李佳璐 張莉莉

摘 要：當(dāng)前，在“三全育人”思想政治工作新形勢(shì)下，高校班主任在學(xué)生的日常思想政治管理與德育教育工作中發(fā)揮著重要作用。班主任聘任制度基本健全，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)趨于合理，也取得了一定成效。但班主任工作職責(zé)不明確、管理技巧待提高、工作成效不明顯等問(wèn)題，都成為制約班主任以跨界視角和身份進(jìn)行思政教育滲透、融合與協(xié)同創(chuàng)新的瓶頸問(wèn)題。在深刻理解和把握班主任跨界視閾下思政教育協(xié)同創(chuàng)新意義，貫徹落實(shí)全國(guó)高校思政工作會(huì)議精神，大力提升思政工作質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)前期工作待改善問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)搭建合理的頂層設(shè)計(jì)，協(xié)力打造“四大育人模式”;健全完善的工作機(jī)制，提升育人工作實(shí)效性;凝聚正向的思政育人力量，持續(xù)發(fā)揮合力育人功效。不斷推動(dòng)制度保障，創(chuàng)新工作載體，充分發(fā)揮高校班主任思政教育協(xié)同創(chuàng)新作用。

關(guān)鍵詞：高校班主任;思政教育;跨界視閾

十九大以來(lái)，黨中央和各級(jí)人民政府高度重視高校思政教育工作，圍繞立德樹(shù)人根本使命做出了一系列部署。與此同時(shí)，新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和成才需要對(duì)高校思政工作者提出了更高的要求。如何分層分類構(gòu)筑“三全三圈”育人同心工程，如何在跨界視閾下繼續(xù)整合教師資源，最大程度發(fā)揮以專業(yè)教師為主體的班主任思政教育協(xié)同作用，成為當(dāng)前思政教育探究的一大主題。

一、新形勢(shì)教育工作背景下班主任思政教育協(xié)同創(chuàng)新的重要意義

（一）全面振興高等教育須把德育貫穿始終

教育部長(zhǎng)陳寶生在2018-2022年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)課程思政、專業(yè)思政十分重要，要在持續(xù)提升思想政治理論課的基礎(chǔ)上，推動(dòng)其他各門課與思政課形成協(xié)同效應(yīng)”。去年以來(lái)，教育部高度重視新時(shí)代高校思想政治教育，探索了很多新路子和新方法。無(wú)論是校長(zhǎng)和院士講授的“理論大課”，還是紅色筑夢(mèng)、精準(zhǔn)扶貧等“國(guó)情大課”，亦或是增長(zhǎng)智慧才干的“創(chuàng)新大課”，國(guó)家由上而下地推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育進(jìn)專業(yè)課堂，助學(xué)生成才，將德育教育貫穿大學(xué)生教育和管理始終。

同時(shí)，本科教育的發(fā)展和興旺，以教師隊(duì)伍的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、育人水平和方法技巧為基礎(chǔ)。而德育教育作為大學(xué)生教育的重要部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，也對(duì)高校教師特別是擔(dān)任班主任的教師提出了更高的要求。特別是當(dāng)今信息化時(shí)代背景下，準(zhǔn)確把握新時(shí)代大學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與特征，探索適應(yīng)線上線下、教學(xué)管理融合的教育范式，成為班主任進(jìn)行德育教育值得思考的一大問(wèn)題。

（二）堅(jiān)持把高校班主任的師德師風(fēng)擺在突出位置

《中共上海市委上海市人民政府關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見(jiàn)》中指出：“要把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把立德樹(shù)人根本任務(wù)貫穿教師隊(duì)伍建設(shè)全過(guò)程，推動(dòng)教師成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的鑒定支持者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者。”一直以來(lái)，黨和人民政府高度重視教師的師德師風(fēng)建設(shè)工作，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)等會(huì)議中，曾多次強(qiáng)調(diào)要把立德樹(shù)人融入教育的每個(gè)環(huán)節(jié)。同樣，今年上海市人民政府在深化教師隊(duì)伍改革中，也再次明確了新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)與要求，將高等教育聚焦落實(shí)全員全過(guò)程全方位育人，將教師的思想政治素質(zhì)擺在突出位置。而班主任作為思政教育協(xié)同創(chuàng)新的重要力量，除須深入開(kāi)展習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)習(xí)，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化學(xué)習(xí)，更須在教學(xué)與管理中以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到人才培養(yǎng)全過(guò)程，做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。

