劉世杰　孫慧敏　蔡世通　王自立　黎造邦

摘? 要：實訓(xùn)教學(xué)是船電專業(yè)一項重要的綜合性實踐課程，不僅需要重視設(shè)施設(shè)備及訓(xùn)練場地的建設(shè)，還要不斷探索、改進(jìn)教學(xué)方法。該文提出的“‘1+1+1差異化教學(xué)方法”，以學(xué)生理論成績?yōu)橐?，將學(xué)生分為A組、B1和B2組以及C組，分別采用“精講精練，縱向延伸”“精講細(xì)練，橫向拓展”以及“細(xì)講細(xì)練、夯實基礎(chǔ)”的實訓(xùn)方式，做到因材施教，提高實訓(xùn)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：船電專業(yè)? 教學(xué)改革? 實踐? 實訓(xùn)課程

中圖分類號：G42 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（a）-0057-02

《STCW公約馬尼拉修正案》要求船舶上強(qiáng)制設(shè)置船舶電子電氣員（ETO）崗位，該崗位的設(shè)置對電子電氣員的理論知識和實操技能提出了更高的要求，由于一些老師對此類設(shè)備維修不甚精通，實訓(xùn)教學(xué)過程難以滿足學(xué)生解決實際故障的需求，學(xué)生動手能力有待進(jìn)一步提升。因此，航海類院校有必要改進(jìn)實訓(xùn)教學(xué)方法和理念。

1? 船電專業(yè)課程設(shè)置基本情況

船舶電子電氣工程專業(yè)主要培養(yǎng)既符合《STCW公約馬尼拉修正案》關(guān)于電子電氣員崗位能力的要求，又具備一定實踐能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型航海人才。該專業(yè)課程主要包括船舶管理、船舶機(jī)艙自動化、船舶電氣、信息技術(shù)和通信導(dǎo)航系統(tǒng)以及電子電氣員專業(yè)英語等，要求學(xué)生能夠掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論、控制基礎(chǔ)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、船舶主機(jī)控制系統(tǒng)、船舶監(jiān)控與報警系統(tǒng)、船舶電力拖動系統(tǒng)、船舶電站及其自動化裝置等學(xué)科基礎(chǔ)理論知識，能夠熟悉與船舶運(yùn)輸和海洋環(huán)境保護(hù)相關(guān)的國際公約和國內(nèi)法律法規(guī)，能夠掌握STCW馬尼拉修正案規(guī)定所要求的專業(yè)知識與技能，并具備一定的英語聽、說、讀、寫能力。與專業(yè)課相對應(yīng)的實訓(xùn)課程主要包括船舶電子電氣管理與工藝實操訓(xùn)練、船舶電站操作與維護(hù)、計算機(jī)與自動化實操訓(xùn)練、通信和導(dǎo)航設(shè)備維護(hù)等。通過實操訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握常用電子電氣元件的識別、測量和使用方法。實訓(xùn)教學(xué)是船電專業(yè)重要的綜合性實踐課程，通過實訓(xùn)教學(xué)不僅能加深學(xué)生對理論知識的理解，還能顯著增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，使學(xué)生達(dá)到相關(guān)評估考核要求。

2? 傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)方法

船電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容如表1所示，主要包括通信與導(dǎo)航設(shè)備維護(hù)、船舶電子電氣管理與工藝、船舶電站操作與維護(hù)以及計算機(jī)與自動化這4個部分。

實訓(xùn)教學(xué)時通常按照班級和學(xué)號將學(xué)生進(jìn)行分組，一般每2個班組成一個循環(huán)，每一個班分為2個小組，合計4個小組，記為A、B、C、D，如表2所示。分組后，學(xué)生按照詳細(xì)的實訓(xùn)課程表上課，例如A組學(xué)生，第一周參加通信與導(dǎo)航設(shè)備維護(hù)課程實訓(xùn)，第二周參加電子電氣管理與工藝課程實訓(xùn)，第三周參加船舶電站操作與維護(hù)課程實訓(xùn)，第四周參加計算機(jī)與自動化課程實訓(xùn)。B、C、D組實訓(xùn)過程依次類推。由于是按照學(xué)號順序分組，基本上每組都包含學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生、成績排名靠后的學(xué)生以及中間型的學(xué)生。

由于實訓(xùn)課時有限，受訓(xùn)學(xué)生眾多，因此，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)時往往不能兼顧好、中、差3類學(xué)生，為了照顧排名靠后的學(xué)生，實訓(xùn)教師通常予以更為詳細(xì)的講解和輔導(dǎo)，以致忽略成績較好的學(xué)生，該部分學(xué)生除了鍛煉動手能力外，理論知識收獲不大。此外，由于每組學(xué)生基本都包含好、中、差這3類，開展實訓(xùn)課時，無論是哪一組學(xué)生，實訓(xùn)教師都需要進(jìn)行詳細(xì)的講解和輔導(dǎo)，教學(xué)方式單一，久而久之，會使實訓(xùn)教師從心理上產(chǎn)生職業(yè)倦怠，失去教學(xué)激情，導(dǎo)致教學(xué)效果下降（見表2）。

