王洪磊

摘 要：近年來外語教育界都在呼吁要提升外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力，然而應(yīng)該采用哪種教學(xué)方法，其教學(xué)效果如何，這些問題仍然有待于進(jìn)一步的實(shí)證研究。在此背景下，本研究探索了研究型教學(xué)模式的可行性與教學(xué)效果，以“語義學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過評估學(xué)生的閱讀報(bào)告，分析學(xué)生訪談內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)如果在課程設(shè)置中引入專業(yè)研究課程，有效實(shí)施研究型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域的研究問題，可以有效提升學(xué)生的思辨能力。本項(xiàng)研究對于外語專業(yè)教育具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué);思辨能力;課程設(shè)置

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新的歷史發(fā)展階段，加之未來的經(jīng)濟(jì)形態(tài)將是以知識增長與知識密集為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍成為我國高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)（鄭倫楚、徐曉軍，2011），例如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)指出，教育改革和發(fā)展的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有勇于探索的創(chuàng)新精神。而思辨能力是這種創(chuàng)新活動(dòng)中的核心能力（孫有中，2015;文秋芳，2014）。外語專業(yè)作為國內(nèi)高等教育體系中的一部分，自然也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。然而長期以來的外語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基本定位在熟練掌握外語技能，而對培養(yǎng)思辨能力則不夠重視（胡文仲，2014;黃源深，1998;王守仁、陳新仁，2008）。因而當(dāng)前國內(nèi)外語專業(yè)教育界普遍呼吁要在外語專業(yè)教育中突出思辨能力的培養(yǎng)。

關(guān)于如何在外語專業(yè)教育中突出思辨能力的培養(yǎng)，前期研究已經(jīng)從多個(gè)角度進(jìn)行了探討，其中探討最為集中的領(lǐng)域是針對教學(xué)方法的效果問題（李莉文，2011;林巖，2012;楊莉芳，2015;張蓮、孫有中，2014;張?jiān)?、劉正光?013）。這些研究就所涉及的課程性質(zhì)可以分為兩大類：第一類（李莉文，2011;楊莉芳，2015;張蓮、孫有中，2014）探討了如何在外語技能課中提升學(xué)生的思辨能力;第二類（林巖，2012;張?jiān)?、劉正光?013）探討了國際關(guān)系及翻譯等專業(yè)研究課程對思辨能力的促進(jìn)作用。在當(dāng)前外語教育界普遍呼吁要壓縮外語技能課的背景下（黃源深，2010;孫有中，2011），本研究認(rèn)為在專業(yè)研究課程中融入思辨能力的培養(yǎng)是一條非常有效的路徑。曲衛(wèi)國（2015）指出外語專業(yè)的思辨能力未得到充分發(fā)展，其中重要原因仍然是缺乏系統(tǒng)而深刻的專業(yè)知識體系;戴煒棟、王雪梅（2014）指出，外語具有工具性的特點(diǎn)，但是同時(shí)外語本身也具有研究價(jià)值，通過研究與外語相關(guān)的語言學(xué)、文學(xué)和社會(huì)文化等領(lǐng)域可以培養(yǎng)思辨能力、激發(fā)創(chuàng)新思維。

盡管專業(yè)研究課程在外語專業(yè)培養(yǎng)中的重要性得到了認(rèn)可，但是迄今為止，開設(shè)這類課程對于提升學(xué)生思辨能力的實(shí)證研究并不多見。林巖（2014）的研究發(fā)現(xiàn)，在為英語專業(yè)學(xué)生講授國際關(guān)系簡介課的過程中，如果給學(xué)生布置密集讀寫任務(wù)，可以有效提升學(xué)生的思辨能力。盡管外語專業(yè)內(nèi)部師資的傳統(tǒng)強(qiáng)項(xiàng)在于文學(xué)、語言學(xué)等領(lǐng)域，但是開展這些領(lǐng)域的教學(xué)是否有助于提升學(xué)生的思辨能力仍然需要進(jìn)一步實(shí)證研究。其中教授語言學(xué)課程是否有助于提升學(xué)生的思辨能力，迄今為止并不多見。盡管之前有學(xué)者曾經(jīng)討論過如何改進(jìn)“語言學(xué)導(dǎo)論”這類課程的教學(xué)實(shí)踐（鞠玉梅，2007;李克、李淑康，2008;吳莊、文衛(wèi)平，2009;余盛明，2014）以提高教學(xué)效果，但僅是從傳統(tǒng)的知識傳授角度來探討如何讓學(xué)生學(xué)到更多語言學(xué)知識，并未明確提及如何提升學(xué)生的思辨能力。同時(shí)導(dǎo)論類課程由于僅限于寬泛的介紹，無法對某些研究題目進(jìn)行擴(kuò)展，因而對于提升學(xué)生思辨能力的作用勢必非常有限。