（三）高校班主任的育德意識(shí)和育德能力須不斷提升

上海市深化教師隊(duì)伍改革中提到，將提升育德意識(shí)和育德能力納入教師培訓(xùn)體系。把教師開(kāi)展學(xué)科德育或課程思政情況，作為評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。鼓勵(lì)高校專任教師兼職擔(dān)任輔導(dǎo)員?？梢钥吹剑咝］o導(dǎo)員與班主任工作任務(wù)具有同一性，都是在一線協(xié)同參與學(xué)生思政教育管理工作，在課堂教學(xué)或生活管理中發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的作用，共擔(dān)高校人才培養(yǎng)大任。

（四）大學(xué)生的成長(zhǎng)需要高校班主任的盡心指導(dǎo)

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)[2004]16號(hào)）曾指出：“輔導(dǎo)員和班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量”?，F(xiàn)今，高校紛紛建立輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同管理機(jī)制，多維度地進(jìn)行大學(xué)生日常思想政治教育和管理。班主任作為專業(yè)課教師，思維模式和指導(dǎo)方法與輔導(dǎo)員有著較大的差異，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)、職業(yè)發(fā)展及生活困惑有著更多專業(yè)化的建議和指導(dǎo)。同時(shí)，班主任在專業(yè)授課中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、職業(yè)道德教育、誠(chéng)信教育等內(nèi)容，指引學(xué)生厚植正確的人生觀和價(jià)值觀，有助于學(xué)生以更加積極健康的心態(tài)步入社會(huì)，貢獻(xiàn)新時(shí)代青年力量。

（五）新形勢(shì)教育工作對(duì)班主任跨界視閾思政教育提出新要求

文章重點(diǎn)研究班主任跨界視閾下的德育工作意義及其創(chuàng)新，“跨界”顧名思義為某一事物突破其固有屬性，進(jìn)入到另一屬性進(jìn)行運(yùn)作。本文中的跨界即為班主任作為專業(yè)教師在擔(dān)任第一課堂教學(xué)主體從事學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，將德育工作融入第一課堂，并參與到學(xué)生第二課堂甚至第三課堂的思政工作協(xié)同育人機(jī)制中，發(fā)揮專業(yè)教師在學(xué)生中特有的權(quán)威性、依存性、新鮮感，提升第二課堂實(shí)踐的專業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)能力，并將思政工作貫穿于學(xué)生人才培養(yǎng)的每一階段、各個(gè)方面，使高校的整體思政工作有機(jī)融合，防止出現(xiàn)“兩層皮”現(xiàn)象。

高校班主任在發(fā)揮專業(yè)知識(shí)教育的中堅(jiān)力量過(guò)程中，通過(guò)思政教育跨界、德育教育滲透融合等方法，在思政教育視野和協(xié)同育人實(shí)際工作開(kāi)展時(shí)，與輔導(dǎo)員形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、同向同行的育人聯(lián)盟態(tài)勢(shì)，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)成才與學(xué)涯發(fā)展，更有助于高等教育“三全三圈”同心工程的科學(xué)實(shí)現(xiàn)。

二、高?！叭恕彼颊ぷ黧w系下班主任德育工作的發(fā)展現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查了解到，一些高校在推動(dòng)思政工作融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)時(shí)，構(gòu)建類似于“輔導(dǎo)員+班主任+學(xué)生骨干”的思政工作模式，在這其中，班主任聘任制度基本健全，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)趨于合理，也取得了一定成效。但還存在著班主任工作職責(zé)不明確、管理技巧待提高、工作成效不明顯等突出問(wèn)題，這些都成為制約班主任開(kāi)展符合其身份和特點(diǎn)的德育工作，并局限了班主任育德能力的提升，使得高校思政工作在協(xié)同、融合、聯(lián)動(dòng)的機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐中遭遇了瓶頸困難。

（一）班主任思政教育取得的成效

由黨政領(lǐng)導(dǎo)班子牽頭，結(jié)合教師激勵(lì)計(jì)劃，制定班主任參與學(xué)生綜合素質(zhì)提升的培育考核機(jī)制。要求專業(yè)課教師在授課時(shí)融入學(xué)風(fēng)建設(shè)、誠(chéng)信教育、職業(yè)道德教育等德育教育內(nèi)容，打破思政課教師、思政輔導(dǎo)員單打獨(dú)斗的教育模式，努力做到將價(jià)值觀教育納入教學(xué)布局、完善課堂教育之中，做到專業(yè)教育與價(jià)值觀教育的豁然貫通。以筆者所在的學(xué)院為例，目前將《商業(yè)倫理、職業(yè)道德與公司社會(huì)責(zé)任》和《內(nèi)部控制和內(nèi)部審計(jì)》兩門通識(shí)課程納入學(xué)校課程思政建設(shè)序列，其他的課程也在探索實(shí)踐中。

