【摘 要】本文分析將慕課資源應(yīng)用于中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的意義，從課前預(yù)習(xí)、課中探索兩個(gè)環(huán)節(jié)論述慕課資源在中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】慕課資源 中職語(yǔ)文 詩(shī)歌教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）42-0065-02

慕課作為一種在線課程教學(xué)模式，具有優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的易獲取性和學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)放性等優(yōu)勢(shì)?；诖?，本文探討慕課資源在中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用，以期提升學(xué)生的審美鑒賞能力與文學(xué)素養(yǎng)。

一、慕課資源應(yīng)用于中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的意義

（一）以混合式學(xué)習(xí)豐富學(xué)生的詩(shī)歌感知。結(jié)合慕課開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)，可以打破線下教學(xué)模式教學(xué)資源有限、時(shí)間空間受限等教學(xué)困境，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，豐富詩(shī)歌學(xué)習(xí)的資源和學(xué)習(xí)形式。傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文多以線下授課為主，而慕課資源的引入，可以打造一個(gè)“全翻轉(zhuǎn)”或“半翻轉(zhuǎn)”的語(yǔ)文課堂。這一“線上+線下”的學(xué)習(xí)模式結(jié)合了圖片、視頻、音頻等多媒體資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以視聽(tīng)說(shuō)等多重感官的刺激深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)的沉浸式詩(shī)歌課堂，營(yíng)造良好的課堂氛圍，進(jìn)而深化學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）以媒體資源推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。結(jié)合慕課資源，教師不僅可以為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還能讓學(xué)生在課前和課后通過(guò)慕課資源對(duì)教材的詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率，從而可以將更多的線下課堂時(shí)間用于師生對(duì)話，為師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的思維與視野。

二、結(jié)合慕課資源開(kāi)展中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的策略

（一）以慕課資源展開(kāi)課前預(yù)習(xí)。以慕課作為師生課前預(yù)習(xí)的渠道，可以在慕課的指導(dǎo)下感知教學(xué)內(nèi)容，為課堂的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)定課程教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案。如教學(xué)中職《語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊》第四版下冊(cè)第一單元《致橡樹(shù)》一課時(shí)，教師可通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布本課學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)（把握詩(shī)歌內(nèi)容、領(lǐng)悟詩(shī)歌情感、樹(shù)立正確的愛(ài)情觀）、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容（把握詩(shī)歌意象）及教學(xué)流程（課前通過(guò)慕課預(yù)習(xí)、課中展開(kāi)互動(dòng)式交流學(xué)習(xí)、課后通過(guò)慕課復(fù)習(xí)等），讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是感知詩(shī)歌意象，理解議論與抒情并用的寫(xiě)作方法，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)指明方向。其次，教師應(yīng)利用慕課平臺(tái)中的有利資源，幫助學(xué)生高效完成預(yù)習(xí)目標(biāo)。教師在讓學(xué)生預(yù)先查閱詩(shī)歌背景資料、熟讀詩(shī)歌的同時(shí)，布置學(xué)生課前觀看和學(xué)習(xí)“現(xiàn)代詩(shī)朗誦：《致橡樹(shù)》的意象表達(dá)”慕課課程，讓學(xué)生在課前的朗讀學(xué)習(xí)中感知詩(shī)歌的閱讀情感和意象，便于課程順利開(kāi)展。最后，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳課前朗誦和閱讀作業(yè)，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行線上查看，與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)，從而將課堂教學(xué)聚焦于學(xué)生難懂、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）利用慕課資源進(jìn)行課中探索。《致橡樹(shù)》是一首筆飽墨酣的愛(ài)情詩(shī)歌，具有極高的藝術(shù)價(jià)值和審美價(jià)值，本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解詩(shī)歌的內(nèi)容和藝術(shù)手法，把握詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的愛(ài)情觀。結(jié)合以上教學(xué)目標(biāo)和慕課資源，設(shè)計(jì)如下教學(xué)內(nèi)容：

1.通過(guò)帶動(dòng)學(xué)生聯(lián)想進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。中職學(xué)生由于缺乏對(duì)愛(ài)情的認(rèn)知，對(duì)朦朧派詩(shī)詞的理解力有限，因此，教師從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)進(jìn)行課堂導(dǎo)入可以增強(qiáng)學(xué)生的文本解讀能力。

師：同學(xué)們，古往今來(lái)有著許多歌頌愛(ài)情的故事和傳說(shuō)，比如孟姜女為了愛(ài)情哭倒長(zhǎng)城，梁山伯與祝英臺(tái)為了愛(ài)情雙雙化蝶等，愛(ài)情是人類永恒的主題。同學(xué)們，請(qǐng)談?wù)勗谀愕男哪慨?dāng)中，會(huì)將兩個(gè)相愛(ài)的人比做什么？

