摘? 要：兼具工具性和人文性的語文教學(xué)，在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中起著一定積極的作用。因此，筆者將高職語文教學(xué)改革和提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)兩個方面結(jié)合起來，從課程標準、教學(xué)目標、模塊化教學(xué)、教學(xué)方法、考核評價體系等幾個方面提出相應(yīng)的改革對策，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于高職語文教學(xué)中，強調(diào)了高職語文教學(xué)在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的重要性，對高職語文教學(xué)改革的深化進行了有益的探討與實踐。

關(guān)鍵詞：高職語文? 職業(yè)素養(yǎng)? 教學(xué)

中圖分類號：G71 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0168-02

高等職業(yè)教育必須緊隨時代發(fā)展的需要，必須立足于社會發(fā)展和經(jīng)濟進步的需要。進入新世紀以來，我國教育界掀起了職業(yè)教育改革的浪潮，國家出臺了多項改革措施和指導(dǎo)性文件。高職語文教學(xué)在不斷深化的高等職業(yè)教育教學(xué)改革過程中必須不斷探索，走出一條自己的道路。筆者認為，高職語文必須承擔(dān)起育人思想、導(dǎo)人行為、樹人正氣這一責(zé)任，高職語文是高等職業(yè)教育過程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的最好的平臺和最佳的手段。高職語文必須緊跟職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標，構(gòu)建高職語文和職業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一的新的課程標準，從而解決高職語文教學(xué)本身存在的各種問題，努力完成從邊緣化向個性化的轉(zhuǎn)變，為高職語文教學(xué)的發(fā)展探索一條新的道路。

1? 構(gòu)建語文教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合的課程標準

目前，國家正在開展以教學(xué)質(zhì)量提升為目標的職業(yè)教育標準化建設(shè)。各個高職院校正按照理論教學(xué)、實踐教學(xué)、高職院校管理三大塊來進行標準化建設(shè)。按照國家對職業(yè)教育各種有關(guān)規(guī)定，高職院校應(yīng)當建立適合國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級標準相適應(yīng)的職業(yè)教育制度，逐步建立有別于普通教育的、具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)、選拔與評價的標準和制度，構(gòu)建中國特色社會主義現(xiàn)代教育體系，推進職業(yè)院校課程標準和職業(yè)技能標準相銜接。

對語文這一公共基礎(chǔ)課程而言，必須按照職業(yè)院校的建設(shè)指導(dǎo)思想來構(gòu)建自己的課程標準。這一標準以突出能力本位、提升職業(yè)素養(yǎng)為思想，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述詳細語文能力的提高、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出面向高職學(xué)生的高職語文學(xué)習(xí)基本要求。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文能力的提高應(yīng)該相貼合，密切相關(guān)。目前，高職學(xué)生語文能力的培養(yǎng)仍然簡單地停留在聽、說、讀、寫這4個方面，沒有具體的培養(yǎng)要求和標準。聽、說、讀、寫要培養(yǎng)到什么程度，標準是什么。這個程度怎么來確定，就可以與職業(yè)素養(yǎng)的要求結(jié)合起來進行探討，確定一個課程標準。這個課程標準具有工具性、具有人文性、還具有職業(yè)性，其制定是有依據(jù)得來的，這個依據(jù)就是職業(yè)素養(yǎng)的要求。以職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵要求為基本思想，進行具體化、數(shù)據(jù)化的分析來制定高職語文課程標準。

2? 制定以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標

課堂教學(xué)要以教學(xué)目標為核心，充分組織各種教學(xué)資源服務(wù)于教學(xué)目標。語文具有工具性和人文性，工具性是指基本上解決聽、說、讀、寫的4項基本能力;人文性則主要解決的是人性的培養(yǎng)，對道德情感的認知。高職語文教學(xué)目標應(yīng)引導(dǎo)教育學(xué)生要堅持人民利益為宗旨，以先進文化知識為追求，以先進社會生產(chǎn)為投身社會發(fā)展為目標，養(yǎng)成科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀。

所以，高職語文教學(xué)目標應(yīng)當人文性為基底，并呈現(xiàn)實用性、工具性、職業(yè)性的特點。通過語文的教學(xué)，教給學(xué)生必要的語文知識，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力，增強學(xué)生運用語言文字、組合使用語言文字的能力;充分發(fā)揮語文人文性的作用，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使學(xué)生成為全面發(fā)展，具有自由、健康個性、高尚人格和修養(yǎng)的人。因此，要科學(xué)、系統(tǒng)地制定教學(xué)目標，教學(xué)目標必須對教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)控和評價等功能。只有明確教學(xué)目標，按照教學(xué)目標優(yōu)化教學(xué)活動，高職語文課堂才能煥發(fā)出新的活力。

3? 整合教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的模塊化教學(xué)

