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摘 要：中國漢字具有悠久的歷史。漢字的學習是小學生語文課程學習的重要環(huán)節(jié)，也是語文知識掌握的基礎(chǔ)，因此識字教學是低年級語文教學的核心任務(wù)之一。但由于漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜、基于漢字的詞組意義眾多，這使小學生在漢字學習過程中存在一定的困難。為此，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，創(chuàng)建輕松的課堂氛圍，結(jié)合日常生活細節(jié)并進行必要的反思總結(jié)，將趣味識字教學措施融入小學語文教學課堂中可以幫助學生更好地完成識字任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學生;語文課堂;趣味識字

低年級的語文識字課程是小學生語文教學的主要任務(wù)之一，小學生對生字的掌握情況將直接影響他們對更深一層的語文知識或其他科目的學習效率。小學生認識掌握的漢字越多，越能在寫作文時將自己腦海中生成的故事內(nèi)容進行精準表達。因此可以說漢字學習是小學生書本知識學習的基石。但漢字的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且在與其他漢字經(jīng)過不同的排列組合后可以形成不同的詞組，每個詞組的含義不盡相同，使小學生在漢字學習過程中存在一定的困難，往往學習積極性不高。教師在進行低年級語文識字教學時，要確保在課堂中能夠充分調(diào)動小學生的學習興趣，使學生在課堂中充分吸收理解教師所授內(nèi)容并將語文知識融會貫通，從而提升小學生的語文學習效率。

一、選擇在適當?shù)恼Z文教學內(nèi)容中引入趣味識字教學措施

調(diào)查結(jié)果顯示，小學低年級學生對漢字字形識別能力較差，而低年級語文識字課程的教學重點通常與字形、字意和字音的記憶有關(guān)。對于小學低年級學生而言，他們天性活潑好動，在一堂40分鐘的語文識字課中，他們很難保持長時間對學習的專注力，也無法將注意力一直集中在教師身上。針對這一課堂現(xiàn)象，教師需要在識字教學過程中引入趣味識字的教學方法，激發(fā)學生的識字興趣，調(diào)動各種感官趣味識字，讓學生在聽課過程中保持注意力的高度集中，從而使教與學達到事半功倍的效果。教師在備課時要對講授的教學內(nèi)容進行充分了解，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容引入趣味識字的教學措施。教師也需要清楚地意識到并不是所有的教學內(nèi)容都可以引入趣味識字這一教學措施，例如，有的生字字形復(fù)雜，沒有規(guī)律可言，針對這種生字引入趣味識字往往會適得其反，反而會令學生混淆生字的字形[1]。

二、創(chuàng)建良好輕松的語文課堂氛圍

傳統(tǒng)教學模式下的語文課堂是以教師為授課主體，教師將事先準備好的教學內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂之上。若教師按部就班地進行課程內(nèi)容的講解，則學生與教師之間的互動性就較弱，從而使課堂氛圍變得凝重。由于教師與學生之間缺乏有效的交流溝通，因此教師無法準確把握學生對授課內(nèi)容的學習理解情況[2]。學習漢字是為學習語文和其他科目搭建基礎(chǔ)的，對小學生后續(xù)學習能力的發(fā)展至關(guān)重要。構(gòu)建良好、輕松的課堂氛圍，不但可以幫助教師展開后續(xù)的教學內(nèi)容，而且可以為接下來的趣味識字方法的推進提供良好的學習環(huán)境，唯有在活躍的教學氛圍中，教師才可能引申出具有自身獨特魅力的趣味識字方法。假使教師想要為沉悶的語文教學課堂注入活力，在教學過程中引入趣味識字的教學方法將是改變課堂氛圍的關(guān)鍵一步。在輕松愉快的課堂氛圍中開展趣味識字教學，不僅可以提高小學生的學習積極性，還可以提升學生在課堂中長時間學習的專注力，進而最大限度地使學生對課堂所授內(nèi)容充分掌握。

三、將趣味識字與日常生活細節(jié)進行有機結(jié)合

新課改要求小學生在一、二年級就要學習掌握整個小學階段所需要掌握的漢字總數(shù)量的一半，這就要求教師在小學一、二年級的基礎(chǔ)教育階段將教學重點落實在識字課程中。小學生雖然在此階段理解能力有所欠缺，但他們此時有著極強的記憶力和靈活的頭腦[3]。教師可以根據(jù)這一階段小學生的性格特點將趣味識字與日常生活細節(jié)進行有機結(jié)合。比如，對于溫暖的“暖”一字，教師在對小學生進行講解時，可以將偏旁部首與日常生活中的例子相結(jié)合進行重點講解：雨過天晴，太陽出來散發(fā)出的光芒溫暖了大地，也令人感覺暖洋洋的，所以“暖”這個字是日字旁的。再比如“看”這個字，仿佛人將手平舉，遮擋住了眼睛，這是一個形象的看的動作，由這個動作進行變形，就形成了學生如今所學的“看”這個字。教師通過將日常生活細節(jié)和識字課程有機結(jié)合，使學生能夠更好地記住陌生漢字的字形，學會字音以及理解字意。如何將學生所學的漢字與日常生活細節(jié)進行結(jié)合，是當下語文教師需要突破的教學重難點。教師可以在課堂教學過程中鼓勵學生回顧日常生活中的點點滴滴，仔細思考生活中是否有類似“看”和“暖”這樣的漢字。這不僅能提高學生的自主學習能力，而且可以通過課堂教學引導(dǎo)學生觀察生活、熱愛生活。

四、對課堂中的趣味識字教學成果進行反思總結(jié)

教師不僅要在課堂中對學生的學習思路進行啟發(fā)，也要在課程結(jié)束后針對學生對課上所學知識內(nèi)容的掌握情況進行分析總結(jié)。對學生的學習成果進行總結(jié)不僅能幫助教師對課堂教學方法進行改進，而且能幫助教師梳理教學流程，使下一次趣味識字方式能夠更好地運用于課堂識字教學之中。

綜上所述，語文識字課程是當前小學低年級學生語文學習的重點，只有盡可能多地積累漢字，才能更好地深入學習語文知識。而在當今語文識字課程中引入趣味識字措施，不僅可以幫助學生更好地掌握陌生漢字的字形、字音和字意，而且通過趣味識字的方式學會生字后，可以使學生對漢字的記憶更為牢固，不易遺忘，所以趣味識字是現(xiàn)階段語文識字課程中一個行之有效的措施。

參考文獻：

[1]金瑞蘭.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應(yīng)用分析[J].學周刊，2020（26）：133-134.

[2]趙眷科.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應(yīng)用分析[J].學周刊，2020（23）：147-148.

[3]陳春鳳.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應(yīng)用分析[J].當代家庭教育，2020（19）：143-144.