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        基于ESP轉(zhuǎn)型的大學(xué)英語跨學(xué)科合作教學(xué)研究

        2020-05-25 09:12:40董璇
        黑龍江教育·理論與實踐 2020年5期
        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語

        董璇

        摘要: 在全球經(jīng)濟(jì)一體化和“一帶一路”倡議的背景下,為滿足國際化人才培養(yǎng)的需要,我國大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該由EGP向ESP轉(zhuǎn)型。大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行,文章旨在為這一轉(zhuǎn)型提供路徑支持,即大學(xué)英語跨學(xué)科合作教學(xué)。

        關(guān)鍵詞:ESP轉(zhuǎn)型;大學(xué)英語;跨學(xué)科合作

        隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化以及我國“一帶一路”倡議的進(jìn)一步推進(jìn),國內(nèi)高校在人才培養(yǎng)模式上,特別是大學(xué)英語教學(xué)方面已無法滿足當(dāng)前國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢的要求。目前我國大學(xué)英語教學(xué)多數(shù)以通用英語(EGP)為主,屬于基礎(chǔ)的英語語言教學(xué),注重語言學(xué)習(xí)的本身,缺乏語言學(xué)習(xí)的目的性及專業(yè)的相關(guān)性,所以通用英語也被稱之為基礎(chǔ)英語。大學(xué)生在基礎(chǔ)英語課堂出現(xiàn)普遍的消極態(tài)度,主要原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力完全是語言驅(qū)動,而不能滿足學(xué)生的專業(yè)需求或畢業(yè)后的職業(yè)需求。大學(xué)英語教學(xué)面臨轉(zhuǎn)型的迫切需要。

        所謂專門用途英語(English for Specific Purposes,簡稱ESP),顧名思義,是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語,是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程(Hutchinson and Waters 1987),如商務(wù)英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語等學(xué)術(shù)英語。ESP又可以細(xì)分為EAP(English for Academic Purposes)和EOP(English for Occupational Purposes),即學(xué)術(shù)英語和職場用途英語。在高校研究層面上,往往ESP與EAP互相通用。

        由EGP向ESP的轉(zhuǎn)型既滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要,也滿足國家人才培養(yǎng)的需要,但這一過程并不是一蹴而就的。目前國內(nèi)許多高校已經(jīng)意識到ESP教學(xué)的重要性,也開展了相關(guān)專業(yè)的大學(xué)英語課程,但是由于種種原因,教學(xué)效果尚不理想,并未達(dá)到設(shè)置此類課程的最初設(shè)想。由此可見,大學(xué)英語教學(xué)由EGP向ESP轉(zhuǎn)型不能跳躍式前進(jìn),路徑選擇至關(guān)重要。

        一、由EGP向ESP轉(zhuǎn)型的理論依據(jù)

        (一)人才培養(yǎng)方案導(dǎo)向

        全球經(jīng)濟(jì)一體化和“一帶一路”倡議加速了高等教育國際化的進(jìn)程。2010年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020)》(以下簡稱《綱要》)提出了“ 培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”的目標(biāo)。在《綱要》的指導(dǎo)下,多數(shù)高校認(rèn)識到原來的人才培養(yǎng)方案無法滿足當(dāng)前國家社會發(fā)展速度,無法滿足全球經(jīng)濟(jì)一體化要求,也無法滿足學(xué)生職業(yè)規(guī)劃需求。為了遵循適應(yīng)社會發(fā)展需要,培養(yǎng)具有國際競爭力人才,全國范圍各高校已經(jīng)開始著手重新修改人才培養(yǎng)方案。

        隨著人才培養(yǎng)方案的變化,大學(xué)英語教育目標(biāo)也隨之轉(zhuǎn)變。截止至2018年,全國共有普通高校2 663所,其中本科院校1 245所,平均大學(xué)英語教學(xué)占本科總學(xué)分10%左右。大學(xué)英語是高校中最普遍、最重要的必修基礎(chǔ)課程之一。大學(xué)英語課程的設(shè)置旨在為培養(yǎng)專業(yè)人才提供有力的支持,不能獨立于專業(yè)人才培養(yǎng)方案之外。

        (二)需求取向分析

        教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會于2009年至2010年在全國高校中對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了較為全面的調(diào)查。

        根據(jù)調(diào)研報告數(shù)據(jù),關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力,有29.7%的985工程學(xué)校認(rèn)為最重要,有16.9%的211工程學(xué)校認(rèn)為重要,有11.7%的其他參與調(diào)查院校認(rèn)為重要。這組數(shù)據(jù)充分表明保持或提高學(xué)生的全國大學(xué)英語四、六級考試通過率已不再是985、211以及其他院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力的需求比例逐漸增加。

