魏方 劉巖

[摘 要]微課作為一種新的教學(xué)方法，能夠通過情景教學(xué)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，豐富教學(xué)手段，靈活機(jī)動(dòng)且高效，促進(jìn)師生交流。同時(shí)，微課應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)類研究生課程教學(xué)還需注意要明確微課應(yīng)用的目標(biāo)，完善微課應(yīng)用的軟硬件條件，注重與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，避免微課應(yīng)用流于形式。以中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，提出了微課應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)類研究生課程教學(xué)中的策略：運(yùn)用梅瑞爾首要教學(xué)原理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，整合教學(xué)資源打造精品微課，應(yīng)用課程全過程提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]微課;研究生課程教學(xué);經(jīng)濟(jì)類;中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

Abstract： As a new teaching method， micro class can break through the key points and difficulties through situational teaching， enrich teaching means， be flexible and efficient， and promote the communication between teachers and students. At the same time， we should also pay attention to the goal of micro class application， improve the software and hardware conditions of micro class application， and pay attention to the combination with the traditional teaching mode to avoid the application of micro class in the form. Taking the middle microeconomics as an example， this paper puts forward the strategies of applying micro courses to the teaching of economic graduate courses： using Meryl's primary teaching principles to design courses， integrating teaching resources to create fine micro courses， and applying the whole process of courses to improve teaching quality.

Key Words： Micro Course; Postgraduate Course Teaching; Economics; Intermediate Microeconomics

一、引言

研究生課程教學(xué)是對研究生專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的一個(gè)非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是研究生獲取專業(yè)知識、形成理論架構(gòu)、激發(fā)科研興趣、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的重要渠道，也是教師傳授科研方法、分享科研經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要方式?？梢哉f，研究生課程教學(xué)的質(zhì)量直接決定著研究生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前，我國研究生課程教學(xué)仍然存在著諸多不容忽視的問題：如教學(xué)理念模糊、教學(xué)手段單一、教學(xué)方法落后、課程設(shè)置缺乏前沿性、教材建設(shè)嚴(yán)重滯后于本科生、缺乏足夠的人文關(guān)懷等。毛景煥（2019）總結(jié)發(fā)現(xiàn)目前我國研究生課程教學(xué)缺乏對專業(yè)理論知識的整體建構(gòu)設(shè)計(jì)，“以學(xué)生展示為主導(dǎo)”的課堂有效知識有限，課程評價(jià)的反饋性和區(qū)分度不足。這些在研究生課程教學(xué)中切實(shí)存在的問題，大大降低了研究生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

同時(shí)，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的信息技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)日益蓬勃，其集成、智能、廣泛等特點(diǎn)大大拓展了信息技術(shù)在人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用領(lǐng)域和層次，促使教育活動(dòng)也逐漸信息化、智能化和自動(dòng)化。近年來，很多專家學(xué)者探討如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用信息技術(shù)打造微課來改進(jìn)研究生課程教學(xué)過程：陳鼎和吳文燦（2019）等發(fā)現(xiàn)在醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)中應(yīng)用微課能使學(xué)生感受到更加直觀、互動(dòng)、生動(dòng)的教學(xué)，提高了課程教學(xué)質(zhì)量;何秋潔和何南君（2018）、李永剛等（2018）分別探討了微課在研究生英語課程、農(nóng)科類課程中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)微課能提高研究生課程教學(xué)的針對性，豐富教學(xué)手段，為優(yōu)化研究生課程教學(xué)提供新思路;李振興（2017）對微課內(nèi)容設(shè)計(jì)、視頻制作、評價(jià)反饋等全過程進(jìn)行了較為系統(tǒng)的梳理與分析，并為提升微課在研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量提出了建議。

基于以上現(xiàn)實(shí)背景和研究現(xiàn)狀，本文對微課在經(jīng)濟(jì)類研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，在把握微課應(yīng)用于研究生課程教學(xué)的必要性和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，總結(jié)教師在經(jīng)濟(jì)類研究生課程教學(xué)中應(yīng)用微課需要注意的問題，提出解決方法和應(yīng)用策略，以期為推動(dòng)教育教學(xué)信息化、提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

