【摘要】對于分層激勵作業(yè)來說，在傳統(tǒng)的教學模式中，很多教師往往采取“一刀切”的模式進行作業(yè)的分配布置，但是通過多年的教學實踐和不斷的經驗積累我們得知，這種方式不能夠很好地提高學生的學習能力，也不利于學生在作業(yè)以及解題中的思維水平提高。分層激勵作業(yè)的真正含義為的是鞏固學生在課堂中所學的知識，使學生能夠更熟練、更清晰、更靈活地將其運用到實際生活中，是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生邏輯思維能力和個性發(fā)展能力提高的重要手段。

【關鍵詞】高年級語文教學;分層激勵;作業(yè)設計

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）13-0030-01

【本文著錄格式】張媛媛.高年級語文分層激勵作業(yè)設計及實施策略[J].課外語文，2020，19（13）：30，32.

為了更好地將語文分層激勵作業(yè)應用到課堂實踐中，五年級教師備課組采取了一系列措施和方案，力求將分層激勵作業(yè)運用到語文學科的各個方面，從而更好地提高學生對于語文學科的學習興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力和語言表達能力，使學生的語文素養(yǎng)不斷提升。

一、在課前預習中的策略

（一）設置合理的教學目標和學習目標

在小學五年級語文課堂教學中，教師要在課堂活動開展之前制定符合班級學生發(fā)展的教學目標，同時要引導和幫助學生制定符合他們自身能力水平的學習目標。著名心理學家皮亞杰曾經說過：要想使學生更好地提高其學習能力，不能只是對其進行單純知識的教授，而是要給予他們一定的目標和競爭機會，使他們能夠積極主動地去學習，成為學習的主導者。對于小學生的特點來說，他們年齡較小，存有不服輸的精神，所以教師要在課堂學習之前為每個層次的學生制定符合他們的學習目標，使班級學生既可以朝著自己能力水平范圍內的目標進行探索和前進，還可以和同層次的學生進行競爭，促進自己能力的快速提高。對于學習目標而言，它就像一根無形的“指揮棒”，抑或是黑暗中的燈塔，引導學生向著更強更優(yōu)秀的方向去努力，逐步提升自己的學習能力，培養(yǎng)和鍛煉學生的競爭意識，不斷豐富自己，提高自己的思維水平。例如在學習五年級下冊第1組第4課《把鐵路修到拉薩去》時，在學習這篇課文之前，教師應該引導學生對課文進行預習，并設置一些問題和學習目標，例如：對于課文中的生僻字以及優(yōu)美語句進行標注;進行課堂講解和語句的賞析;讓學生結合課文內容，并自己搜索我國西部的景色和特點，將其進行對比和整合;交流探討自己對于我國西部地區(qū)的感受等。對于這兩個學習目標，可以對班級中不同學習能力的學生進行劃分，讓一些基礎較差的學生注重對課文中漢字和語句的記憶和賞析，對于基礎較好的學生，讓他們學會查閱資料，并將資料中的內容和課文中的內容比較，對比課文中的西部、課文中的拉薩和網絡中搜集到的有何不同。通過這種課前預習，設置教學目標的方式可以激發(fā)學生對語文的學習興趣，更可以實現(xiàn)語文分層激勵作業(yè)在課堂中的實踐發(fā)揮其積極作用。

（二）注重課前對語文學習氛圍的營造

對于語文學科的學習，涉及范圍較廣，并且和我們的生活息息相關，因此要想更好地提高學生的語文學習能力，做好分層激勵作業(yè)的實際探究，要在課堂學習活動開展之前，讓學生對自己在課余時間所看的文章進行課前展示，通過講故事的形式向大家分享自己的語文學習技巧，還可以通過將學生的作業(yè)進行課前展示，對該學生產生鼓勵作用，促使其在學習方面更加認真努力，在其他同學面前樹立良好的形象，起到帶頭作用，促進班級學生整體能力的提高。通過這些展示可以拉近語文和學生之間的關系，也更可以在課前營造出語文學習的良好氛圍，有助于在課堂中教學內容的開展。例如在學習五年級下冊第2組第8課《童年的發(fā)現(xiàn)》時，教師可以引導學生在課堂內容講解之前，把自己童年的發(fā)現(xiàn)與學生分享，將學生帶入到課堂氛圍中，同時還可以將自己童年的發(fā)現(xiàn)和課文中作者的發(fā)現(xiàn)相結合，促進學生對課文內容的理解。