        Hutchin-son & Waters(1987)指出,專門用途英語教學(xué)是建立在學(xué)生的某種需求分析之上的,主要包括目標(biāo)需求分析(target needs analysis)和學(xué)習(xí)需求分析(learning needs analysis)兩個方面。顯然,當(dāng)前EGP已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需求,向ESP轉(zhuǎn)型是大學(xué)英語教學(xué)的大勢所趨。

        二、ESP轉(zhuǎn)型的路徑選擇——大學(xué)英語跨學(xué)科合作教學(xué)

        (一)大學(xué)英語課程設(shè)置轉(zhuǎn)型

        目前,我國高校大學(xué)英語課程設(shè)置主要由必修課和選修課兩部分組成。追根溯源,二者主要圍繞四、六級考試,考研英語及雅思、托福等考試為主,只注重語言的功能性教學(xué)而忽視了語言的應(yīng)用性教學(xué)。李明宇(2010)指出,我國外語教學(xué)理念長期駐足在外語教學(xué)的微觀層面,沒有突破外語教育的功利化思維,樂于服務(wù)市場需求,卻低估甚至忽略了外語教育的文化價值和戰(zhàn)略意義。這就要求我們在大學(xué)英語課程設(shè)置上為EGP向ESP轉(zhuǎn)型提供先天條件,開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的課程類型,構(gòu)建具有中國特色的外語教育。但如何開設(shè)ESP課程卻向我國大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn),師資與教學(xué)不匹配問題逐漸呈現(xiàn)出來,因此大學(xué)英語跨學(xué)科合作教學(xué)可以作為EGP向ESP轉(zhuǎn)型的路徑選擇之一。

        (二)打破專業(yè)壁壘,尋求跨學(xué)科合作教學(xué)

        由EGP向ESP轉(zhuǎn)型的主要問題在于大學(xué)英語教師缺乏相關(guān)的專業(yè)背景知識,而各專業(yè)教師也欠缺扎實的語言基本功。橫亙于兩者之間的這一鴻溝無法依賴教師個人的努力去跨越,而是需要所在院校教學(xué)管理層面提供相關(guān)專業(yè)教師與大學(xué)英語教師相互溝通和交流的機(jī)會,采取多角度、多層次合作的方式。(1)專業(yè)教師和大學(xué)英語教師合作編纂ESP課程教材。以法律英語為例,市面流行的教材大多為原版教材的斷章取義,前后缺乏系統(tǒng)性、一致性,內(nèi)容老舊過時,重點不夠突出。專業(yè)教師和大學(xué)英語教師有必要根據(jù)教學(xué)實踐開發(fā)ESP系列教程,使學(xué)生具備掌握專業(yè)術(shù)語,獲取本學(xué)科前沿信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生在英語環(huán)境下從事與專業(yè)相關(guān)工作的能力。(2)設(shè)立ESP教研室。由院校教學(xué)管理部門邀請志同道合的專業(yè)教師與大學(xué)英語教師組建教學(xué)團(tuán)隊,共同制定教學(xué)目標(biāo),設(shè)置課程安排,商討授課環(huán)節(jié)及授課重點,解決信息不對等問題,做到取長補(bǔ)短、有的放矢。(3)ESP教師走進(jìn)課堂。ESP教師囿于一隅地只研究語言本身,而忽略與專業(yè)課的相關(guān)性便是形而上學(xué)。他們需要走進(jìn)專業(yè)課課堂,真正了解本門專業(yè)課的語言需求,通過ESP課程解決學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀、語言技能方面所遇到的問題,使大學(xué)英語真正地輔助專業(yè)課,為學(xué)生今后的工作提供語言支持。

        三、結(jié)語

        在全球經(jīng)濟(jì)一體化和“一帶一路”倡議的背景下,《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》(以下簡稱《實施意見》)要求大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,構(gòu)建具有中國特色的外語教育,培養(yǎng)復(fù)合型、國際化人才。大學(xué)英語教學(xué)由EGP向ESP轉(zhuǎn)型正是按照《實施意見》進(jìn)行的教學(xué)改革,雖然困難重重,但是我們可以通過跨學(xué)科合作的教學(xué)方式逐步實現(xiàn),直至全面轉(zhuǎn)型成功。

        參考文獻(xiàn):

        [1]Hutchinson T and Water A.English for Specific Purposes[M].Cambridge University Press 1987.

        [2]蔡基剛.從通用英語到學(xué)術(shù)英語——回歸大學(xué)英語教學(xué)本位[J].外語與外國語教學(xué),2014,(2).

        [3]仲偉合,張清達(dá).“一帶一路”視域下的中國特色大國外語教育戰(zhàn)略的思考[J].中國外語,2017,(9).

        [4]李明宇.中國外語規(guī)劃的若干思考[J].外國語,2010,(1).

        [5]范玲.ESP新聞英語課程教學(xué)研究[J].黑龍江教育(理論與實踐),2018,(12).

        編輯/姜雯

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