高棟章

摘 要：在青年教師的培養(yǎng)上，利用微課指導他們在準確傳授知識、重難點突破、教學設計等方面存在的問題;利用微格教學，指出他們在教學過程中存在的問題，這樣可以實現(xiàn)在課堂外的指導。老教師在指導青年教師的過程中，可以借鑒青年教師好的做法成就自己，新老結(jié)隊，互助發(fā)展，創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞：微課;微格教學;青年教師;教學技能

為了讓青年教師盡快成長，學校制定了青藍結(jié)對工程，但是同一科目的老師往往會出現(xiàn)師徒同時有課的時間沖突，總是忙于調(diào)課，給自己和其他同事帶來很大的不便。青年教師在多媒體技術的使用上是老教師的師傅。利用青年人的這一技能，借助微課、微格教學，在課前就可以實現(xiàn)幫扶的目的。

一、說課型微課助青年教師整合教材、準確傳授知識

青年教師的課堂教學，首先要做到知識傳授無誤。理科的學科特點決定語言表述的準確，也關乎知識點傳授的準確性，課前，讓青年教師把授課內(nèi)容制作成說課型的微課，說明教學目標及重難點是什么、怎樣導入、設計了幾個什么樣的教學環(huán)節(jié)、教師采用哪種教學方法、學生怎么學、板書怎么設計，老教師借助微課在課前就能幫助青年教師運用學科專業(yè)術語準確傳授知識、準確解讀教材、確定重難點等。例如，七年級上冊“植物的開花和結(jié)果”一課，青年教師在設計“花的結(jié)構(gòu)”時，僅僅設計了胚珠發(fā)育成種子、子房發(fā)育成果實這兩方面，忽略了子房壁發(fā)育成果皮、受精卵發(fā)育成胚、受精極核發(fā)育成胚乳的情況。這樣，在今后的教學和課后練習中學生往往無從著手，造成了知識點的遺漏等。再譬如，新教師在講授“人體的主要營養(yǎng)物質(zhì)”時，只注重六大營養(yǎng)物質(zhì)的食物來源、營養(yǎng)成分、營養(yǎng)成分的作用及其功能的傳授，忽視了淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪的鑒定實驗。學生學完后不知道淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)究竟是什么樣的物質(zhì)，“霧里看花”，不能與實際生活緊密聯(lián)系，僅僅為學而學。如果老師課前把簡單的、日常生活中實際物質(zhì)鑒定視頻給學生錄制好，課中圖文并茂地加以引導，這樣就能起到事半功倍的效果。學生記得住、實際用得上，達到了學以致用的目的。

利用微課糾正青年教師在教材文本的解讀、教學細節(jié)的打磨等方面存在的問題，讓他們在課堂上少走彎路，既能提高課堂教學效率，又能促進青年教師備課能力的提高。

二、借微課，助青年教師突破重難點

課堂教學是為了實現(xiàn)目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點、突破難點，更好地為實現(xiàn)教學目標服務。教學重點是教學的重心所在，教學難點是學生不易理解的知識或不易掌握的技能、技巧，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學生聽不懂、學不會，還會對理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。所以，在重難點知識的處理上，不但要保證準確無誤，而且要講究策略，采用什么樣的教法、設計怎樣的教學環(huán)節(jié)、怎樣引導啟發(fā)學生、怎樣有效提問等這些教學細節(jié)都得考慮到。課前，讓青年教師把重難點知識的處理制作成講授型的微課或說課型的微課，老教師借助微課，在課前就將青年教師在重難點問題突破上存在的問題糾正過來，幫助青年教師更好地落實教學目標，提高課堂效率。例如，在教授蘇教版七年級下冊“人體的血液循環(huán)”一課的知識時，在教學重點“血液循環(huán)”的突破上，青年教師僅設計用Flash動畫和學生閱讀教材內(nèi)容兩個步驟來完成。這明顯對學情把握不清，高估了學生的能力。我建議先讓學生閱讀教材，初步感知內(nèi)容，再觀看圖片，認清心臟的四個腔及相連的血管，接著播放Flash，分步演示體循環(huán)和肺循環(huán)，讓學生觀看。學生看完后，趁熱打鐵讓學生上前指圖口述，最后讓學生用箭頭寫出體循環(huán)和肺循環(huán)的過程。課堂實踐后，青年教師反饋，學生掌握得很好。

三、借微格教學，促青年教師教學綜合能力提高

課前利用微課解決了重難點問題在教學設計方面存在的問題，但設計跟具體的實施有差距。學情的把握，教師的啟發(fā)、點撥，應變能力等決定環(huán)節(jié)的實施是否到位，課堂上青年教師的體態(tài)、教態(tài)、語態(tài)是否具有親和力，板書是否合理，師生互動、生生互動情況如何，就得依托教學過程來判斷。微格教學就是把教學過程攝制成錄像，供課后進行分析的微觀教學。

青年教師將備好的教學設計，挑選授課班級不同層次的10到15個學生在5到10分鐘內(nèi)將教學過程呈現(xiàn)出來，攝制成錄像，就成為第一手的直觀的現(xiàn)場資料，師徒利用課余時間共同觀看，共同研磨。對于青年教師來說，自己既是主角又是旁觀者，以旁觀者的身份看自己的教學行為，可以反思自己在知識傳授過程中存在的問題，而且可以發(fā)現(xiàn)自己在教學細節(jié)方面如小動作、口頭禪等方面存在的問題。如蘇教版七年級下冊“人體的血液循環(huán)”知識的講授，從青年教師的微格教學錄像中發(fā)現(xiàn)，青年教師在指導學生觀察心臟的外形時，只針對心臟結(jié)構(gòu)圖上的左右方向講授心臟在體內(nèi)的真實方向，沒有強調(diào)與學生自己身體的前后、左右方向相反這一細節(jié)等。同時，老教師也可以借此反思自己的課堂教學，借鑒青年教師好的做法，比如對學生的親和力、上課的激情、借助手機助手及時反饋小組合作成果等方面，促進自己教學的改進。借助微格教學，可以訓練青年教師，提高青年教師的教學水平，老教師又可以借鑒青年教師在多媒體應用方面的技能。這樣可以實現(xiàn)新老結(jié)隊，互助發(fā)展，創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1]周麗花.微課，讓課堂更靈動：也談微課在初中信息技術教學中的應用[J].新課程（中學），2018（12）.

[2]陳美玲.微課在初中信息技術教學中的應用與實踐[J].考試周刊，2017（99）.

編輯 常超波