二、微課應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)類研究生課程教學(xué)的優(yōu)勢

“微課”（Micro-lecture）這一概念起源于2008年，由被稱為“一分鐘教授”的戴維·彭羅斯首先提出;國內(nèi)早期微課發(fā)起人胡鐵生認(rèn)為“微課”是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合，即通過簡短的視頻與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，提供更情景化的教學(xué)環(huán)境。微課具有短小精悍的特點(diǎn)，一般時(shí)長5—8分鐘左右，通過動(dòng)態(tài)的圖像和精美的動(dòng)畫，更好地幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間，加深對重難點(diǎn)的理解。這些優(yōu)勢恰好與經(jīng)濟(jì)類研究生課程教學(xué)的特點(diǎn)相契合，經(jīng)濟(jì)類研究生課程抽象難理解，原理概念性內(nèi)容多，各部分知識點(diǎn)聯(lián)系緊密，而且研究生自學(xué)能力強(qiáng)，時(shí)間靈活，那么將微課應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)類研究生課程教學(xué)中將放大優(yōu)勢，收到更好的效果。

（一）情景教學(xué)突破重點(diǎn)難點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)類課程內(nèi)容多且抽象，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。例如，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以國民經(jīng)濟(jì)為研究對象，很多理論來源于現(xiàn)實(shí)生活，但又是抽象化的經(jīng)濟(jì)理論，很多老師在講授時(shí)經(jīng)常感到語言的乏力，學(xué)生也云里霧里，記憶和理解程度不深，很容易遺忘。如果能夠?qū)⒁恍┲R點(diǎn)制作成微課，通過精美的動(dòng)畫對重難點(diǎn)進(jìn)行剖析，把復(fù)雜的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，使學(xué)生融入到教學(xué)情境中，很容易突破重點(diǎn)難點(diǎn)，而且動(dòng)態(tài)的畫面感能夠使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容印象深刻。英國公開大學(xué)制作的《60秒讀懂經(jīng)濟(jì)學(xué)》以60秒趣味的動(dòng)畫，講解了看不見的手、菲利普斯曲線、比較優(yōu)勢理論和三元悖論等經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，即使是經(jīng)濟(jì)學(xué)“小白”，也可以通過視頻學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好。

（二）豐富教學(xué)手段

目前研究生課程大多采用多媒體教學(xué)，并且會(huì)通過翻轉(zhuǎn)課堂、小組展示等方式讓學(xué)生成為課堂的主人，這種形式雖然打破了以往完全以老師為中心的授課模式，但是學(xué)生通常不能像老師那樣講解到位，與臺下同學(xué)缺少互動(dòng)，容易讓學(xué)生感到疲憊而且沒有實(shí)質(zhì)性收獲。微課應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)類研究生課程教學(xué)中，并與其他教學(xué)方法相結(jié)合，可以豐富教學(xué)手段，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方法，如提前將相關(guān)的微課發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考并提出問題，上課時(shí)先對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，再結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生展開探討，對存在的問題進(jìn)行交流。如此，通過合理運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，避免學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，提高參與度。

（三）靈活機(jī)動(dòng)且高效

研究生課程教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)長，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)邊際效率遞減情況，而且近年來研究生跨考現(xiàn)象愈發(fā)普遍，學(xué)生差異化十分明顯，教師難以兼顧每一位同學(xué);與此同時(shí)，研究生課程安排整體上相對松散，碎片化時(shí)間多。微課依托網(wǎng)絡(luò)平臺傳播能夠突破時(shí)空障礙，學(xué)生可以通過手機(jī)或電腦等電子設(shè)備進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而高效利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以適當(dāng)調(diào)整課時(shí)安排，借助微課實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的全新布局，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）促進(jìn)師生交流

傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中師生缺乏互動(dòng)，在研究生教學(xué)中表現(xiàn)地尤為明顯，很多教師上課自己講自己的，不提問也不關(guān)注學(xué)生;學(xué)生往往人在課堂卻無心聽課;教師不注重教學(xué)反饋，學(xué)生對于課上不懂的問題無處求助。微課可以在研究生課程教學(xué)的課前、課中和課后等全環(huán)節(jié)應(yīng)用，為師生提供了一個(gè)交流平臺，學(xué)生在課堂上遇到的問題可以向老師提問，在看完微課后可以對課程進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，老師通過評價(jià)必須進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提升教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

三、微課應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)類研究生課程教學(xué)需注意的問題

目前大多數(shù)教師對于微課在研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段還存在視頻制作質(zhì)量不高、與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合不緊密、推廣流于形式等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果與預(yù)期存在一定差距。具體來說，微課應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)類研究生課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下四個(gè)問題：

第一，明確微課應(yīng)用的目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)類研究生課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用和普及程度并不高，大多數(shù)教師還不能很好地將微課與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，年齡偏大的教師甚至不了解微課這一新型教學(xué)工具。教育管理部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對微課的宣傳力度，明確微課的應(yīng)用目標(biāo)，輔助課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。如果教師對微課應(yīng)用目標(biāo)認(rèn)識不準(zhǔn)確或者盲目制作，不僅浪費(fèi)時(shí)間、精力，還會(huì)影響微課的效果。

第二，完善微課應(yīng)用的軟硬件條件。目前大部分教師都認(rèn)為微課視頻后期編輯加工難度大，技術(shù)要求高;如果聘請專業(yè)制作團(tuán)隊(duì)，又可能出現(xiàn)課程內(nèi)容和情景安排與教師的教學(xué)需要和設(shè)計(jì)理念有較大出入的問題，溝通耗時(shí)耗力，結(jié)果卻不盡如人意。那么如何對專業(yè)教師的信息化水平進(jìn)行培養(yǎng)，考驗(yàn)著教育管理部門在經(jīng)費(fèi)支持、獎(jiǎng)懲機(jī)制、部門協(xié)調(diào)等軟硬件條件建設(shè)上的智慧。

第三，注重與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。微課作為一種新型的教學(xué)手段，雖然能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的某些不足，但是卻無法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。應(yīng)用微課進(jìn)行多樣化教學(xué)，不是為了取代傳統(tǒng)教學(xué)，而是要與傳統(tǒng)方式進(jìn)行混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，共同提高教學(xué)效果。有些教師在課程教學(xué)中過多使用微課，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段，反而分散了學(xué)生的注意力，降低了研究生課程教學(xué)的難度和深度。所以在應(yīng)用微課時(shí)應(yīng)當(dāng)避免對微課產(chǎn)生過度依賴，要靈活應(yīng)用各種教學(xué)手段，線上線下形成優(yōu)勢互補(bǔ)。

第四，避免微課應(yīng)用流于形式。近年來“翻轉(zhuǎn)課堂”、“智慧課堂”、“慕課”、“微課”等創(chuàng)新教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，但是這些新型教學(xué)方式的應(yīng)用中卻不乏形式主義。例如，很多教師在制作微課時(shí)是利用錄屏軟件，對課堂教學(xué)進(jìn)行一定時(shí)長的錄制，基本上相當(dāng)于將傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容視頻化，并沒有加入太多形象直觀的輔助教學(xué)資料，停于表面，流于形式，應(yīng)用這類的微課很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感與厭倦感。教學(xué)要以學(xué)定教，以學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定教學(xué)形式，任何創(chuàng)新和改革，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為終極目標(biāo)，避免形式主義，不要為了“微課”而“微課”。

四、微課應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)類研究生課程教學(xué)的策略——以中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例

中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究生教學(xué)入門課程，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和科研興趣，要求學(xué)生具備抽象的思維能力與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系。對于研究生來說，雖然已經(jīng)具備了一定的能力，但是課本內(nèi)容多知識點(diǎn)分散，學(xué)習(xí)壓力較大?；诖?，將微課應(yīng)用到教學(xué)過程中能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的核心內(nèi)涵，緩解學(xué)生的壓力，改善教學(xué)效果。

