楊冬

【摘 要】本文以高教版中職語文（基礎模塊）上冊第 10 課《項鏈》為例，從課前、課中、課后等方面縱向?qū)Ρ确D(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學實踐，分析翻轉(zhuǎn)課堂應用于中職語文教學的優(yōu)勢。

【關鍵詞】中職語文 翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)課堂 教學實踐

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）42-0067-03

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來興起的一種教育模式，由美國可汗學院首創(chuàng)，它打破我國傳統(tǒng)課堂教學中課上傳授課下思考的局面。一方面通過豐富的網(wǎng)絡資源與精美的多媒體素材在教學上的應用，使學生開拓視野;另一方面讓學生在課堂上帶著問題學習，刺激學生的求知欲望?；诖?，本文以高教版中職語文（基礎模塊）上冊第 10 課《項鏈》為例，在高一年級城軌班中進行翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學實踐對比研究。

一、確立教學重難點

抓住小說中的人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫來閱讀和分析小說，是常用的小說鑒賞方法。因此，《項鏈》一課要解決的教學重點是運用小說“三要素”剖析主人公思想世界和鑒賞作品的主題，需要突破的教學難點是分析瑪?shù)贍柕逻@一形象的典型意義，讓學生樹立正確的人生觀。

二、課前預習

傳統(tǒng)課堂：了解作者莫泊桑及課文背景，理清故事情節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂：教師制作視頻，加入經(jīng)典電影《泰坦尼克號》女主角露絲人物形象進行對比，設計表格后發(fā)布，引導學生自行或小組歸納完成表格填寫。

課前準備階段，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是學生充分掌握參與教學的主動權。由于學生經(jīng)驗不足，不可能準備到位，把握整個教學，因而需要在教師的引導下做好準備工作。例如，在《項鏈》的教學中制作視頻《“丟”項鏈》，用兩段“丟”項鏈的影視片段將《泰坦尼克號》中的露絲和《項鏈》中的瑪?shù)贍柕侣?lián)系在一起，通過完成教師設計的表格檢驗學生的課前準備效果。

對比結果：翻轉(zhuǎn)課堂中，教師運用任務引導的方法，避免了傳統(tǒng)教學中預習布置的內(nèi)容過淺、收效不明顯的問題和內(nèi)容過深、學生預習時找不到方向陷入迷茫的問題。有了表格的引導，學生在課堂外就會主動查找資料，完成填寫。實際上，針對小說的“三要素”—— 人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫，學生已經(jīng)做到了基本的歸納和總結。翻轉(zhuǎn)課堂的課前準備完成得好，等同于完成了語文教學中的角色定位，學生能從心理上感受到自己在教學中的重要性，準備工作也會做得比較充分。

三、課堂實踐

課中不管是用傳統(tǒng)教學還是翻轉(zhuǎn)課堂，目的都是解決教學重點和突破教學難點。下面來看看兩者的對比。

傳統(tǒng)課堂：由世界三大短篇小說之王—— 莫泊桑的介紹導入新課，通過小說線索“項鏈”和主要寫的幾件事——“借項鏈”“丟項鏈”“賠項鏈”“明真相”理清小說的故事情節(jié)。從跳讀課文，分析肖像描寫、語言描寫、行動描寫和心理描寫等分析小說主人主的性格特點。從重點段落中的環(huán)境描寫與細節(jié)處理讓學生體會小說構思的精巧——“先設伏筆，后明真相”“戛然而止，耐人尋味”“事雖偶然，理卻必然”，最后在教師小結中歸納總結瑪?shù)贍柕氯宋锏谋瘎∶\，既是性格悲劇，又是資產(chǎn)階級追求虛榮的大環(huán)境造就的必然悲劇，讓學生樹立正確的人生觀，不要像瑪?shù)贍柕乱粯?，因虛榮使然，用了 10 年韶華償還一串假項鏈。