班主任全系有專業(yè)背景的授課教師，他們發(fā)揮著管理教師所不具備的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。在第二課堂指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、生涯規(guī)劃、社會(huì)實(shí)踐及學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。85%以上的學(xué)生班長(zhǎng)表示班會(huì)曾邀請(qǐng)班主任參加，班主任會(huì)有針對(duì)性地對(duì)班團(tuán)建設(shè)做出指導(dǎo)。部分班級(jí)的班主任會(huì)引導(dǎo)班委召開(kāi)主題班會(huì)，就同學(xué)關(guān)心的問(wèn)題、大學(xué)生必備的知識(shí)提出自己的見(jiàn)解。

（二）班主任思政教育面臨的困難

（1）缺乏頂層規(guī)劃，班主任角色難定位。雖然班主任聘任制度基本完善，但我們發(fā)現(xiàn)，以跨界身份同輔導(dǎo)員共同承擔(dān)思政教育引領(lǐng)和指導(dǎo)工作時(shí)，班主任對(duì)工作職責(zé)和工作范圍沒(méi)有明確界定，往往出現(xiàn)工作重復(fù)的狀況。一方面，由于缺乏頂層設(shè)計(jì)，高校在建設(shè)和發(fā)展班主任隊(duì)伍時(shí)，對(duì)其思政教育工作權(quán)責(zé)沒(méi)有做出精準(zhǔn)定位。另一方面，由于班級(jí)管理和思政教育的復(fù)雜性，輔導(dǎo)員和班主任在具體工作中易出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、溝通失調(diào)、管理盲點(diǎn)等問(wèn)題。這些日常工作出現(xiàn)的狀況，都會(huì)導(dǎo)致班主任對(duì)思政教育工作認(rèn)知不清晰，影響他們的工作積極性與實(shí)效性，進(jìn)一步加重其角色認(rèn)同與定位的模糊程度。

（2）學(xué)習(xí)培訓(xùn)不系統(tǒng)，班主任動(dòng)力難發(fā)揮。高校工作中，大部分班主任在第一課堂授課環(huán)節(jié)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。而在承擔(dān)科研任務(wù)和教學(xué)的同時(shí)，班主任跨界兼職擔(dān)任，負(fù)責(zé)學(xué)生思政教育和管理工作，往往會(huì)造成其自身時(shí)間精力限制與工作內(nèi)容繁雜的矛盾，影響其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。另外，隨著“95后”大學(xué)生發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)的變化，部分班主任的思想理念與工作方法不足以快速適應(yīng)學(xué)生的思想變化與成才需求。通過(guò)采訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有系統(tǒng)、專題的思政教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)是導(dǎo)致班主任這一角色乏力現(xiàn)象的重要原因。

（3）持續(xù)推進(jìn)不足，班主任工作整體成效難凸顯。高校班主任的思政教育管理水平存在較大差異，因而學(xué)生思政教育引領(lǐng)和班級(jí)建設(shè)指導(dǎo)的推進(jìn)速度、質(zhì)量與成效也參差不齊。一方面，班主任隊(duì)伍建設(shè)的前期規(guī)劃有待改善，班主任隊(duì)伍的管理推進(jìn)與細(xì)節(jié)推進(jìn)有待加強(qiáng)。另一方面，高校對(duì)班主任思政教育和管理的考核與激勵(lì)多留在定性層面，沒(méi)有構(gòu)筑完備的考核體系與激勵(lì)體系，一定程度上削弱了班主任思政教育管理工作的指引性和開(kāi)拓性，有時(shí)可能出現(xiàn)難以約束班主任，或不易督促其持續(xù)推進(jìn)思政教育工作的困難。另外，因部分班主任被動(dòng)應(yīng)付或不作為，影響班主任思政教育工作的整體成效。