（一）運(yùn)用梅瑞爾首要教學(xué)原理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

美國猶他州州立大學(xué)戴維·梅瑞爾教授于2002年提出首要教學(xué)原理（First principles of instruction），用以改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中只注重信息傳遞而忽視教學(xué)有效性的問題。首要教學(xué)原理認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以解決問題為核心，通過激活舊知、展示新知、應(yīng)用新知、融會(huì)貫通四個(gè)階段完成教學(xué)。據(jù)此，微課設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以解決問題為核心，將理論與實(shí)際相結(jié)合。例如，在成本曲線這一章中，重難點(diǎn)內(nèi)容就是掌握平均成本AC、邊際成本MC、平均可變成本AVC、固定成本F之間的區(qū)別和聯(lián)系，明確為什么MC曲線穿過AC曲線和AVC曲線的最低點(diǎn)。研究生可能單獨(dú)將一個(gè)成本拿出來探討相對容易，但是幾個(gè)成本放在一起難免會(huì)搞混，難以形成具象認(rèn)識。為此，教師可以設(shè)計(jì)解決這些核心課程內(nèi)容的微課，通過視頻+文字+語音將這幾個(gè)成本曲線講解清楚，并且啟發(fā)同學(xué)思考如何使企業(yè)成本最小化，現(xiàn)實(shí)中企業(yè)又是如何進(jìn)行成本最小化的。

（二）整合教學(xué)資源打造精品微課

僅憑教師一己之力無法高質(zhì)量地完成微課制作，應(yīng)當(dāng)建設(shè)專業(yè)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整合教學(xué)資源，共同打造精品微課。課程教學(xué)應(yīng)由多位各具專長的教師承擔(dān)，搭建一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)各位教師的專長優(yōu)勢進(jìn)行分工，共同開發(fā)制作系列微課;也可以搜集公開微課資源，或與其他學(xué)校建立合作，資源共享。此外，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)隨地隨手地收集微課制作資源，如時(shí)點(diǎn)時(shí)事、日常生活案例等，不斷豐富提升微課質(zhì)量，就像有些短視頻能夠迅速走紅獲得百萬點(diǎn)擊量一樣，高品質(zhì)微課也能收獲學(xué)生的青睞。

（三）應(yīng)用課程全過程提高教學(xué)質(zhì)量

微課可以應(yīng)用到研究生課程教學(xué)的課前、課中和課后各個(gè)環(huán)節(jié)，用以進(jìn)行課程引導(dǎo)、知識點(diǎn)講解、案例解析和習(xí)題作業(yè)等。以《中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》效用這一章為例，課前可以制作一個(gè)動(dòng)畫作為課程導(dǎo)入，“有兩個(gè)人，甲特別喜歡吃冰淇淋，另外一個(gè)人乙對冰淇淋不喜歡但也不討厭。那么吃冰淇淋對于甲和乙的開心程度是不同的，對甲來說吃2個(gè)冰淇淋會(huì)更開心，這就是效用”，通過生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)，即可以引出所學(xué)內(nèi)容又能啟發(fā)學(xué)生思考。在課堂上，講解邊際效用與跟邊際替代率的關(guān)系時(shí)，可以通過動(dòng)態(tài)圖形+案例的形式進(jìn)行講解，重點(diǎn)突破這一難點(diǎn)，加深學(xué)生印象。在課后，可以設(shè)置應(yīng)用分析題小測試，幫助學(xué)生鞏固知識，老師也能得到教學(xué)反饋信息，加深師生交流了解，進(jìn)一步完善課程教學(xué)內(nèi)容和手段?？傊?，將微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合應(yīng)用到教學(xué)全過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，最終促進(jìn)研究生課程教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)性提升。

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（責(zé)任編輯：張彤彤 藍(lán) 亮）