李培源

摘 要：新課標的提出確立學生為教學主體，在小學數(shù)學的教學中就要做出教學轉(zhuǎn)變，重視對學生學習興趣的激發(fā)、知識理解的引導和素養(yǎng)的培養(yǎng)。其中情景教學是非常有效的一種方式，但是在農(nóng)村環(huán)境下，教學方法的應用需要進行創(chuàng)新，以符合農(nóng)村教學環(huán)境，提高情景教學的效果，也讓學生能夠從中獲得綜合性的提升。本文介紹了新課改下農(nóng)村小學數(shù)學情景教學創(chuàng)新的必要性，并提出了創(chuàng)新的策略，希望能夠提高教學質(zhì)量，推動農(nóng)村小學數(shù)學教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標;農(nóng)村小學數(shù)學;情景教學;創(chuàng)新

情景教學是構(gòu)建情景，以真實的體會和認知引導學生進行知識理解，能夠有效提高自主學習的興趣和探究的意識。在新課標的背景下，情景教學的開展較為普遍，特別在小學階段的數(shù)學教學中，情景教學能夠讓新課標得以落實，并能取得良好的效果。小學數(shù)學中的情景教學以抽象知識的直觀呈現(xiàn)為主，而在當前的社會背景下，教學實踐的開展多是以多媒體的虛擬展示為主，內(nèi)容也呈現(xiàn)多元化，促進了小學生數(shù)學知識的有效理解認識。

1 新課標下農(nóng)村小學數(shù)學情景教學創(chuàng)新的必要性

雖然情景教學能夠有效提高小學數(shù)學的教學效果，但是其實踐應用需要與學生的具體學習需要相結(jié)合，以保證教學效果。這是新課標下必須要落實的教育理念[1]。但是在目前的農(nóng)村小學中，部分教師存在硬性落實的情況，將情景教學的內(nèi)容原封不動的引入到自己的教學中，沒有考慮到農(nóng)村環(huán)境和學生認知的特點，造成農(nóng)村小學生對于情景的感受不深，只收到了興趣的激發(fā)，但是沒有情景中知識的體會和思維的延伸，嚴重影響了教學效果，不利于學生數(shù)學綜合能力的提升。鑒于此，在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的情景教學就要做出創(chuàng)新，以學生為主體，以農(nóng)村環(huán)境為資源，以核心素養(yǎng)為方向，讓情景教學能夠符合農(nóng)村小學生的自主學習需要，實現(xiàn)數(shù)學興趣、能力、素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

2 新課標下農(nóng)村小學數(shù)學情景教學創(chuàng)新的策略

新課標讓農(nóng)村小學數(shù)學教學有了巨大的改變，學生成為主體，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為核心目標，教學要以學生的自主探究學習為基礎，所以在情景教學的創(chuàng)新上也要與農(nóng)村環(huán)境結(jié)合，與學生知識理解結(jié)合，與實踐探究結(jié)合，與核心素養(yǎng)結(jié)合，讓創(chuàng)新解決實際問題，完善情景教學的有效應用。

2.1 結(jié)合農(nóng)村環(huán)境構(gòu)建情景

情景的構(gòu)建就是讓學生能夠有所體會，如果在情景構(gòu)建中脫離了學生的認知，特別是與小學生的生活有較大差別，就會讓農(nóng)村學生在數(shù)學學習中陷入迷茫，情景失去效果，還影響了教學的效率。因此，教學方法的創(chuàng)新先要在內(nèi)容上做出改變，以農(nóng)村環(huán)境為基礎，構(gòu)建學生熟悉的有感受的情景，這樣就能保證興趣的激發(fā)和知識理解上的引導。例如，在低段的“加減法”教學中，教師就可以提出“家里有多少只雞？多少只鴨？”的問題，讓學生的注意力能夠放到課堂中，而且真實的感受到數(shù)字加減在生活中的實際應用，使抽象的數(shù)學加減法能夠在情景中得以呈現(xiàn)，幫助學生有效理解。結(jié)合農(nóng)村環(huán)境來構(gòu)建情景需要注意知識的體現(xiàn)，把握學生在每個年級時的不同想法認識，以確保情景可以實現(xiàn)思維認識上的引導，提高學生對于情景中的數(shù)學知識認識。