二、在課堂中應該采取的措施

（一）將課本知識和生活實際相結合

要想學好語文這門課，最重要的就是要將課本中的知識和生活實際相結合，學會將課文知識進行遷移理解，在實際生活中良好地運用。例如在學習五年級下冊第4組第14課《再見了，親人》時，對于本篇課文的理解，可以采用提問的形式，聯(lián)系生活實際，幫助學生理解課文內容和作者所表達的內心情感。教師可以向學生提問：自己在什么時候會和自己的家人再見？又是什么時候會有可能永遠離開家？自己會不會無緣無故離開自己的家人？通過一系列的問題，并結合課本中的語句，理解作者所表達的要離開親人的悲愴之情。

（二）在學習過程中學會讀寫結合

語文是一門語言學科，其重點在于語言的表達，但是語言表達和書寫是分不開的，寫作可以體現(xiàn)一個學生語文學習的綜合素養(yǎng)，所以教師應該在教學過程中注重對課文中優(yōu)美語句的賞析，并教導學生進行仿寫，提高自己的課文理解能力和寫作能力。例如在學習五年級下冊第8組第26課《威尼斯的小艇》時，對于其中的優(yōu)美語句，例如“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇”。這段話清晰地描述出了威尼斯小艇的特點，運用一系列比喻手法將威尼斯小艇的美麗和靈活展現(xiàn)得淋漓盡致，教師要引導學生對這段文字加深理解，同時鼓勵學生進行仿寫，既可以學會別人的寫作手法，還可以提高自己的寫作能力。

三、在課堂結束后應該采取的措施

對于語文課堂中所學的知識，一定要在課后進行實踐，將其運用到生活中，提高語文的實踐力。首先，教師可以利用課本或是其他的讀本、繪本等，在教導學生進行課本知識學習時，注重對學生學習興趣的激發(fā)，使學生對語文學習存有較大的興趣，能夠積極主動地去進行語文知識的學習，提高自己的學習能力。另外對于課后習題及作業(yè)的完成也是十分重要的，對于課后布置的作業(yè)要制定一系列規(guī)范的過程。對不同層次的學生布置適合不同學生學習能力和知識接受水平的作業(yè)，使每個學生能夠在自己的水平基礎上進行語文知識的掌握，同時還可以根據學生自身的學習特點進行拔高，更好地體現(xiàn)語文分層激勵作業(yè)的現(xiàn)實意義。還可以利用課余時間，帶領學生走入自然，走入社會，讓學生對課文中的一些需要親身體會的課程進行體驗，加深學生對于語文知識的掌握，另外通過一些實踐活動還可以鍛煉學生服從老師指揮，跟隨隊伍，注重班級整體利益的性格養(yǎng)成。利用分層激勵教學的措施，可以將班級中的學生進行層次劃分，對于班級中基礎較差、學習能力和動手能力不強的學生，教師應該對其加強引導和扶持，同時要使同學之間團結協(xié)作，互相幫助，培養(yǎng)樂于助人的精神。

四、結語

分層教學能夠較好地對班級學生的能力水平進行整體的把握和了解，同時，通過這種方式還可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動去學習，成為學習的主導者，將分層激勵作業(yè)運用到語文教學過程中，體現(xiàn)了設計的整體性，通過對課前、課中和課后的策略探究，體現(xiàn)出分層激勵作業(yè)的環(huán)環(huán)相扣性，使每個學生能夠在輕松愉悅的氛圍中學習，提升自己的語文學習能力。

參考文獻

[1]丁永平.論小學高年級語文教學中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（41）.

[2]吳磊.淺談小學高年級語文寫作能力培養(yǎng)與提升[J].課程教育研究，2018（46）.

[3]許強.小學高年級語文探究性開放式閱讀教學探析[J].學周刊，2015（24）.

[4]馬希秀.小學高年級語文閱讀寫作一體化教學策略探究[J].中國校外教育，2016（35）.

[5]郭妙藝.小學高年級語文教學中過渡教學研究[J].學周刊，2017（6）.