邱菲菲

摘 要：學習品質(zhì)是兒童終身學習和發(fā)展的核心經(jīng)驗，也是幼兒階段必須重視的一項重要能力，如何培養(yǎng)這一品質(zhì)，這是值得每一個幼教工作者思考的問題。

關鍵詞：美術活動;大班幼兒;學習品質(zhì);培養(yǎng)

一、建立以幼兒為中心的兒童觀

杜威指出：“教育的最大問題是把學科作為教育的中心。無論孩子的本能和經(jīng)驗以及社會的需要如何，只要成年人有良好的知識和經(jīng)驗，他們就會被磨成一塊，放進孩子的心中?！眱和鳛橹R機器的這種觀點一直受到批評，如果老師把孩子們當作接受知識的機器，這就導致在美術學習活動中，大多數(shù)時間是教師講解技能，而忽視了兒童的主體性，兒童沒有足夠的時間來充分表達并發(fā)展自己的想象能力。因此，我們應該摒棄傳統(tǒng)的兒童觀，樹立以兒童為主體的科學兒童觀。這就要求縮短教師主導的教學時間，相應增加兒童自主創(chuàng)造的時間，只有這樣，兒童的興趣、想象力和毅力，這些積極學習品質(zhì)才能隨之產(chǎn)生，從而反映在活動中。

樹立以兒童為主體的兒童觀，應在教學活動設計中考慮兒童學習品質(zhì)的發(fā)展，重視兒童自身的能動性。所有教學活動都是為兒童提供一個不受成人控制的自然和自由的環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，孩子們可以通過自我探索和研究，獲得某一學科的核心經(jīng)驗，克服藝術活動中追求技術第一的弊端，突出培養(yǎng)孩子在藝術活動中的學習品質(zhì)，這才是真正的藝術教育。當然，充分發(fā)揮兒童的自主性并不是教師的完全“放權”。教師首先要知道孩子希望學習什么內(nèi)容，掌握什么技能;應考慮兒童自身心理素質(zhì)的發(fā)展和主觀能動性，教師需要在活動中整合這兩條邏輯主線，并在教學活動中滲透。

在美術學習活動中，老師應該尊重孩子，給予他們自主權，讓他們知道自己的行為不會因為不符合老師的要求而停止，這樣孩子才能最大限度地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，只有這樣孩子才能向老師敞開心扉。在活動中遇到挑戰(zhàn)時，力求找到解決問題的辦法，可以提高兒童解決問題的能力，改變他們對困難處境的態(tài)度。同時，孩子們可以在面臨問題的情況下與同齡人分享自己的想法，學習他人的經(jīng)驗，并在同齡人之間傳遞自己的經(jīng)驗。當孩子們堅持完成每一個設想時，他們會覺得自己是一個自由的個體，一個可以獨立創(chuàng)造而不滿足他人要求的個體。同時，我們應該尊重每個發(fā)展水平不同的孩子，因為每個人都有自己獨特的表達美的方式。

尊重兒童的主體性也體現(xiàn)在對兒童作品的尊重上。大多數(shù)老師只在活動結(jié)束后在課堂上展示孩子們的作品，或者讓孩子們帶回家給父母看。如果舉辦一次幼兒園兒童作品展，對孩子們來說，這是一個充分肯定自己和尊重自己作品的機會，他們會受到來自外部的人們的尊重和贊揚。大范圍舉辦幼兒園作品展可能會遇到一些困難，但在幼兒園社區(qū)展覽讓更多的人看到兒童作品，并為兒童提供機會嘗試向他人介紹他們的作品，卻是可行的。在這項新的展覽活動中，兒童的反思和解釋能力可能會得到更好的發(fā)展。我們要盡力為每個孩子提供自由表達的機會，鼓勵孩子以不同的藝術形式大膽表達自己的感受、理解和想象，尊重每個孩子的思想和創(chuàng)作，肯定和接受他們獨特的審美感受和表達，分享他們的創(chuàng)作。在這個藝術活動中，孩子們盡情地表達自己，釋放自己，發(fā)展自己。

二、幼兒園課題組應重視對兒童學習品質(zhì)的培養(yǎng)研究

為了提高教師在實踐中對學習品質(zhì)的理解和應用，我們可以從多方面努力，理論聯(lián)系實際，并思考如何將其應用于實踐。一個理論是否有效，取決于它能否幫助教育工作者解決教育實踐中的問題，理論的任務是幫助教師更好地理解問題的本質(zhì)，實踐是檢驗這一理論是否適用的標準。一般來說，美術組討論的內(nèi)容主要是活動的設計和對兒童技能的掌握，雖然也涉及了兒童學習品質(zhì)的問題，但還不清楚在某一方面的培養(yǎng)，大多是基于對兒童技能掌握的判斷上，這與新課標中提出的將學習品質(zhì)滲透到五個領域的教學中是相反的。因此，在進行教學研究時，研究小組在討論藝術技能掌握的同時，應注意積極學習品質(zhì)等非智力因素的發(fā)展。從活動的效果轉(zhuǎn)向活動的過程，從教師活動設計的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向兒童行為習慣和學習傾向的發(fā)展，從兒童作品的效果轉(zhuǎn)向兒童學習的品質(zhì)。雖然藝術活動的目的是培養(yǎng)孩子表達和創(chuàng)造美的能力，但最終的目的是讓孩子在這個過程中表達自己的情感和感受。因此，藝術活動不僅需要兒童掌握技能，而且需要發(fā)展其他能力。此外，研究小組還應討論優(yōu)秀的教學案例，教師之間應相互溝通，并將一些值得學習和借鑒的教學方法應用到自己的教學實踐中，以實現(xiàn)學習品質(zhì)理論與實踐的完美結(jié)合。

在藝術活動的教學和研究中，既要注重培養(yǎng)學習品質(zhì)的方法，又要注重教師在活動中的角色定位。兒童能否在活動中提高積極的學習品質(zhì)，很大程度上取決于教師扮演什么角色，教師不是理論的倡導者，也不是教學計劃的實施者，而是兒童活動的指導者和觀察者。因此，在教學研究過程中，教師應首先端正態(tài)度，合理定位角色，關注每一種教學行為，始終關注兒童主動學習品質(zhì)的發(fā)展。

總之，隨著社會的發(fā)展，人們獲取知識和技能的數(shù)量也在增加。在幼兒教育中，我們應該更加注重知識的獲取能力，這是我們教育的重點。因此，學校的工作應該從傳授知識和技能轉(zhuǎn)向注重對兒童學習品質(zhì)的培養(yǎng)，這也是當今世界教育改革的方向。