高職語文教學(xué)內(nèi)容繁多、來源廣泛，既有古代詩詞又有現(xiàn)代散文、既有國內(nèi)名著又有國外名家，因此，教學(xué)過程中執(zhí)行模塊化，以模塊的方式將能力培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)中可以按照以下幾個模塊進行劃分。

（1）閱讀賞析。閱讀賞析的主體是精品范文，這些范文是千百年來先進思想的沉積，是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，是中華文明的基石。通過品讀和賞析，夯實了文化知識基礎(chǔ)，提高了文學(xué)修養(yǎng)和審美能力，提升了人文修養(yǎng)。

（2）口語交際?？谡Z交際模塊主要是根據(jù)從業(yè)過程的口語交際需求出發(fā)，著重訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。

（3）應(yīng)用寫作。應(yīng)用寫作模塊面向的是書面表達能力。這一模塊要緊密結(jié)合實際來進行，可以采用一些生活、生產(chǎn)實際的案例來進行教學(xué)。如學(xué)習(xí)巡檢記錄或交接班日志的寫作，這既豐富了教學(xué)過程，又緊密結(jié)合了專業(yè)，一舉數(shù)得。

（4）專業(yè)語文模塊。結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，對語文知識進行更進一步的深入，在這一模塊里要形成語文中有專業(yè)特點、專業(yè)里需要語文知識。如營銷與策劃專業(yè)可以設(shè)立《策劃書》、廣告專業(yè)可以設(shè)立《廣告文案》，以達到具體的行為目標，可以選擇案例作為內(nèi)容，可用小組合作項目課程等手段進行教學(xué)。

4? 采取有效的教學(xué)方法提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

教師優(yōu)化教學(xué)方法，針對不同專業(yè)的學(xué)生、不同層次的學(xué)生、不同授課內(nèi)容采取行之有效的教學(xué)方法，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然而然地形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，并將其內(nèi)化。筆者以項目教學(xué)法、實踐教學(xué)為例進行教學(xué)的改革嘗試，效果良好。項目教學(xué)法就是以學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)，一個相對獨立的項目為內(nèi)容，要求學(xué)生通過信息的收集、整體的討論來完成方案的設(shè)計和項目的實施，并自行完成最終評價。在這個過程中，學(xué)生可以通過該項目的進行，從項目確立、項目分析、項目調(diào)查、項目建設(shè)、項目評價等各個階段了解并把握每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，實現(xiàn)知識的遷移和組合?！绊椖拷虒W(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，具體表現(xiàn)在：目標指向的多重性;培訓(xùn)周期短，見效快;可控性好;注重理論與實踐相結(jié)合。項目教學(xué)法是目前最能體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)，教學(xué)練一體的教學(xué)方法。

5? 建立多元化的考核評價體系

目前高職語文的評價體制仍舊基本是一張試卷定成績。試卷的內(nèi)容主要是語文基礎(chǔ)知識，內(nèi)容陳舊、考法單一、強調(diào)理論、缺乏創(chuàng)新，這一切都將導(dǎo)致語文教學(xué)在學(xué)生心目中的地位日益下降，突擊迎考成為語文考試的主要手段。教師應(yīng)改變過去單純追求知識點的考核成績而忽略綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的傾向，要緊密聯(lián)系職業(yè)院校教學(xué)特點，要充分考慮到學(xué)生專業(yè)、就業(yè)的需要，考試內(nèi)容必須跟實際應(yīng)用結(jié)合起來，理論考核與實踐考核并重，過程評價和結(jié)果評價同行，建立以形成性考核為主的多元化考核評價體系，對學(xué)生進行全方位考核。比如，將考核評價體系分為3個部分：一是過程性考核，注重對學(xué)生平時語文學(xué)習(xí)的評價，包括課堂出勤、課前預(yù)習(xí)、回答提問、作業(yè)完成、各訓(xùn)練項目或任務(wù)完成情況等;二是結(jié)果性考核，包括期末考試及綜合訓(xùn)練項目完成情況，這主要就是通過紙質(zhì)試卷的考試或是小組展示考核來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的重視;三是實踐活動證據(jù)。學(xué)生取得的普通話、專業(yè)技能證等相關(guān)職業(yè)資格證書、參加演講比賽等比賽的獲獎證書，均可作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的證明納入成績評定中。3個部分的考核比例由任課教師根據(jù)實際情況進行合理的分配，提高參與語文實踐的主動性和積極性，在活動的參與過程中培養(yǎng)團隊合作、競爭意識、創(chuàng)新精神等職業(yè)素養(yǎng)，注重平時的積累，提高職業(yè)素養(yǎng)在日常學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成的意識，不斷地提升自己的綜合素質(zhì)，為將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：楊幸存（1980—），女，漢族，湖南岳陽人，本科，講師，研究方向：語文教學(xué)。