莫群英

摘 要：在新課程改革的不斷推進(jìn)中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生了一些變化，要求語文教師不能只關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力提升，還需要培養(yǎng)他們的文學(xué)修養(yǎng)和閱讀思辨能力，指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行精讀，品味其中的佳句。對此，語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來開展教學(xué)，這樣有利于學(xué)生閱讀速度、閱讀能力的提升，也可以拓寬他們的知識面，對提升他們的語文綜合素質(zhì)水平有著重要作用。本文就簡單論述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實(shí)效性，希望可以為廣大一線教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);藝術(shù)性;實(shí)效性

引言：

語文是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)的質(zhì)量既會影響到學(xué)生的語文綜合能力，也對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的意義。就以小學(xué)語文人教版教材為例，其中的內(nèi)容包括了古詩詞、童話、寓言、現(xiàn)代詩歌以及散文等各種類型的作品，對發(fā)展小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著積極作用。教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，需要充分發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性與藝術(shù)性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，使其在真實(shí)的情境中深刻理解與掌握所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性

小學(xué)生的年齡相對較小，對事物的認(rèn)知會存在一些困難，很多時候是需要教師與家長的合理引導(dǎo)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生閱讀能力、寫作能力和語言交際能力的重要途徑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方式開展教學(xué)活動，教師就需要充分發(fā)揮出其實(shí)效性與藝術(shù)性，具體體現(xiàn)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與思維能力的提升。

根據(jù)以往小學(xué)語文課堂教學(xué)的情況來看，很多學(xué)生由于年齡比較小，自制力與自覺性不足，沒有意識到學(xué)習(xí)的重要性，就會在學(xué)習(xí)中比較懶散，課堂上很少會長時間集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。這樣不僅會影響到教學(xué)的效果，也會讓學(xué)生對閱讀的興趣與信心逐漸喪失。所以，教師要不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變他們學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而提升閱讀教學(xué)的效果，而這必須發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性與藝術(shù)性。

二、如何發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性

1.打造良好小學(xué)語文閱讀課堂

在當(dāng)前各年齡段的教學(xué)中，多媒體等教學(xué)輔助工具的運(yùn)用十分普遍，不僅可以有效吸引學(xué)生的注意力，營造良好的課堂氛圍，也可以拓展學(xué)生的知識范圍，讓學(xué)生的語文綜合能力得到提高。例如，在小學(xué)語文人教版《可愛的草塘》教學(xué)中，就可以先利用多媒體設(shè)備來播放一些與文章內(nèi)容相關(guān)圖片或視頻，讓學(xué)生能夠去進(jìn)一步感受祖國山河的魅力。接著，教師根據(jù)課文的題目與內(nèi)容，設(shè)置幾個相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入的探究。最后，教師和學(xué)生一起對文章中的經(jīng)典語句進(jìn)行解析，讓學(xué)生去感知祖國山河的富饒、壯闊。再比如，古詩詞一直以來都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是進(jìn)行單純的記憶，沒有對詩詞的含意進(jìn)行深入理解。針對這種情況，教師可以采取“合作學(xué)習(xí)”或者“先學(xué)后做”的方式來開展教學(xué)活動[2]。

2.創(chuàng)新語文閱讀課堂教學(xué)語言

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師所采用的教學(xué)語言會比較單一，這樣勢必會影響到課堂的氣氛。所以，教師應(yīng)該盡可能采取一些生動、靈活的語言開展教學(xué)活動，讓學(xué)生可以在語言感染下積極參與到課堂的學(xué)習(xí)活動之中，使其可以對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在小學(xué)語文人教版《全神貫注》的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)文章的核心，利用多媒體向?qū)W生播放一段關(guān)于法國雕刻家羅丹的事例，其中主要講述了羅丹早年經(jīng)濟(jì)貧困，并多次投考藝術(shù)院校落榜，但他仍然沒有放棄，而是全神貫注地進(jìn)行藝術(shù)品雕刻，最終成就了自己，形成了獨(dú)樹一幟的風(fēng)格。接著，教師對核心知識進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，使其能夠全神貫注投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程中，要避免由于教學(xué)語言使用的不恰當(dāng)，對學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面影響。盡量去與學(xué)生多溝通，了解他們的身心特點(diǎn)，以此為前提來采用一些幽默、生動的語言。

3.促進(jìn)教學(xué)模式多樣化

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，若想發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實(shí)效性，就應(yīng)該有效結(jié)合多種教學(xué)模式，如互動教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)模式等，根據(jù)不同的教學(xué)需求來選擇合適的教學(xué)模式，這樣既能營造和諧的師生關(guān)系，也有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自信心，激發(fā)他們的文學(xué)思辨意識。同時，學(xué)生之間客觀存在著一些差異，教師要正確認(rèn)識和對待這種差異，并通過差異化的教學(xué)方式來保證每一個學(xué)生的進(jìn)步[3]。尤其是對后進(jìn)生的教學(xué)中，教師要有耐心，多去鼓勵他們，讓他們可以逐漸樹立學(xué)習(xí)語文的信心，引導(dǎo)他們積極參與到課堂教學(xué)活動中來，只有這樣才可以切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的水平。

結(jié)束語：

總之，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，要重視情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性與藝術(shù)性發(fā)揮，這是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵因素。對此，教師應(yīng)該重視多媒體教學(xué)輔助工具的合理運(yùn)用，并采取多元化的教學(xué)語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在情境教學(xué)模式下，更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬育春. 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的藝術(shù)性與實(shí)效性[J]. 課程教育研究， 2015（5）：102-103.

[2]江荔思. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性探究[J]. 作文成功之路（上旬）， 2017（2）.

[3]張雪嬌. 論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性[C]. 新教育時代.