梁海霞

摘 要：創(chuàng)客教育是對當(dāng)前已有教育機(jī)制的完善，這種將動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考相結(jié)合的教育方式應(yīng)用于各階段教學(xué)中。幼兒編織課程對幼兒動(dòng)手操作能力有著極高的要求，結(jié)合編織基礎(chǔ)教程開發(fā)課程，能夠降低幼兒學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。本文結(jié)合幼兒園編織課程開展實(shí)際，探討了在創(chuàng)客教育背景下教師該如何開展教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;編織課程;幼兒教育

編織課程的開展不但契合了幼兒好動(dòng)的天性，在一定程度上也培養(yǎng)了孩子的審美情趣，使課堂不再那么枯燥乏味，滿足了幼兒的好奇心與學(xué)習(xí)需求。幼兒在學(xué)習(xí)編織的過程中，還有助于培養(yǎng)他們的耐心、細(xì)致的觀察能力，啟迪幼兒創(chuàng)造思維，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。但是就目前而言，幼兒園編織課程的開展方式及教學(xué)手段仍存在一些不足，而創(chuàng)客教育理念的融入為幼師今后教學(xué)工作開展提供了些許思考。本文就創(chuàng)客教育背景下幼兒園編織課程進(jìn)行探討，總結(jié)問題并給予相應(yīng)解決措施，以供參考。

1 創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

創(chuàng)客教育的前身是創(chuàng)客空間，它是在一些社區(qū)中，人們通過會(huì)員制度、按時(shí)收費(fèi)制度;來討論和分享電子硬件制作工具和編程技巧，經(jīng)過不斷發(fā)展完善，形成了創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育作為一種新興的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展?；趧?chuàng)客教育理念，通過開展多種教學(xué)活動(dòng)輔助教學(xué)任務(wù)的完成。

2 幼兒園編織課程實(shí)施的問題

2.1 課程資源建設(shè)不足

編織課程近年來才被納入幼兒教學(xué)課程，此前，教師對于編織課程的了解基本處于空白狀態(tài)，而相關(guān)教材也十分稀缺。另外，受到經(jīng)濟(jì)等因素的限制，許多幼兒園還并未開展此項(xiàng)課程。編織課程對于幼兒動(dòng)手觀察及思考能力有著極高的要求，單純的課堂展示很難使幼兒掌握編織工序的精髓所在。因此，編織材料的不足是影響幼兒園編織課程開展的重要因素。

2.2 課程化建設(shè)不足

編織課程有助于培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作及觀察能力，要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，前提是尋找一種符合幼兒知識接收能力的傳播媒介。但就當(dāng)前而言，有關(guān)編織的課程教材是極度匱乏的，無法將具體操作轉(zhuǎn)變?yōu)榧?xì)致教育和學(xué)習(xí)的課程知識。

2.3 師資隊(duì)伍建設(shè)不足

大多擔(dān)任幼兒園編織課程的教師此前并未接觸過編織，也并未開展過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對于如何有效開展課程存在著諸多疑惑。并且，編織課程強(qiáng)調(diào)幼兒動(dòng)手操作能力與學(xué)習(xí)能力，有著啟迪思維，培養(yǎng)幼兒觀察能力的作用。但由于教師缺乏對編織工藝的了解，在進(jìn)行編織課程教學(xué)時(shí)，無法結(jié)合專業(yè)知識整改教學(xué)方式，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)過于形式化。編織課程不同于文化科目的學(xué)習(xí)，它需要學(xué)生掌握每一步的編織方式，并通過實(shí)踐操作強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。現(xiàn)行的師資隊(duì)伍無法滿足編織課程教學(xué)需求，對于課程教學(xué)認(rèn)知不足，無法有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3 創(chuàng)客教育背景下幼兒園編織課程實(shí)施研究

3.1 創(chuàng)客教育促進(jìn)編織課程的發(fā)展

不同于中小學(xué)課程設(shè)定，幼兒園著重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作及學(xué)習(xí)能力，很少涉及文化課程的學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教育將學(xué)習(xí)實(shí)踐與思考相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)與動(dòng)手能力的雙向發(fā)展。在幼兒編織課程中，充分尊重幼兒的創(chuàng)造意識，使他們通過動(dòng)手操作檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造思維，并不斷優(yōu)化課程教學(xué)模式，使之契合幼兒智力發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)全面發(fā)展。將創(chuàng)客教育與幼兒園編織課程課程相結(jié)合，既契合了幼兒好動(dòng)的天性，又能夠在動(dòng)手中強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造思維。

3.2 創(chuàng)客理念下優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

幼兒園編織課程的設(shè)置在于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)及動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。教師在進(jìn)行編織課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意幼兒材料的使用方式、作品創(chuàng)作思路及藝術(shù)品設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在應(yīng)用創(chuàng)客教育作為背景時(shí)，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅局限于教材，應(yīng)當(dāng)充分拓展教學(xué)思路，結(jié)合課外相關(guān)內(nèi)容，使幼兒在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化思考。

3.3 加強(qiáng)幼師編織水平

受到多種因素的影響，當(dāng)前幼兒園教師的教學(xué)能力及編織水平并不能滿足教學(xué)工作需求，想要真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育與編織課程教學(xué)工作的融合，首先要提高教師綜合素質(zhì)，強(qiáng)化教師的創(chuàng)客教育認(rèn)知。編織課程的開展方式可向其他優(yōu)秀教師取經(jīng)，也通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)教學(xué)案例，查看自身教學(xué)方式哪方面存在問題，并及時(shí)完善。通過加強(qiáng)交流，不斷創(chuàng)新編織課程教學(xué)模式，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量與效率。在幼兒園方面，可對幼師開展相關(guān)培訓(xùn)工作，提高幼師的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)及實(shí)踐能力，建設(shè)一支專業(yè)能力強(qiáng)、教學(xué)水準(zhǔn)高的師資隊(duì)伍，為幼兒園編織課程的順利開展提供保障。

3.4 創(chuàng)客教育下編織課程價(jià)值的歸宿

編織是作為一門藝術(shù)活動(dòng)而存在，對于提升幼兒審美能力，提高幼兒動(dòng)手能力有著積極的作用。編織課程將實(shí)踐作為傳授知識的途徑，是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的革新。比起文化知識的學(xué)習(xí)，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中完成教學(xué)任務(wù)，并形成自己的思考。創(chuàng)客教育的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了編織課程教學(xué)手段的創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，并以幼兒的學(xué)習(xí)需求完善教師的教學(xué)方式，提高了幼兒園編織課程的教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)了編織課程的新發(fā)展。

4 結(jié)論

幼兒園編織課程強(qiáng)調(diào)幼兒動(dòng)手操作及學(xué)習(xí)能力的提升，但由于受到多種因素的限制，這門課程的發(fā)展目前仍處于起步狀態(tài)。隨著教育理念的更新，社會(huì)對于創(chuàng)造型人才的定義又有了新的標(biāo)準(zhǔn)，而創(chuàng)客教育理念的開發(fā)無異于滿足了人們對新型人才的需求。幼兒園教師在進(jìn)行編織課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)客教育的運(yùn)用，提高課堂實(shí)踐操作，促進(jìn)學(xué)生的思考，從而實(shí)現(xiàn)編織課程開展的最終目的。

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