生：我認(rèn)為兩個(gè)相愛(ài)的人就像兩只共同經(jīng)歷風(fēng)雨的鳥(niǎo)兒。

生：我認(rèn)為愛(ài)人就是火焰，能夠?yàn)槲艺樟谅吠?，給我溫暖。

師：非常棒，我們能對(duì)愛(ài)情和愛(ài)人產(chǎn)生各種各樣的想象，而愛(ài)情本身便是一件美好的事情，但是，我們也聽(tīng)說(shuō)過(guò)一些人在愛(ài)情中迷失了自我，甚至失去人格尊嚴(yán)的反面事例，今天我們學(xué)習(xí)《致橡樹(shù)》這篇課文，便是告訴我們什么是好的愛(ài)情。

2.以音視頻進(jìn)行詩(shī)詞配樂(lè)朗誦，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。朗誦是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過(guò)朗誦，學(xué)生能感知詩(shī)歌的韻味和節(jié)奏。以貼合詩(shī)歌內(nèi)容的情緒進(jìn)行朗讀，加深學(xué)生認(rèn)知。

（教師播放多媒體課件，以《無(wú)問(wèn)東西》輕音樂(lè)作為前景音樂(lè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)朗誦）

師：通過(guò)課前預(yù)習(xí)，我們已經(jīng)大致了解了這首詩(shī)歌的情境，也了解了這首詩(shī)歌需要分層次進(jìn)行情緒的把控，請(qǐng)大家談?wù)勀阏J(rèn)為在閱讀這首詩(shī)歌時(shí)我們應(yīng)該帶著什么樣的情緒？

生：我認(rèn)為閱讀“凌霄花”“鳥(niǎo)兒”“泉源”這些意象詞的時(shí)候需要重讀。

生：我認(rèn)為“不，這些都還不夠……作為樹(shù)的形象和你站在一起”這一句是詩(shī)歌的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這里的否定詞要讀得鏗鏘有力。

……

師：大家的理解都非常到位，這首詩(shī)歌以“不，這些都還不夠！”劃分了詩(shī)歌的第一層和第二層，在第一層，詩(shī)人否定了一些世俗的愛(ài)情觀;在第二層，詩(shī)人樹(shù)立了理想的愛(ài)情觀。接下來(lái)，我們跟隨視頻，再次閱讀加深對(duì)詩(shī)歌的理解。

（播放視頻，將詩(shī)歌以動(dòng)畫(huà)形式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行男女生對(duì)話式朗讀，激發(fā)學(xué)生情感）

3.巧用多媒體資源，對(duì)關(guān)鍵詞匯釋義?！吨孪饦?shù)》的詩(shī)歌閱讀關(guān)鍵點(diǎn)之一是理解詩(shī)人呈現(xiàn)的意象，詩(shī)歌中蘊(yùn)含著豐富的意象表達(dá)，如我們?yōu)楹尾蛔觥傲柘龌ā薄傍B(niǎo)兒”“險(xiǎn)峰”，等等，而要成為一株“木棉”。因此，教師在解釋這些關(guān)鍵詞匯時(shí)，可以通過(guò)圖文或視頻的方式呈現(xiàn)，加深學(xué)生的理解。

（播放圖文，展示“攀援的凌霄花”“癡情的鳥(niǎo)兒”等形象，引導(dǎo)學(xué)生就朦朧的意象展開(kāi)討論）

師：大家可以看到，“凌霄花”生長(zhǎng)于高枝上，很是驕傲的樣子，但詩(shī)人為什么提出我們絕不要成為“凌霄花”呢？

生：“凌霄花”生長(zhǎng)在高處是因?yàn)樗纳娣绞绞恰芭矢健薄?/p>

師：非常棒，靠“攀附”而高高在上的“凌霄花”是沒(méi)有自己的主見(jiàn)和方向的，它的成功靠的是他人的力量。那么，你能想象一下愛(ài)情或者婚姻中的“凌霄花”是什么樣的嗎？

生：一些人有著“攀龍附鳳”的錯(cuò)誤婚姻觀，認(rèn)為可以通過(guò)攀附他人體現(xiàn)自己的價(jià)值。

生：一些人為了名利不惜放棄自我，一味地迎合、討好他人，這是不可取的。

4.升華詩(shī)歌主題，讀懂詩(shī)人內(nèi)心。讀懂詩(shī)歌便是讀懂詩(shī)人的內(nèi)心，因此體會(huì)詩(shī)人的情感和態(tài)度是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的重中之重。在《致橡樹(shù)》中，詩(shī)人強(qiáng)調(diào)了只有在獨(dú)立自主的人格和高貴的尊嚴(yán)之下才能造就平等、和諧的愛(ài)情關(guān)系，因此，通過(guò)慕課資源加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主旨的理解尤為重要。

