李閣

摘 要：在我國(guó)的發(fā)展過(guò)程中，其各種行業(yè)的發(fā)展五花八門，但是，無(wú)論哪一種類的行業(yè)發(fā)展，都相應(yīng)的離不開各類型人才的突出貢獻(xiàn)，但是，社會(huì)的不斷變化，各個(gè)階層的發(fā)展，使得我們對(duì)于人才的需求也發(fā)生了很大的變化，其中最主要的一點(diǎn)，那就是社會(huì)需求的人才是復(fù)合型高素質(zhì)人才，即在自身原有專業(yè)技能和知識(shí)的基礎(chǔ)上，還相應(yīng)對(duì)其他類型行業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技能有所涉獵。這種人才往往對(duì)社會(huì)各個(gè)階層均有著極大作用，因此，為了更好地加強(qiáng)人才培養(yǎng)，就需要相應(yīng)的實(shí)施多學(xué)科交叉融合教育。本文就以多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討，為相關(guān)的人才教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：多學(xué)科交叉;人才培養(yǎng);模式

對(duì)于我國(guó)當(dāng)下的教育方式來(lái)說(shuō)，其雖然經(jīng)過(guò)了時(shí)代的洗禮已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但是，在某些高校中還仍然存在著許多舊有的教學(xué)理念和機(jī)制，而其傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往對(duì)于其實(shí)際的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生的影響都是單方面的，其中最主要的表現(xiàn)就是學(xué)生接受的教育都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅是為了教育而進(jìn)行教育，忽略了人才的全面發(fā)展方向，這樣就會(huì)使得人才在進(jìn)入社會(huì)后，很難直接進(jìn)行自己的專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用，從而造成其人才被忽略的狀況。為了避免上述情況的發(fā)生，就需要切實(shí)對(duì)其實(shí)際的教學(xué)狀況進(jìn)行分析，并相應(yīng)的實(shí)施多學(xué)科交叉融合復(fù)合型人才教育模式，通過(guò)這種新型教學(xué)模式和舊有的教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)狀況進(jìn)行教學(xué)模式優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效率和質(zhì)量。

1 學(xué)科交叉融合

首先，如果我們需要對(duì)其實(shí)際的學(xué)科交叉融合教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用分析和相關(guān)的加強(qiáng)，那么我們一定要對(duì)其學(xué)科交叉融合的概念和知識(shí)進(jìn)行一定的了解。

目前來(lái)說(shuō)，其學(xué)科交叉融合其實(shí)指的的就是多種學(xué)科科目的有機(jī)交叉融合，其從學(xué)術(shù)角度上來(lái)說(shuō)，是囊括了學(xué)科交叉和學(xué)科融合等兩個(gè)層次，同時(shí)，為了確保所最終形成的交叉融合學(xué)科具備一定的教學(xué)模式成效，就需要切實(shí)對(duì)其進(jìn)行學(xué)科體系的協(xié)調(diào)和優(yōu)化，從而最終形成一種可持續(xù)發(fā)展，并獨(dú)立存在的學(xué)科體系。往往最終所形成的新型交叉融合學(xué)科已經(jīng)完全的打破了舊有學(xué)科的各種壁壘，而且在很大程度上還會(huì)對(duì)原有的基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科進(jìn)行進(jìn)一步的交叉融合，從而形成一個(gè)更具功效性的新學(xué)科。一般來(lái)說(shuō)，依據(jù)我國(guó)當(dāng)下的學(xué)科應(yīng)用功能性來(lái)看，其依次存在著理工交叉、文理滲透、農(nóng)工結(jié)合、醫(yī)工融合等五花八門的交叉形式，同時(shí)，其學(xué)科交叉融合依靠自身獨(dú)特的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，在我國(guó)當(dāng)下的教育界中有著極為明顯的教育地位和作用，對(duì)于這種狀況，就需要相應(yīng)的依據(jù)不同階段的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行相應(yīng)的新興交叉學(xué)科的教育模式應(yīng)用和加強(qiáng)，以此來(lái)更全面的對(duì)我國(guó)的各個(gè)社會(huì)階層發(fā)展提供全面的復(fù)合型高層次創(chuàng)新人才，最終達(dá)到我們預(yù)期的教育目標(biāo)。