迄今為止，針對教學(xué)方法與思辨能力的前期研究中曾經(jīng)提出了諸多教學(xué)方法，其中最值得關(guān)注的是研究型教學(xué)模式。例如張?jiān)啤⒄猓?013）提倡在翻譯學(xué)教學(xué)中應(yīng)該采用研究型教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建、校驗(yàn)與修正翻譯理論的能力;曾小榮、陳澤源、向征（2014）指出在講授語言學(xué)導(dǎo)論類課程時(shí)應(yīng)該借鑒國外研究型教學(xué)的理念及模式。研究型教學(xué)在當(dāng)前國內(nèi)外高等教育研究中被視為可以有效培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要教學(xué)模式。研究型教學(xué)的主要內(nèi)涵是在教學(xué)活動(dòng)中融合學(xué)科體系中的基礎(chǔ)性知識與前沿性研究問題，以研究問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生參與知識創(chuàng)新（Griffiths，2004;Healey， 2005;Malcolm， 2014）。目前這種教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于國外大學(xué)的若干專業(yè)領(lǐng)域的教育中（Kubiatko & Vaculová， 2011; Zhang， 2008; Zhu & Pan， 2015），其中也包括語言學(xué)的教育領(lǐng)域，例如Zeschel（2010）報(bào)告了如何應(yīng)用研究型教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用語言學(xué)的教學(xué)。由于文學(xué)、語言學(xué)、翻譯學(xué)等領(lǐng)域本身都是具有體系的研究領(lǐng)域，因而在外語專業(yè)中開設(shè)專業(yè)研究課程，研究型教學(xué)模式很自然應(yīng)該成為重要的教學(xué)方法。迄今為止國內(nèi)外語教育界針對這種教學(xué)模式的探討僅限于理論層面，仍然很少有研究針對這種教學(xué)模式的實(shí)際效果進(jìn)行實(shí)證性研究與評估。

二、實(shí)證研究

1. 研究問題

本研究關(guān)注的問題是在外語專業(yè)教育中如何通過語言學(xué)專業(yè)研究類課程來提升學(xué)生的思辨能力。本研究認(rèn)為只講授語言學(xué)導(dǎo)論類課程是不夠的，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上講授語義學(xué)、句法學(xué)等這樣更為細(xì)化的課程才能夠使學(xué)生進(jìn)一步了解語言學(xué)內(nèi)部的具體內(nèi)容，把握學(xué)術(shù)前沿問題。為此本研究以“語義學(xué)”課程為教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)，通過一個(gè)學(xué)期的研究型教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證這種教學(xué)模式是否有助于提高學(xué)生的思辨能力。

2. 研究對象

本研究所調(diào)查的學(xué)生為北京航空航天大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)三年級本科生，共18人。這些學(xué)生在一二年級重點(diǎn)進(jìn)行英語語言基本技能的訓(xùn)練，從三年級開始選擇語言學(xué)、文學(xué)等方向，進(jìn)而根據(jù)所選方向選擇課程。本研究所設(shè)計(jì)的“語義學(xué)”是語言學(xué)方向的課程之一。學(xué)生在修“語義學(xué)”這門課時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了“語言學(xué)導(dǎo)論”這一課程，因而已經(jīng)對語言學(xué)有了一個(gè)整體認(rèn)識。

3. 研究方案設(shè)計(jì)