3? “1+1+1”差異化教學(xué)方法探析

為了改進(jìn)傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，作者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗提出一種“1+1+1”差異化實訓(xùn)教學(xué)方法，該方法中的3個“1”分別表示培養(yǎng)一批能力強(qiáng)的學(xué)生、帶動一批中間型的學(xué)生、輔導(dǎo)一批基礎(chǔ)差的學(xué)生。該方法旨在根據(jù)學(xué)生的實際情況，在滿足教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，因材施教，進(jìn)一步拓展學(xué)生的理論知識和實踐技能。

使用“1+1+1”差異化教學(xué)方法時，不再按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行分組訓(xùn)練，而是按照學(xué)生的理論課成績排名進(jìn)行分組，同樣按照2個班為一個循環(huán)，將2個班學(xué)生按成績排名分為4組，分別記為A、B1、B2和C組，每組不超過20人，其中，成績較好的學(xué)生為A組，中間型的學(xué)生為B1和B2組，成績較差的學(xué)生為C組。學(xué)生分組情況如表3所示。

按照“1+1+1”差異化方法分組后，由于各組學(xué)生水平基本相當(dāng)，在實訓(xùn)教學(xué)時就可以對不同組別學(xué)生制訂不同的實訓(xùn)方案，采用不同的教學(xué)方法。A組學(xué)生理論知識掌握較為扎實，可以采用“精講精練，縱向延伸”的實訓(xùn)方式，向?qū)W生簡明扼要地講述理論知識點，留給學(xué)生充裕的時間用來實操訓(xùn)練，并利用剩余時間向?qū)W生講解更加復(fù)雜的設(shè)備實操方法，啟發(fā)學(xué)生縱向思維能力;B組學(xué)生理論知識的掌握程度雖然不如A組，但在實訓(xùn)教師的講解基本上能夠順利完成實訓(xùn)課，因此，可以對B1和B2組學(xué)生采用“精講細(xì)練，橫向拓展”的實訓(xùn)方式，實操訓(xùn)練完成后，利用剩余時間講解相同類型設(shè)備的實操注意事項及相關(guān)方法，使學(xué)生具備操作相同類型設(shè)備的能力;對C組學(xué)生則采用“細(xì)講細(xì)練、夯實基礎(chǔ)”的實訓(xùn)方式，由于C組學(xué)生基礎(chǔ)稍差，理論知識掌握不牢，必須進(jìn)行較為詳細(xì)的講解，在實操的時候教師也要投入更多的精力和耐心，指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論、完成實操訓(xùn)練并達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

采用“1+1+1”差異化教學(xué)方法開展實訓(xùn)教學(xué)，可以有效地避免同一組的學(xué)生水平差異較大的情況，教師在授課時不僅能夠根據(jù)該組學(xué)生水平靈活采用不同的教學(xué)和管理方法，做到因材施教，還能使得該組學(xué)生因水平相當(dāng)而更加團(tuán)結(jié)、增強(qiáng)自信，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

4? 結(jié)語

實訓(xùn)教學(xué)是船電專業(yè)一項重要的綜合性實踐課程，不僅需要重視設(shè)施設(shè)備及訓(xùn)練場地的建設(shè)，還要不斷探索、改進(jìn)教學(xué)方法。由于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)時往往不能兼顧好、中、差3類學(xué)生，以致開展實訓(xùn)課時，無論是哪一組學(xué)生，實訓(xùn)教師都需要進(jìn)行詳細(xì)的講解和輔導(dǎo)，教法不夠靈活，久而久之，會使實訓(xùn)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，失去教學(xué)激情。而該文提出的“‘1+1+1差異化教學(xué)方法”是以學(xué)生理論成績?yōu)橐貙W(xué)生分為A組、B1和B2組以及C組，其中，A組為成績較好的同學(xué)，B1和B2為中間型的同學(xué)，C組分為成績較差的同學(xué)，分別采用“精講精練，縱向延伸”“精講細(xì)練，橫向拓展”以及“細(xì)講細(xì)練、夯實基礎(chǔ)”的實訓(xùn)方式。采用“1+1+1”差異化教學(xué)方法可以有效避免同一組學(xué)生水平差異較大的情況，教師在授課時能夠根據(jù)該組學(xué)生水平靈活采用不同的教學(xué)方法，能夠進(jìn)一步提高實訓(xùn)課程教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：劉世杰（1980—），男，漢族，山東菏澤人，碩士，講師，研究方向：現(xiàn)代輪機(jī)管理工程、船舶制冷空調(diào)新技術(shù)。