程曉玲
摘 要:在小學英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識,對激發(fā)學生的學習熱情與提高學生的英語成績及培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)等有現(xiàn)實意義。但受教師滯后教學理念與固化教學方式等因素影響,跨文化意識培養(yǎng)效果不盡如人意。還需加強實踐經(jīng)驗總結(jié),在教學方法與模式等方面加強創(chuàng)新,以盡快實現(xiàn)三維目標,加速小學英語教學改革。
關(guān)鍵詞:小學英語;教學改革;跨文化意識;培養(yǎng)對策
小學英語教學的目的是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力,但引起學生交流障礙的因素較多,包括文化錯誤與語言錯誤等,后者能夠造成語句與表達不通順,而前者能夠?qū)е抡Z言理解障礙,易在雙方交流中產(chǎn)生誤會,不利于學生語言功底強化。因此,在小學英語教學中更應(yīng)當注重對學生跨文化交流能力的培養(yǎng),從而為進一步學習打下基礎(chǔ)。
一、優(yōu)化教學環(huán)境
學習環(huán)境對學生學習效率的提高起著潛移默化的作用。尤其是加強現(xiàn)代教育技術(shù)的整合,更利于創(chuàng)建文化包容性的環(huán)境[1]。如在“Clothes we wear”教學中,可以利用信息技術(shù),加強英語教材資源與網(wǎng)絡(luò)資源的整合,播放關(guān)于中西方服飾差異的紀錄片或圖片等資料,讓學生在賞析中發(fā)表自己的看法。教師在客觀的評價中,總結(jié)學生發(fā)表的觀點,讓學生充分意識到中西方服飾在衣服顏色與特征及結(jié)構(gòu)等方面的差異,以及造成服飾差異的審美與文化概念及自身條件差異等方面的原因。可以讓學生根據(jù)喜好自主繪畫服裝,培養(yǎng)學生理性看待中西方服飾文化差異的觀念。
二、優(yōu)化教學模式
1.案例教學法
生動的例子更利于提高學生的興趣,幫助學生理解文化背景知識。如在“Cats and Dogs”教學中,利用多媒體播放中國人與美國人交流對話的視頻資料,讓學生獨立思考“美國人為什么出現(xiàn)這個疑惑的表情”與“發(fā)生交流障礙的原因”等問題,獲得意見、想法后進行小組討論,在學生的辯論中獲得整體性的結(jié)論,進一步提高學生思考分析與解決問題的能力。學生在討論中發(fā)現(xiàn)中西方對“dog”的看法不一,狗在中國人眼中是不吉利的,如雞飛狗跳等詞語。而在西方人眼中是神圣的,如“l(fā)ucky dog”是指“幸運兒”。唯有了解文化差異,才能充分理解視頻中雙方出現(xiàn)交流障礙的真正原因,也讓學生意識到了解文化背景知識的重要性[2]。
2.情境教學法
在英語教學中創(chuàng)設(shè)一定情緒色彩且生動形象的場景,更利于給學生帶來別致的態(tài)度體驗,促使學生深入理解教材內(nèi)容,推動學生心理機能全方位發(fā)展[3]。如在“Happy Birthday”教學中,可以創(chuàng)設(shè)學生相互贈送生日禮物的情境,體驗不同國家過生日交換禮物的習俗。如西方國家贈送禮物時,認為當面拆開禮物更加禮貌;西方人習慣使用公歷日期;西方人習慣用吹蠟燭的方式過生日,因為古時歐洲人認為煙能夠升上天堂,吹滅蠟燭意味著能夠?qū)⒃竿麄鞯教炜?。而中國人認為當面拆開禮物是不禮貌的行為;中國人習慣過農(nóng)歷日期的生日;中國人習慣用三十而立與四十不惑等傳統(tǒng)習俗慶祝生日。學生在實踐中能夠掌握更多、更全與更加實用的文化禮儀知識,更利于跨文化交流意識與能力等學科核心素養(yǎng)的強化。
3.拓展教學途徑
在小學英語教學中,為了培養(yǎng)學生的跨文化意識,首先在課堂開始時就要樹立一個明確的教學目標。從學生的實際學習情況出發(fā),并且在課堂中不斷完善教學方式。比如教師在帶領(lǐng)學生學習課文的時候,教師可以讓學生進行角色扮演,將學生分成不同的小組,分別扮演課堂中的角色,并且在角色扮演中學習英語寫作表達和口語表達,使學生所學的英語更加貼近實際生活,從而培養(yǎng)學生的跨文化意識。還要在課堂中創(chuàng)新教學方法,傳統(tǒng)的英語課堂已經(jīng)無法滿足學生的學習需求,傳統(tǒng)的英語教學注重學生的英語成績,對學生的跨文化意識培養(yǎng)起不到促進的作用,因此小學英語教師就非常有必要對教學方法進行創(chuàng)新,在課堂中運用多種教學方法為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松且生動的教學情境,為了培養(yǎng)學生跨文化的意識,教師在課堂中拓展多種教學途徑,培養(yǎng)學生的跨文化交際意識,由于小學英語的課時比較有限,教師在對學生進行跨文化交流意識的培養(yǎng)中會有一定的局限性。針對這種情況,小學教師就要在原有的課堂教學內(nèi)容安排上進行多樣化的課堂拓展,并且利用學生和教師碎片化的時間對學生進行一定的拓展教育。教師不光要在課堂上培養(yǎng)學生的跨文化意識,在課后也要將外國文化一些優(yōu)秀的影視作品和書籍推薦給學生,使跨文化意識深入貫徹到每一個學生的日常生活和學習中。
三、總結(jié)
在小學英語教學中引入文化背景知識,通過情境教學法等現(xiàn)代化教學方式幫助學生理解文化差異,有利于強化學生的跨文化意識,避免學生在英語表達中出現(xiàn)文化理解錯誤的情況,更利于增加課堂教學容量,豐富學科教學內(nèi)涵,讓學生始終維持高漲的學習熱情,使教學效果事半功倍。
參考文獻:
[1]譚美玲.初中英語教學中培養(yǎng)跨文化意識的策略[J].好家長,2018(15):191.
[2]郭明悅.小學英語教學跨文化交際能力提升探究[J].中華辭賦,2019(7):88.
[3]周曉敏.如何在小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識[J].神州,2017(12):33.
注:本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“新課標下的中小學英語教學銜接問題研究”(課題立項號:GS[2020]GHB2183)的研究成果。