（教師播放視頻，配以舒緩、輕柔的背景音樂(lè)—— 樹(shù)根向地下延伸、樹(shù)葉在風(fēng)中觸碰……）

師：詩(shī)人說(shuō)“我必須是你近旁的一棵木棉……”“我們都互相致意……”這兩句話表達(dá)了愛(ài)情的理想境界，下面，大家可以談?wù)勀阏J(rèn)為好的愛(ài)情是什么樣的？

生：好的愛(ài)情中雙方應(yīng)該是平等的。

生：好的愛(ài)情要求兩個(gè)人都很獨(dú)立。

師：沒(méi)錯(cuò)，這首詩(shī)歌的主題便是愛(ài)情的基礎(chǔ)是“獨(dú)立和自主”，作為愛(ài)的雙方，我們應(yīng)該以什么樣的形象出現(xiàn)在對(duì)方面前呢，接下來(lái)，我們根據(jù)幾組圖片來(lái)進(jìn)行男女分句朗讀。

（以刀劍、銅鐵等圖片展示鏗鏘有力、偉岸挺拔的男子漢形象，以紅碩的花朵、火炬等圖片展示健康、勇敢的女子形象，達(dá)到幫助學(xué)生樹(shù)立正確愛(ài)情觀的目的）

5.加強(qiáng)在線反饋，品味詩(shī)歌余韻。慕課資源能夠幫助學(xué)生在課前、課中快速把握詩(shī)歌內(nèi)容，因此教師可在課堂中為學(xué)生預(yù)留充分的討論、交流時(shí)間，讓學(xué)生自主表達(dá)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)并加以引導(dǎo)。此外，也可在課后通過(guò)線上溝通加強(qiáng)課程反饋，讓詩(shī)歌教學(xué)更為有效。

師：同學(xué)們，最后我們?cè)賮?lái)談一談，在追尋一份好的愛(ài)情之前，我們應(yīng)該怎樣做？

生：為了實(shí)現(xiàn)美好的愛(ài)情，我們應(yīng)該先做一個(gè)“最好的自己”。

生：我們應(yīng)該摒棄那些錯(cuò)誤的愛(ài)情觀，讓自己強(qiáng)大起來(lái)。

……

6.進(jìn)行課后跟蹤，加強(qiáng)學(xué)習(xí)鞏固。詩(shī)歌的學(xué)習(xí)離不開(kāi)在反復(fù)誦讀、回味中鑒賞詩(shī)歌的美、觸摸詩(shī)人的情感脈搏。為增強(qiáng)教學(xué)效果，在本節(jié)課課堂教學(xué)后，筆者向?qū)W生布置了兩項(xiàng)課后作業(yè)，一是讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)慕課課程，在掌握朗誦技巧的基礎(chǔ)上錄制朗誦音頻傳至線上教學(xué)平臺(tái)，提升學(xué)生的朗讀能力;二是仿照《致橡樹(shù)》這一詩(shī)歌的象征式寫(xiě)作手法，試著寫(xiě)一首短詩(shī)，表達(dá)自己的感情觀，以加強(qiáng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感情認(rèn)知。

三、教學(xué)反思

基于以上教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，結(jié)合慕課資源進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：一是有利于學(xué)生在課前進(jìn)行詩(shī)歌自主學(xué)習(xí)，提高課文預(yù)習(xí)的效率;二是通過(guò)多媒體符號(hào)加深學(xué)生對(duì)抽象意象、朦朧詩(shī)句的理解，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌意象;三是通過(guò)符合詩(shī)歌情境的配樂(lè)朗誦，有利于幫助學(xué)生感知詩(shī)歌情感;四是多媒體資源和“線上+線下”的教學(xué)模式能活躍課堂氣氛，提高課程的吸引力，增加師生的互動(dòng)性;五是利用慕課資源進(jìn)行課后鞏固，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。雖然慕課資源應(yīng)用于中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)有許多有益之處，但不可忽視慕課教學(xué)易出現(xiàn)接收學(xué)生反饋不及時(shí)、難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo)等問(wèn)題。因此，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生自主預(yù)習(xí)、課堂討論和課后作業(yè)的完成情況，以彌補(bǔ)混合式教學(xué)的不足之處。

綜上所述，將慕課資源應(yīng)用于中職語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，能打破傳統(tǒng)線下教學(xué)單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)資源與多媒體體驗(yàn)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)詩(shī)歌學(xué)習(xí)熱情。因此，在課前、課中、課后階段，教師應(yīng)基于慕課資源的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

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[3]曾曉婧.新形勢(shì)下中職語(yǔ)文教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新探討[J].課外語(yǔ)文，2019（18）.

【作者簡(jiǎn)介】廖尉伶（1980— ），女，籍貫廣西柳州，中級(jí)職稱，現(xiàn)就職于柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

（責(zé)編 蘇 帆）