翻轉(zhuǎn)課堂：

1.讓學生以小組的形式，匯報兩個微課內(nèi)容，簡單表述課文的寫作背景及作者介紹，以此檢驗學生在預習中對基礎知識掌握的情況。用電影《泰坦尼克號》中老年露絲扔項鏈進大海的視頻片段做導入，直接進入課文主題，讓學生快速回憶預習時完成的表格內(nèi)容，組織語言在下一個環(huán)節(jié)中展示表格所填內(nèi)容。展示環(huán)節(jié)中，以個人或小組的形式闡述填寫理由和依據(jù)，最后在班級討論中確定最合適的答案完成填寫。最終效果如表 1 所示（見下頁）。

如學生在填寫中出現(xiàn)將瑪?shù)贍柕聛G失了項鏈決心償還理解為死要面子，可通過從“不退縮不逃避，直面問題才是真正的勇者”的角度引導學生分析，承認瑪?shù)贍柕聸]有說出實情的確是為了維護自己的面子，但她的行為也體現(xiàn)出她堅強勇敢的一面。又如學生把結尾歸結為她悲慘的宿命，應引導學生從積極的一面進行思考，每個人的命運縱然不一樣，但只要沒有向命運低頭，就是陽光、健康的人生，引導學生不應對人生有悲觀的念頭。

完成表格的填寫代表學生已掌握運用小說的“三要素”剖析主人公思想世界和鑒賞作品主題的方法，教學重點得到解決。

2.讓學生從外貌、生活、心理三個方面找丟項鏈前后瑪?shù)贍柕碌膶Ρ?。學生以小組討論的形式開展活動。學生踴躍發(fā)言：總結她的性格變化。表達自己對主角人物的理解。從主角丟項鏈前后人物外貌、生活、心理，分析總結人物性格的變化，讓學生了解她的心路歷程，更好地讀懂人物。

3.教師向?qū)W生提出問題：請結合自己的專業(yè)，談談本課的收獲。未來從事高鐵乘務職業(yè)應具備哪些優(yōu)良的品質(zhì)？學生回答：誠實（如果從丟項鏈的時候就坦白，也許瑪?shù)贍柕戮筒槐馗冻?10 年的青春去償還一條假的項鏈），細致、一絲不茍（瑪?shù)贍柕聸Q定賠償，去高價購買項鏈時，店里的老板說了只賣出了盒子，她卻沒有多想），將心比心、學會珍惜—— 與乘客交流或引導時注意態(tài)度，相互體諒，珍惜重視身邊關愛自己的人（盡管瑪?shù)贍柕聦τ谧约簱碛忻烂矃s因為出身沒能嫁給富豪而不甘心，但丟項鏈主要過失是她自己，她的丈夫并沒有因此拋棄她，而是和她一起承擔了償還項鏈的費用，患難見真情，這樣的深情一樣讓我們感動）。

教師通過引導學生品味鑒賞語言與細節(jié)，特別是對瑪?shù)贍柕逻€債生活的內(nèi)容反復咀嚼品味，學生就能在從中悟出主角的無奈與辛酸，樹立正確的人生觀，從而突破本課的教學重點。

對比結果：《項鏈》作為傳統(tǒng)篇目，一方面經(jīng)典作品的閱讀是常讀常新的，需要學生的閱讀提升效果在課堂上得以呈現(xiàn)，另一方面課堂容量有限，往往造成課堂上學生之間的交流機會甚少，許多問題的解決浮于表面，思考得不深入，不利于學生整體能力的提升。從翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以看出，學生在課前已經(jīng)進行多次閱讀，通過課中的交流，沖破個人已有的認知與詮釋，產(chǎn)生新的思考。在鑒賞文學作品時，容易機械化地把人物簡單定義好壞，習慣站在道德的制高點對人物道德審判?，?shù)贍柕逻@個人物是復雜的，于是，筆者設計了這個表格，用《泰坦尼克號》中露絲的人物與之對比，一條是人物形象對比線展示各自心路歷程的變化，另一條是故事情節(jié)對比線展示人物對抗命運自我救贖的結果變化?！短┨鼓峥颂枴愤@部電影是學生熟悉的，這個設計是情境化的、有代入感的，可以激發(fā)學生從自己的人生體驗和生活觀察去分析，能更好地理解人物。