三、跨界視閾下班主任思政育人合力的協(xié)同創(chuàng)新探究

在深刻理解和把握班主任跨界視閾下思政教育協(xié)同創(chuàng)新意義，貫徹落實(shí)全國(guó)高校思政工作會(huì)議精神，大力提升思政工作質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)前期工作待改善問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)搭建合理的頂層設(shè)計(jì)，協(xié)力打造“四大育人模式”;健全完善的工作機(jī)制，提升育人工作實(shí)效性;凝聚正向的思政育人力量，持續(xù)發(fā)揮合力育人功效。不斷推動(dòng)制度保障，創(chuàng)新工作載體，充分發(fā)揮高校班主任思政教育協(xié)同創(chuàng)新作用。

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，協(xié)力打造“四大育人”模式

在新時(shí)代“三全育人”思政工作背景下，把握學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)接學(xué)生需求，通過(guò)鼓勵(lì)專業(yè)教師全覆蓋參與學(xué)生德育工作，擔(dān)任班主任職責(zé)，按照功能性分別對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、成長(zhǎng)發(fā)展、生涯規(guī)劃和班級(jí)、黨團(tuán)建設(shè)進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，從課內(nèi)課外、線上線下打造“專業(yè)育人、組織育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人”四位一體的“班主任工作坊”，促進(jìn)班主任思政教育協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展。

（1）專業(yè)育人。班主任大多系專業(yè)教師，在學(xué)術(shù)研究、課題搭建、課程講授、第一課堂管理等方面能力突出。因此，高?？晒膭?lì)擔(dān)任班主任的專業(yè)教師率先進(jìn)行“坐到前排來(lái)，把頭抬起來(lái)，提出問(wèn)題來(lái)，擔(dān)起責(zé)任來(lái)”的課程思政教學(xué)改革建設(shè)，建立課堂內(nèi)外的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，針對(duì)思想狀態(tài)波動(dòng)大、學(xué)業(yè)成績(jī)變化大的學(xué)生進(jìn)行“學(xué)業(yè)追蹤”，班主任與輔導(dǎo)員加強(qiáng)溝通交流，進(jìn)而逐步構(gòu)建和完善學(xué)院思政教育工作體系。在發(fā)揮班主任專業(yè)育人引領(lǐng)功能的同時(shí)，帶動(dòng)班主任隊(duì)伍開(kāi)展課程思政改革與建設(shè)。

同時(shí)，結(jié)合校院特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方向，打造班主任支持與指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、生涯規(guī)劃、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)等第二課堂活動(dòng)，將班主任的專業(yè)特長(zhǎng)與思政教育工作有機(jī)結(jié)合，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生綜合能力。

（2）組織育人。挖掘黨團(tuán)與班主任聯(lián)動(dòng)新的結(jié)合點(diǎn)，抓好黨員班主任的思想政治素養(yǎng)，突出黨員班主任的引領(lǐng)作用、輻射作用與凝聚作用。將黨員班主任以組織者、指導(dǎo)者和分享者的身份，融入主題團(tuán)日活動(dòng)、主題黨日活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)設(shè)微黨課、第一堂團(tuán)課，班主任黨員亮身份，線下分享答疑、線上幫扶互動(dòng)等形式，發(fā)揮黨員班主任以點(diǎn)帶面育人的組織優(yōu)勢(shì)與輻射功能。在提升黨員班主任自我學(xué)習(xí)、引領(lǐng)學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)黨員班主任凝聚力，體現(xiàn)他們的育人感召力。

（3）文化育人。班主任要秉承著加強(qiáng)理想信念教育為首，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化精神為重要組成部分，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生將思想統(tǒng)一到共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想上來(lái)，注重第一課堂與第二課堂的文化熏陶與實(shí)踐創(chuàng)新指引，培養(yǎng)學(xué)生的志愿意識(shí)、感恩精神、誠(chéng)信信仰等精神品質(zhì)。

例如，誠(chéng)信是立身之本，也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀中體現(xiàn)時(shí)代精神的重要部分，班主任開(kāi)展誠(chéng)信立業(yè)主題教育活動(dòng)，通過(guò)以“歷史精華思想與人物事跡”為主題的讀書(shū)分享、交流座談等活動(dòng)，以行業(yè)視角宣傳優(yōu)良傳統(tǒng)美德，凝聚學(xué)生誠(chéng)信立業(yè)、立身共識(shí)，發(fā)揮班主任思政教育重要作用。

（4）網(wǎng)絡(luò)育人。班主任須緊抓“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)原住民”特征與訴求，正視網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的影響，主動(dòng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的要求，積極利用網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)育人功能，加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)思政教育工作。