在“語義學(xué)”課程的講授過程中，采用研究型教學(xué)的理念及模式。根據(jù)國外相關(guān)研究（Griffiths， 2004;Healey， 2005），研究型教學(xué)可以就學(xué)生參與度及講授重點(diǎn)兩個(gè)維度分為四個(gè)類別（圖1），實(shí)際課堂教學(xué)可能會(huì)融合四類中的某些特征。本研究在課程講授過程中，融合了以研究為引領(lǐng)（research-led）的教學(xué)方法以及以研究為導(dǎo)向（research-oriented）的教學(xué)方法，具有以下特征：

（1）本課程講授內(nèi)容圍繞若干研究專題領(lǐng)域（詞匯語義學(xué)、動(dòng)詞的事件結(jié)構(gòu)、形式語義學(xué)等），在介紹某一專題時(shí)，不僅講授基礎(chǔ)知識、基本概念，而且重點(diǎn)介紹目前的研究進(jìn)展及遺留問題。

（2）本課程注重訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建學(xué)術(shù)知識、探索學(xué)術(shù)知識的能力及基本方法，為此特意安排學(xué)時(shí)為學(xué)生講授學(xué)術(shù)論文的基本結(jié)構(gòu)以及語義學(xué)研究中經(jīng)常用到的研究方法①。

（3）在介紹講授某一專題時(shí)，為使學(xué)生了解當(dāng)前研究熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀本領(lǐng)域中知名的SCI或者SSCI期刊中的論文。

（4）本課程在期中期末兩次評估時(shí)考查學(xué)生閱讀理解研究論文的情況。本課程在臨近期中時(shí)，圍繞一個(gè)研究專題（例如動(dòng)詞的事件結(jié)構(gòu)）引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀一篇范文。而后本課程要求學(xué)生閱讀一篇曾經(jīng)引用過這篇范文的論文，并撰寫閱讀報(bào)告。在臨近期末時(shí)，要求學(xué)生再閱讀一篇曾經(jīng)引用過所講范文的論文撰寫閱讀報(bào)告。本課程做這一要求的目的在于引導(dǎo)學(xué)生追蹤了解某項(xiàng)研究的最新進(jìn)展情況。閱讀報(bào)告內(nèi)容分為四個(gè)部分：識別論文的研究問題;比較分析與前期文獻(xiàn)中的研究問題的異同之處;介紹論文從提出問題到解決問題的推理步驟;結(jié)合前期文獻(xiàn)的結(jié)論對論文進(jìn)行評價(jià)。

4. 研究方法

本研究關(guān)注的問題是通過實(shí)施一學(xué)期的研究型教學(xué)，學(xué)生的思辨能力是否有所提升，以及學(xué)生如何認(rèn)識課程教學(xué)實(shí)踐與自身思辨能力之間的關(guān)系。為此本研究采用兩種方法收集數(shù)據(jù)：

（1）量化比較學(xué)生期中與期末時(shí)分別提交的閱讀報(bào)告。由于閱讀報(bào)告要求學(xué)生寫出四部分內(nèi)容：識別研究問題;比較研究問題的異同之處;介紹推理步驟;分析評價(jià)論文結(jié)論，這樣的內(nèi)容要求可以使學(xué)生運(yùn)用到思辨能力中的各項(xiàng)認(rèn)知技能（分析、推理和評介）。需要澄清的是，鑒于思辨能力在高等教育培養(yǎng)目標(biāo)中的重要作用，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對于這一概念已經(jīng)進(jìn)行了詳細(xì)研究與闡釋（Anderson & Krathwohl，2001;Facione， 1990; Paul & Elder， 2006;林崇德，2006;文秋芳，2008，2012），盡管這些研究對思辨能力的具體內(nèi)涵提出了不同的答案，但總體而言，這些研究都認(rèn)為思辨能力應(yīng)該包含分析、推理與評價(jià)等方面的認(rèn)知技能。

為了分析方便，本研究采用了文秋芳（2008，2012）所提出的思辨能力層級理論模型（圖2）。這一模型的顯著特點(diǎn)是全面概括了思辨能力所必需的三項(xiàng)核心技能：分析、推理和評價(jià)，并詳細(xì)列舉了衡量這些技能的標(biāo)準(zhǔn)（包括精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性以及靈活性）：