2.2 把握情景作用設置問題

情景教學的開展是一個整體的教學過程，不是單一性的情景激發(fā)，所以教師要利用好學生在情景中的體會和認識，組織理論知識的總結(jié)和應用，從而完成有效學習。在以往的教學中，都是在情景后進行例題講解，而在新課標下需要讓學生去做探究學習，但是農(nóng)村學生普遍性的學習方法不足[2]。所以在課堂中的情景教學需要進行問題設置，并進行形式上的創(chuàng)新，讓學生之間討論情景內(nèi)容，解決情景下的問題，從而實現(xiàn)高效教學，也教授學生數(shù)學學習的方法。例如，在“種樹”的應用題教學中，教師就可以構(gòu)建一個種玉米的情景，讓學生能夠根據(jù)實際生活記憶認識分段距離中分割和距離的關(guān)系，并且在情景中設置能夠種多少顆玉米的問題，組織學生合作討論，完成其中的邏輯分析，而在學生合作學習之后則設計關(guān)于生活情景的問題讓學生去做知識應用解決，以此促使學生做知識應用，也讓其能夠在情景教學中完成知識的有效理解認識。

2.3 增加現(xiàn)實教學情景應用

農(nóng)村小學的周邊有著豐富的生活資源，這是城市教學無法比擬的優(yōu)勢，所以在情景教學開展中就要增加現(xiàn)實教學情景的應用，讓學生以生活情景為依據(jù)做有效的自主學習。比如關(guān)于土地面積，學校到家的長度距離，校園周邊的農(nóng)田形狀等，這些都可以作為教學情景讓學生去分析，從中總結(jié)出數(shù)學知識內(nèi)容。而且，現(xiàn)實教學情景的應用創(chuàng)新可以讓學生在基礎階段就能對數(shù)學模型素養(yǎng)有所體會，能夠在腦海中構(gòu)建相應的數(shù)學關(guān)系，這對于解題思維的發(fā)展和未來的學習都有較大的幫助。

2.4 加強滲透數(shù)學核心素養(yǎng)

農(nóng)村小學數(shù)學情景教學的創(chuàng)新還要加強核心素養(yǎng)，這是新課標的核心內(nèi)容。核心素養(yǎng)滲透情景教學的方法上，主要讓學生可以從情景中感受到素養(yǎng)的應用，在探究學習過程中完成素養(yǎng)的形成[3]。教師可以針對學生在情景中的思維活躍性構(gòu)建討論課堂，讓學生將情景感受和數(shù)學認知闡述出來，從而強化情景教學的作用，之后再組織相互之間提問和驗證，營造一個共生的教學環(huán)境，學生也就能在情景教學中逐漸獲取知識，建立核心素養(yǎng)。例如，在《長方形和正方形》的教學中，教師就鼓勵學生表達自己對于長方形和正方形的認識，然后讓學生結(jié)合生活情景說明圖形，共同去尋找生活中的長方形，最后進行理論知識的總結(jié)歸納。在此課堂教學中學生的數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、直觀想象等核心素養(yǎng)都能得以建立。

結(jié)論：總而言之，農(nóng)村小學數(shù)學教學要落實生本理念，對情景教學的有效創(chuàng)新可以讓學生得到更多的數(shù)學知識體會，掌握數(shù)學知識的應用探究方法和思路，建立良好的數(shù)學認知和思想方法，能夠推動新課標的落實，并且讓學生想學、能學。但是在創(chuàng)新的過程中，教師一定要以學生的實際學習情況作為創(chuàng)新的核心，將創(chuàng)新的理論策略做實踐驗證，從而使情景教學能夠得到完善，符合學生的需要，提高農(nóng)村小學數(shù)學的教學效果，也提升自身的教學水平。

參考文獻：

[1] 張家珍.淺談情境教學在農(nóng)村小學數(shù)學教學中的有效應用[J].學周刊，2020（09）：81-82.

[2] 丁小軍.核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學數(shù)學高年級情境教學的策略探究[J].課程教育研究，2020（03）：153-154.

[3] 張大明.農(nóng)村小學數(shù)學課堂創(chuàng)設與利用情境教學策略的研究[J].學周刊，2019（34）：23.