作為學(xué)生思政教育的重要管理者，班主任要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)，改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思政工作手段，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)育人形式，切實(shí)提高網(wǎng)絡(luò)思政育人成效。在日常工作中，有意加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德教育，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)自律。同時(shí)，積極參與校園網(wǎng)絡(luò)文化活動(dòng)，實(shí)施班主任培育支持計(jì)劃，通過(guò)微信公眾平臺(tái)、易班課堂、慕課等傳媒渠道，發(fā)揮專業(yè)教育與思政教育協(xié)同功效。

（二）健全工作機(jī)制，不斷提升育人工作實(shí)效性

在已有的“輔導(dǎo)員+班主任+學(xué)生骨干”思政工作模式下，加強(qiáng)黨委集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，推動(dòng)制度保障，從班主任培訓(xùn)、交流、考核與激勵(lì)幾個(gè)方面入手，幫助班主任解決現(xiàn)有的角色定位、角色模糊與角色乏力問(wèn)題，激發(fā)其主觀能動(dòng)作用。

在班主任個(gè)體培訓(xùn)體系建設(shè)上，搭建以崗位勝任為核心、理論培訓(xùn)為關(guān)鍵、實(shí)踐管理為目標(biāo)的一體化培養(yǎng)模式，突出思政教育改革發(fā)展、思政意識(shí)樹(shù)立培養(yǎng)、學(xué)生心理健康與生涯規(guī)劃、班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等課程內(nèi)容，開(kāi)展集中培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、自我探索與實(shí)踐教育等多種類型的培訓(xùn)課程，強(qiáng)化班主任思政教育的工作職責(zé)與角色定位，提升班主任思政教育管理水平。

在班主任群體交流機(jī)制建設(shè)上，通過(guò)舉辦班主任思政工作優(yōu)秀事跡報(bào)告，班主任思政工作案例分享與班主任思政教育論文年會(huì)論壇等形式，加強(qiáng)班主任思政教育工作經(jīng)驗(yàn)交流分享。此外，定期組織班主任赴其他院校考察交流，學(xué)習(xí)和借鑒其他高校班主任隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)做法和典型經(jīng)驗(yàn)共享共學(xué)共成就的思政教育工作目標(biāo)。

在班主任開(kāi)展思政教育工作理論研究建設(shè)上，通過(guò)設(shè)立班主任工作研究專項(xiàng)基金，驅(qū)動(dòng)班主任選取思政教育管理與專業(yè)教育管理相融合的難題進(jìn)行研究，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與實(shí)用軟件，探尋解決問(wèn)題的途徑方法，不斷提升班主任思政教育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

結(jié)合院校教師現(xiàn)有激勵(lì)計(jì)劃，定量制定班主任參與學(xué)生綜合素質(zhì)提升的考核與獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)班主任思政工作做出約束與指引。例如，制定班主任參與組織學(xué)生活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社會(huì)實(shí)踐大賽等學(xué)術(shù)文體賽事的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，鼓勵(lì)專業(yè)教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣、立意深刻的學(xué)生思政教育活動(dòng)。

在培訓(xùn)、交流、研究、考核與激勵(lì)政策之外，還須加強(qiáng)班主任師德師風(fēng)建設(shè)，以不斷滿足其思政育人能力要求，推動(dòng)教師穩(wěn)扎穩(wěn)打?yàn)橄冗M(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者與學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者。

（三）凝聚全員力量，持續(xù)發(fā)揮合力育人作用

在當(dāng)前以學(xué)生成長(zhǎng)成才為圓心，分層分類構(gòu)筑輔導(dǎo)員、專業(yè)班主任等多維度思政教育半徑的“三全育人”思政工作背景下，班主任思政育人工作只有堅(jiān)持以引領(lǐng)思想為核心，以把握新時(shí)代學(xué)生思想特點(diǎn)與發(fā)展需求為中心，以圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生為重心，優(yōu)化思政育人內(nèi)容供給，創(chuàng)新工作載體，統(tǒng)籌育人資源和力量，持續(xù)地發(fā)揮課程、科研、文化、網(wǎng)絡(luò)、組織等優(yōu)勢(shì)，把自我思想政治素質(zhì)與職業(yè)道德水平的提高擺在突出位置，才能不斷推動(dòng)自我思政教育穩(wěn)中發(fā)展，帶動(dòng)周圍同事發(fā)揮人才培養(yǎng)力量，助力院校立德樹(shù)人根本任務(wù)落細(xì)落小落實(shí)，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李佳璐（1992- ），女，蒙古族，內(nèi)蒙古人，理學(xué)碩士，助教，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，研究方向：思想政治教育。