本研究依據(jù)精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性這五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)來評估學(xué)生的兩次作業(yè)，評估采用5分制評分，1表示最差，5表示最好。兩名評分者對這些作業(yè)進(jìn)行了獨(dú)立的分析，最后比較發(fā)現(xiàn)兩人評分的一致性達(dá)到了97.9%。

需要說明的是，本研究通過學(xué)生的英語習(xí)作來衡量其思辨能力，這種方法的理論基礎(chǔ)是社會(huì)文化理論。這一理論認(rèn)為語言與思辨等認(rèn)知活動(dòng)是一個(gè)協(xié)同發(fā)展的過程，因而思辨能力的提高與語言（包括母語與二語）的發(fā)展是相輔相成的（Cole， 1996;李莉文，2011;張蓮、孫有中，2014）。

（2）半結(jié)構(gòu)式訪談。在課程結(jié)束后，與選課學(xué)生進(jìn)行面對面對話，以深入了解學(xué)生對于本課程所開展的研究型教學(xué)實(shí)踐的看法。訪談內(nèi)容主要圍繞以下幾個(gè)問題展開：對課程內(nèi)容及授課方式是否感興趣，有何看法;閱讀論文及撰寫閱讀報(bào)告是否有助于提升自己的分析、推理和評價(jià)等方面的能力;閱讀論文及撰寫閱讀報(bào)告是否有助于提升自己的英語技能;在聽課及完成作業(yè)階段感覺有何困難。共有16個(gè)學(xué)生參加了訪談，與每個(gè)學(xué)生的訪談持續(xù)15分鐘。這種半結(jié)構(gòu)式訪談盡管是圍繞幾個(gè)固定問題展開的，但是問問題的順序并不固定，而且實(shí)際訪談內(nèi)容并不限于這幾個(gè)問題，因而能夠以非常靈活的交談方式探知受訪者的心理認(rèn)知及感受，因而有助于獲取質(zhì)化證據(jù)與量化數(shù)據(jù)相印證（Erlandson et al.， 1993; Kember， Ho & Hong， 2010）。

5. 結(jié)果分析

（1）對閱讀報(bào)告的分析

本研究沿用林巖（2014）的方法，參照文秋芳（2008，2012）所提出的思辨能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的期中期末兩次閱讀報(bào)告進(jìn)行評分，并將兩次評分輸入SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。經(jīng)過配對的雙尾t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩次閱讀報(bào)告的評分具有顯著差異p = 0.023。這一結(jié)果表明通過比較學(xué)生期中期末兩次閱讀報(bào)告中所展現(xiàn)出的思辨水平，學(xué)生的思辨能力具有顯著提高。

（2）對訪談結(jié)果的分析

針對訪談對話的分析表明學(xué)生普遍認(rèn)為通過本課程的學(xué)習(xí)，自己的分析、推理和評價(jià)等方面能力有所提升，與分析閱讀報(bào)告所得的結(jié)果基本一致。首先，所有受訪學(xué)生都認(rèn)為本課程所采用的教學(xué)模式明顯有別于以往只講授基礎(chǔ)知識、基本概念的教學(xué)模式。學(xué)生們都認(rèn)可這種研究型教學(xué)使得他們對于語義學(xué)領(lǐng)域中的前沿研究有了更加深入的了解，使得他們對于語義學(xué)的整體系統(tǒng)知識及研究方法有了更加全面的認(rèn)識，他們對這種教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式都非常感興趣。其次，所有受訪學(xué)生都表示通過聽課、閱讀論文及撰寫兩次閱讀報(bào)告，他們在分析、推理和評價(jià)三種能力方面有所提升，只是在學(xué)生內(nèi)部，這三種不同能力的提高程度方面有所差異（圖3）。再次，所有受訪學(xué)生都表示通過這門課程，自己的英語閱讀與寫作能力得到了很大提升。