2 多學(xué)科交叉融合教育模式現(xiàn)狀

通過(guò)上述一定篇幅中，我們充分的了解到了其多學(xué)科交叉融合的相關(guān)概念和知識(shí)，對(duì)此，為了更好的加強(qiáng)我國(guó)相關(guān)教育者的應(yīng)用意識(shí)，就需要對(duì)其多學(xué)科交叉融合模式在我國(guó)教育界中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析和論述。

可以說(shuō)，我國(guó)教育界無(wú)論哪一教育階段，其基本或多或少都存在著傳統(tǒng)教育模式和理念的殘留，因?yàn)榕f有的教育模式和理念對(duì)我國(guó)的教育界產(chǎn)生影響的時(shí)間較長(zhǎng)，而新型教學(xué)模式的應(yīng)用時(shí)間較短，大多數(shù)的教育工作者怯于嘗試，因?yàn)槠湫滦徒逃Ｊ秸Q生和應(yīng)用的時(shí)間短，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程往往不像我們想的那樣美好，還是會(huì)遭遇很多的教學(xué)阻礙，尤其是過(guò)度的教育自由，可能會(huì)對(duì)某些學(xué)生產(chǎn)生反作用，反而更加的不愛學(xué)習(xí)，那么這樣的結(jié)果肯定是我們不愿意看到的。尤其是在當(dāng)下的教育基礎(chǔ)上，我們各個(gè)社會(huì)階層經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r逐步趨向于專業(yè)化、多向化、復(fù)合化等，已經(jīng)開始對(duì)于我國(guó)的教育機(jī)制提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，對(duì)于這種狀況，就需要切實(shí)依據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，加強(qiáng)其多學(xué)科交叉融合教育模式的應(yīng)用和優(yōu)化，用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和最終的教育成果來(lái)為教育界和廣大教育工作者和家長(zhǎng)一份完美的答案。同時(shí)，我國(guó)的多學(xué)科交叉融合教育模式針對(duì)不同的教育階段，已經(jīng)相應(yīng)的誕生出了工匠型創(chuàng)新人才等多種教學(xué)模式。

3 加強(qiáng)多學(xué)科交叉融合教育模式應(yīng)用的措施

針對(duì)上述一系列所涉及到的多學(xué)科交叉融合教育模式在我國(guó)實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用狀況，可以看出，其多學(xué)科交叉融合教育模式已經(jīng)是大勢(shì)所趨，是時(shí)代特征，也是我國(guó)廣大人才的未來(lái)主要發(fā)展方向，那么，為了保障廣大人才在畢業(yè)學(xué)成后就可以第一時(shí)間為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，就需要相應(yīng)的依據(jù)其實(shí)際的教學(xué)狀況，實(shí)施一定的多學(xué)科交叉融合教育模式的加強(qiáng)措施。

首先，我們需要做的就是進(jìn)一步落實(shí)其多學(xué)科交叉融合教育模式中的教學(xué)資源，其教材往往是對(duì)于人才教育的第一手途徑，一定要切實(shí)保障其整體的學(xué)科教材科學(xué)合理、容易被學(xué)生接受和認(rèn)知。同時(shí)，還需要相應(yīng)的完善現(xiàn)有的教育模式機(jī)制，并將其多學(xué)科交叉融合教育模式進(jìn)行有機(jī)融合和應(yīng)用，構(gòu)建一個(gè)兩跨界三融合的創(chuàng)新性全新人才培養(yǎng)模式，以此來(lái)達(dá)到良好的教學(xué)成效。

4 總結(jié)

綜上所述，其多學(xué)科交叉融合教育模式是我國(guó)當(dāng)下教育界中主要的教學(xué)模式之一，對(duì)此，為了更好的發(fā)展我國(guó)的教育事業(yè)，就需要切實(shí)對(duì)其實(shí)際的應(yīng)用狀況進(jìn)行仔細(xì)分析，并相應(yīng)的實(shí)施一定的加強(qiáng)措施，以促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

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