的相互結(jié)合，讓教師更加充分地把控課堂節(jié)奏與氛圍，讓學生在與教師及同學的協(xié)作中找到數(shù)學的樂趣，最終推動學生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

[1]梁開泰.合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用分析[J].新課程研究，2019（7）.

[2]馬煥福.小學數(shù)學課堂合作學習有效性探討[J].課程教育研究，2018（49）.

（責編吳娟）