三、討論

1. 研究型教學(xué)模式對于提高學(xué)生思辨能力的效果

研究型教學(xué)模式及其對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用是國際高等教育界中的普遍看法，近年來歐美等發(fā)達(dá)國家的高等教育政策中都普遍強(qiáng)調(diào)研究在高等教育中的作用（Malcolm， 2014），其中最為重要的發(fā)現(xiàn)是研究型教學(xué)可以有效提升學(xué)生的思辨能力（Zeschel， 2010）。本研究表明在外語專業(yè)教育的課程體系中融入研究型教學(xué)模式可以有效提升外語專業(yè)學(xué)生的思辨能力。研究型教學(xué)模式的總體框架內(nèi)包含不同的具體實(shí)施方法（如圖1所示），可能每種具體的實(shí)施方法都會(huì)起到提升思辨能力的作用，但同時(shí)對思辨能力的提升效果會(huì)存在差異。本研究中在“語義學(xué)”的授課過程中，只是融合了以研究為引領(lǐng)（research-led）的教學(xué)方法和以研究為導(dǎo)向（research-oriented）的教學(xué)方法。后續(xù)研究還將進(jìn)一步探討其他種類的研究型教學(xué)方法對于思辨能力的提升作用。

由于參加本研究的學(xué)生是剛剛接觸語言學(xué)這一研究領(lǐng)域，對于語言學(xué)及語義學(xué)專業(yè)知識的掌握仍然處于初級階段，因而本研究并未采用以研究為基礎(chǔ)（research-based）的教學(xué)方法，即要求學(xué)生在期末時(shí)獨(dú)立完成一項(xiàng)研究，讓學(xué)生完成從確定研究題目到收集證據(jù)再進(jìn)行論證的全過程。本研究預(yù)測如果學(xué)生能夠進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識與基本研究方法，那么未來一定能夠成功完成一項(xiàng)獨(dú)立研究，并在此過程中有效提升自身的思辨能力。

2. 訪談結(jié)果所反映的學(xué)習(xí)興趣問題

值得注意的是在所有受訪學(xué)生中，4名學(xué)生反映語義學(xué)中的某些內(nèi)容枯燥難懂，例如量詞的轄域歧義以及蒙塔古語法等內(nèi)容。這一結(jié)果與之前的研究具有一定的吻合性，例如劉艷峰（2014）發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映語言學(xué)課程枯燥。本研究認(rèn)為造成這一局面有兩方面原因，需要采取不同的策略。一方面可能是因?yàn)檫@些內(nèi)容比較抽象，因而為了讓學(xué)生能夠聽懂，基礎(chǔ)知識的介紹占據(jù)了較長時(shí)間，這也是以往語言學(xué)課程講授過程中普遍存在的問題（馮德正，2017）。為解決這一問題，今后的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生興趣。另一方面可能是語義學(xué)中涉及形式語義學(xué)的內(nèi)容與外語專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)外語的預(yù)期目標(biāo)并不一致。具體而言，國內(nèi)外語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是側(cè)重于外語語言技能的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生在外交、經(jīng)貿(mào)等領(lǐng)域中熟練運(yùn)用外語，而且大多數(shù)學(xué)生對于外語專業(yè)的預(yù)期也是如此;然而自從20世紀(jì)50年代開始，美國等發(fā)達(dá)國家的語言學(xué)學(xué)科發(fā)生了重大變革，研究目標(biāo)從傳統(tǒng)的描寫語言系統(tǒng)轉(zhuǎn)至研究人類習(xí)得產(chǎn)出語言行為的內(nèi)部生理心理機(jī)制，構(gòu)成了研究人類認(rèn)知系統(tǒng)的一個(gè)分支學(xué)科（Miller， 2003; 楊亦鳴，2012）。這種局面導(dǎo)致了某些學(xué)生會(huì)覺得語義學(xué)中的某些內(nèi)容與外語學(xué)習(xí)毫不相關(guān)，枯燥無用。為解決這一問題，本研究認(rèn)為今后應(yīng)該就現(xiàn)當(dāng)代語言學(xué)的總體研究目標(biāo)做好普及工作，使得學(xué)生即便不喜歡某些研究問題，也可以理解這些研究問題的理論意義。

