李勝芳

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)”，這意味著情境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)方法，而對(duì)于有效教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，則成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的必備素養(yǎng)，只有學(xué)會(huì)如何選擇合適的時(shí)機(jī)、運(yùn)用正確的方法來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，才能夠讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充分滿足新課改的要求。

數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)原則

趣味性? 教學(xué)情境是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍或是具有情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來說，這樣的教學(xué)活動(dòng)雖然能夠在一定程度上吸引小學(xué)生注意力，但卻無法單純依靠教學(xué)情境來讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還需堅(jiān)持趣味性原則。一方面深入觀察學(xué)生，并主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、活動(dòng)習(xí)慣;另一方面則是要將游戲、童話故事、動(dòng)漫等活動(dòng)形式或?qū)W生感興趣的元素融入到教學(xué)情境中來，以提高教學(xué)情境的趣味性，使學(xué)生能夠在圍繞教學(xué)情境展開學(xué)習(xí)探究的同時(shí)，也能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

目的性? 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境雖然能夠在學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率提升、知識(shí)點(diǎn)形象展現(xiàn)、問題直觀解讀等方面發(fā)揮出重要作用，但其本身仍然屬于一種輔助性的教學(xué)方法，并不能夠代替最基本的教學(xué)活動(dòng)?；谶@一點(diǎn)，教師還需堅(jiān)持目的性原則，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及教學(xué)大綱將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確下來，同時(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)情境。這樣既能夠?qū)⒔虒W(xué)情境的作用充分發(fā)揮出來，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)這一教學(xué)方法的適度應(yīng)用。

漸進(jìn)性? 教學(xué)情境能夠讓學(xué)生擁有更多自主探究、解決問題的機(jī)會(huì)，但由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而教學(xué)情境又與探究問題的難度直接相關(guān)，因此教師對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須要堅(jiān)持漸進(jìn)性原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情境來展開教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確把控情境所涉及知識(shí)內(nèi)容及情境問題難度，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)步過程中逐步提升情境問題難度，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)性的能力素質(zhì)提升。

數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)策略

重視導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)? 導(dǎo)入情境是教學(xué)情境最為常見的一種應(yīng)用形式，為凸顯教學(xué)情境的趣味、直觀、形象、多樣化的特點(diǎn)，并幫助學(xué)生盡快適應(yīng)情境教學(xué)法，教師還需將教學(xué)情境更多的應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中來，借助多媒體教學(xué)設(shè)施為學(xué)生展示與課程知識(shí)相關(guān)的視頻、圖片、音頻等，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)出新奇、有趣的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其好奇心，使其愿意將注意力放在知識(shí)的了解與學(xué)習(xí)上，并展開相關(guān)的問題探究。例如在學(xué)習(xí)《圓》這一課時(shí)，教師就可以事先在網(wǎng)上收集孫悟空頭上的金箍、太上老君金剛琢、慢羊羊的眼鏡、哪吒的乾坤圈等動(dòng)畫中物品的圖片，之后在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)共同展示給學(xué)生，讓學(xué)生想一想動(dòng)畫片中物品有哪些共同點(diǎn)。在學(xué)生思考的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些物品都是圓形的，并對(duì)圓這一數(shù)學(xué)圖形產(chǎn)生興趣，而自身數(shù)學(xué)思維也會(huì)被充分激活，這對(duì)于問題探究與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)都是有著很大幫助，而學(xué)生精神投入、注意力集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)也能夠使教學(xué)效果得到有效提升。

充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活? 教學(xué)情境雖然能夠更加直觀、形象對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行展現(xiàn)與解讀，但對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)較少的小學(xué)生來說，過于復(fù)雜的教學(xué)情境與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)一樣都是難以理解的。因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師還需在聯(lián)系課程知識(shí)與教材內(nèi)容的同時(shí)，融入各種現(xiàn)實(shí)生活元素，或是直接以日常生活中的常見生活情境為基礎(chǔ)，總結(jié)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，這樣學(xué)生能夠?qū)κ煜さ那榫钞a(chǎn)生興趣，同時(shí)在相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的支持下，知識(shí)理解與問題分析也會(huì)變得更加容易。例如在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》這部分的知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合生活中常見的商家打折現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給出各類商品的原價(jià)及優(yōu)惠折扣，讓學(xué)生利用百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，算一算自己如想要購買某件或某幾件商品需要實(shí)際繳納的費(fèi)用，以完成對(duì)真實(shí)數(shù)學(xué)問題的探究，并實(shí)現(xiàn)思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力等多方面素質(zhì)的提升。

積極創(chuàng)設(shè)操作情境? 小學(xué)生的理解能力較為薄弱，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也不夠深入，對(duì)此教師同樣可以利用情境教學(xué)法，在課上創(chuàng)設(shè)一些需要進(jìn)行動(dòng)手操作的有效情境，讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中理解知識(shí)，加深記憶，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的鞏固。例如在學(xué)習(xí)《公頃和平方千米》這一課時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生共同用卷尺測(cè)量操場(chǎng)的面積，并用平方千米表示出來，之后給出以公頃形式表示的操場(chǎng)面積，讓學(xué)生對(duì)公頃、平方千米間的換算規(guī)律展開探究，相比于對(duì)換算公式的機(jī)械性記憶，這樣的活動(dòng)顯然會(huì)讓學(xué)生對(duì)公頃與平方千米間的換算產(chǎn)生更為深刻的印象。

總而言之，有效的教學(xué)情景雖然能夠給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很大的幫助，但要想將其應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)中來，則還需在情景創(chuàng)設(shè)時(shí)堅(jiān)持趣味性、靈活性、漸進(jìn)性原則，并在操作情景創(chuàng)設(shè)、生活情景創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)入情景設(shè)計(jì)等方面采取正確的教學(xué)策略。

（作者單位： 甘肅省定西市漳縣武陽中學(xué)）