語言是形象的依托，魅力都在細節(jié)里面，一部優(yōu)秀的作品少不了精妙的細節(jié)處理，只有扎根語言的咀嚼與品味，才能算是鑒賞。翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)本課設定的兩大目標，一是引導學生從語言、細節(jié)分析人物形象和主題，讓學生慢慢地接近作品的靈魂，發(fā)現(xiàn)作品的魅力。二是培養(yǎng)學生的批判性思維，使他們依據(jù)文本，選擇并質(zhì)疑，提出合乎邏輯的觀點，并論證自己的觀點。優(yōu)秀經(jīng)典的文學作品存在多義性，除作者本身的寫作特點和時代背景等因素外，還與讀者的生活閱歷、心志的成熟度等有關，可以說，翻轉(zhuǎn)課堂較于以往的傳統(tǒng)課堂，在很大程度上幫助學生完成分析鑒賞瑪?shù)贍柕碌娜宋镄蜗蠛头治鲋黝}的多義性這兩項教學內(nèi)容。

四、課后作業(yè)

傳統(tǒng)課堂：

1.請展開想象續(xù)寫這篇課文的結局。

2.假如項鏈沒有丟掉，或者丟了以后立即得知項鏈是假的，瑪?shù)贍柕碌慕Y局將會怎樣？

翻轉(zhuǎn)課堂：

1.朋友告知真相，是否會將所賠項鏈還給瑪?shù)贍柕拢空堦U述理由。

2.大家對她或許是同情，惋惜，或許覺得她活該，下場本該如此，在她最后知道項鏈是假的時候，想必內(nèi)心真是百感交集，暗涌翻滾，現(xiàn)在請你寫一封信安慰她。

對比結果：一篇優(yōu)秀經(jīng)典的小說除了源于主要人物的成功刻畫之外，其他人物的烘托也是必不可少的元素。在課堂中對女主人公瑪?shù)贍柕碌耐诰蛞讶缓艹浞郑缭谡n后作業(yè)中加入對其朋友的人物探究與分析，能從另一角度反映 19 世紀 80 年代法國的資本主義社會下，真正的大資產(chǎn)階級的虛榮心和追求享樂的思想。不論學生回答是與否，只要有理有據(jù)，都表明他們已進行深入的思考。因此，作業(yè) 1 達到了課后作業(yè)拓展延伸的目的，并且翻轉(zhuǎn)課堂的程度更深更廣。作業(yè) 2 能讓學生再次復習書信格式，拓展學生的表達能力和交際能力。傳統(tǒng)課堂的作業(yè)幾乎都是針對結局的方向而定，翻轉(zhuǎn)課堂的作業(yè)類型豐富，多方面拓展了學生的多種能力。

我們運用表格從縱向?qū)煞N教學模式在課前、課中、課后等進行回顧和分析，具體如表 2 所示：

綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學習模式發(fā)生了徹底的顛覆，它創(chuàng)建了一種以“學生為中心”的教學模式，從原來的“教師課上傳授，學生課下思考”變成“學生課前預習，教師課上解答”，從原來的“教師課上自問自答，學生被動接受”變成“學生課上協(xié)作探究，教師引導糾正”，從原來的“教師總結，學生作業(yè)”變成“學生總結，拓展延伸”。這對培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，形成自主學習、合作學習和探究性學習的精神是非常有利的。

【作者簡介】楊 冬（1984— ），男，籍貫廣西南寧，大學本科學歷，文學學士，現(xiàn)就職于南寧市第四職業(yè)技術學校，研究方向為中專語文教學。

（責編 蘇 帆）