3. 研究型教學(xué)對于提升外語語言技能的作用

本研究在對學(xué)生訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映自己的英文閱讀與寫作技巧得到了有效提升，但是限于篇幅，本研究未能對這一效果進(jìn)行量化比較分析。本研究預(yù)測由于在授課過程中要求學(xué)生進(jìn)行大量的英語論文閱讀，并要求學(xué)生撰寫英語閱讀報(bào)告，學(xué)生在這一過程中有機(jī)會(huì)進(jìn)行讀寫練習(xí)，因而肯定能夠提高自身的英語語言技能。這一預(yù)測在前期的類似研究中已經(jīng)得到了佐證。例如林巖（2014）在教授國際關(guān)系簡介課程時(shí)給學(xué)生布置密集讀寫任務(wù)，在學(xué)期期末訪談學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映自己的英語水平得到了很大提升。后續(xù)研究將從詞匯、語法、語篇等多個(gè)角度詳細(xì)剖析學(xué)生的寫作文本，以詳細(xì)了解這種教學(xué)模式對于學(xué)生外語技能的影響。

值得一提的是，本研究的結(jié)果與其他教學(xué)模式下的研究結(jié)果也具有一致性。例如高璐璐、常俊躍（2013）的研究發(fā)現(xiàn)如果在英語寫作課中引入英語國家歷史文化等內(nèi)容的講授，則可以有效提升學(xué)生的英語寫作技能，并通過量化比較學(xué)生的寫作文本證明了這一結(jié)論。高璐璐、?？≤S（2013）進(jìn)一步指出在英語語言技能課程中實(shí)施內(nèi)容依托式教學(xué)法（Content Based Instruction， CBI）可以有效提升學(xué)生的語言技能。但是他們在教學(xué)中所引入的內(nèi)容僅限于英語國家歷史文化等介紹性的內(nèi)容，而內(nèi)容依托式教學(xué)法中的內(nèi)容則并不限于這些介紹性知識，也可以包括語言學(xué)、文學(xué)、翻譯學(xué)、國際政治等學(xué)科的專業(yè)知識。因而本研究認(rèn)為語言學(xué)、文學(xué)、翻譯學(xué)、國際政治等學(xué)科的知識也可被視為內(nèi)容依托式教學(xué)法中的一種內(nèi)容，融入外語語言技能的教育中，也能起到提升外語語言技能的作用，例如本研究的受訪學(xué)生中，有14人反映“語義學(xué)”這門課使他們意識到除了英語小說以及英語報(bào)刊文章外，（S）SCI論文也是學(xué)習(xí)規(guī)范英語表達(dá)的有效渠道。

四、小結(jié)

在國內(nèi)大學(xué)的外語專業(yè)教育中，一直存在著偏重語言技能傳授的傾向，然而未來社會(huì)的發(fā)展需要具有思辨能力的高層次人才。本研究以“語義學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)研究型教學(xué)模式確實(shí)可以有效提升學(xué)生的思辨能力。這一結(jié)果表明在外語專業(yè)的課程設(shè)置中，如果能夠巧妙實(shí)施研究型教學(xué)模式，則可以有效提升學(xué)生的思辨能力。

本研究還表明在研究型教學(xué)過程中，可以將講授專業(yè)研究知識與提高外語語言能力有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步表明在外語專業(yè)培養(yǎng)中，提升思辨能力與提高外語語言能力是相輔相成的。文秋芳、孫旻（2015）指出提高思辨能力是高等教育各門課程都要承擔(dān)的任務(wù)，但同時(shí)提高外語語言能力是外語教育的專有目標(biāo)。后續(xù)研究將進(jìn)一步探討研究型教學(xué)是否能夠起到提升思辨能力與外語語言技能的雙重目標(biāo)。

注釋：

① 在講授這部分內(nèi)容時(shí)，本研究用到了以下文獻(xiàn)：“What is the scientific method？”（Schaefer & Lamm， 1990）以及“Varieties of semantic evidence”（Krifka， 2011）。第一篇文獻(xiàn)詳細(xì)介紹了科學(xué)研究的基本步驟及研究論文的基本結(jié)構(gòu)（梳理前期文獻(xiàn)、提出研究問題及假說、收集證據(jù)、論證問題等部分）;第二篇文獻(xiàn)詳細(xì)介紹了語義學(xué)研究中的常用方法及證據(jù)類型。

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[本研究得到了國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（19BYY025）以及北京航空航天大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)的資助]

[責(zé)任編輯：陳立民]