周銳

摘 要：中等生既不像優(yōu)等生那樣出類拔萃，又不像后進(jìn)生那樣讓教師頭疼，往往是比較容易被忽視的群體。中等生所占班級學(xué)生人數(shù)的比例一般較大，并且擁有巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼?，根?jù)中等生的不同情況采取有針對性的激勵與幫扶策略，不僅能夠充分激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)欲望，有效促進(jìn)中等生自身的全面發(fā)展，而且能夠積極帶動整個(gè)班級學(xué)業(yè)水平的整體提升。

關(guān)鍵詞：中等生;夢想激勵;因材施教;循序漸進(jìn)

一、中等生的種類

廣義的中等生是指道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、合作能力等綜合素質(zhì)處于中游的學(xué)生群體。狹義的中等生則是指在某門特定學(xué)科上成績處于班級中游的學(xué)生。本文討論的中等生屬于后一種。這部分學(xué)生既不像優(yōu)等生那樣出類拔萃，又不像后進(jìn)生那樣讓教師頭疼，往往是比較容易被忽視的群體。從學(xué)業(yè)水平動態(tài)發(fā)展的角度來看，我們可以將中等生分為以下三種。

1.由后進(jìn)生轉(zhuǎn)化而來的中等生

后進(jìn)生經(jīng)過不懈的努力，在學(xué)習(xí)上取得了突破，終于加入了中等生的行列，這本身就是比較勵志的故事。這樣的突破既鼓舞了后進(jìn)生前進(jìn)的信心，又讓家長和教師倍感欣慰。教師也經(jīng)常用這樣的成功案例激勵其他后進(jìn)生。但是不容忽視的是，成為中等生之后，大部分原后進(jìn)生的學(xué)習(xí)又進(jìn)入了一個(gè)新的瓶頸期。在新的階段，他們將遇到新的困難。由于這部分中等生原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，如果不能及時(shí)解決出現(xiàn)的新問題，他們很有可能會再次回到后進(jìn)生的隊(duì)伍。

2.由優(yōu)等生退步而來的中等生

一部分優(yōu)等生到了新的學(xué)習(xí)階段，對所學(xué)的新知識點(diǎn)未能完全掌握，還有一部分優(yōu)等生在某個(gè)關(guān)鍵時(shí)候?qū)W習(xí)出現(xiàn)了松懈，這些都會導(dǎo)致部分優(yōu)等生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)較大程度的退步，使其從優(yōu)等生變?yōu)橹械壬?。這是讓教師和家長感到頗為遺憾的事情。一些原優(yōu)等生不甘落后，能夠在師長的幫助下重整旗鼓，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，很快回到優(yōu)等生的行列;也有一些原優(yōu)等生沒能戰(zhàn)勝困難，從此一蹶不振。

3.相對穩(wěn)定的中等生

在不少人看來，這部分中等生更符合標(biāo)準(zhǔn)意義上的中等生概念。在某門特定的學(xué)科中，這部分學(xué)生的成績長期處于中游，雖然很少會冒一下尖，但也很少會出現(xiàn)特別差的成績。久而久之，教師、家長甚至學(xué)生自己都已習(xí)慣于這種“中等”的發(fā)揮。教師和家長在學(xué)習(xí)上對這部分中等生不抱太高希望，學(xué)生自己也變得“無欲無求”。其實(shí)，只要更加努力一些，這部分中等生還是擁有較大提升空間的。

二、對中等生的學(xué)業(yè)激勵與幫扶策略

如今絕大部分學(xué)校都比較重視提優(yōu)補(bǔ)差工作，及格率和優(yōu)秀率仍然是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。但是，中等生的學(xué)業(yè)發(fā)展同樣不容忽視。其實(shí)，中等生所占班級學(xué)生人數(shù)的比例一般較大，并且擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?。因此，根?jù)中等生的不同情況采取有針對性的激勵與幫扶策略，不僅能夠充分激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)欲望，有效促進(jìn)中等生自身的全面發(fā)展，而且能夠積極帶動班級學(xué)業(yè)水平的整體提升。

1.夢想激勵

人類因?yàn)閴粝攵鴤ゴ螅晒φ咄彩菈粝爰?。很多時(shí)候，中等生由于缺乏夢想而失去前進(jìn)的動力。這時(shí)候，我們的教師需要激發(fā)中等生的學(xué)業(yè)夢想。正如德國著名教育家第斯多惠所言：“沒有激發(fā)便沒有發(fā)展，天資也就停滯不前。教育就是激發(fā)?！盵1]縱觀整個(gè)世界，中等生成功的案例還是比較多的，一些曾經(jīng)的中等生甚至取得了舉世矚目的成就。教師可以利用這些故事去激勵中等生，讓他們?yōu)榱藟粝肴^斗。如果中等生能夠心懷夢想，并努力去實(shí)現(xiàn)夢想，他們將成為學(xué)習(xí)的主人。與此同時(shí)，在不同的學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該指導(dǎo)中等生制訂一個(gè)個(gè)合理的目標(biāo)。需要特別指出的是，這種階段性的目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重于中等生自身學(xué)習(xí)能力與學(xué)業(yè)水平的進(jìn)步，而不是簡單地將中等生與優(yōu)等生的成績進(jìn)行比較。

2.因材施教

在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有針對性的教學(xué)，因材施教已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則。如前所述，中等生群體中的個(gè)體差異是非常明顯的。因此，教師在指導(dǎo)中等生時(shí)也需遵循因材施教的原則。頭腦靈活、思維敏捷的中等生往往學(xué)習(xí)習(xí)慣一般。在課堂教學(xué)中，教師可以通過多提問來督促其專心聽講。課后，教師應(yīng)該通過多種途徑及時(shí)了解這部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度與質(zhì)量，對于作業(yè)中出現(xiàn)的拖拉、粗心與敷衍等問題，教師一定要督促其及時(shí)整改。對于學(xué)習(xí)努力但理解能力處于平均水平的中等生，教師可以在夯實(shí)基礎(chǔ)題訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)其解決中等難度的題型。而對于思維能力和刻苦程度均比較一般的中等生，教師一方面要大力激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，另一方面要側(cè)重于對疑難點(diǎn)的點(diǎn)撥。

3.循序漸進(jìn)

雖然在學(xué)業(yè)上擁有較大的提升空間，但隨著年級的升高與學(xué)習(xí)難度的加大，中等生在前進(jìn)的道路上肯定會遇到新的困難。教師、學(xué)生特別是家長對此要有清醒的認(rèn)識。成績偶爾出現(xiàn)波動是正常的，教師和家長不能因此否定中等生的長期努力。同時(shí)，對中等生的幫扶切忌急功近利，為了短期內(nèi)出成績而一味地增加學(xué)習(xí)量的做法，不僅事倍功半，還極容易引發(fā)中等生的抵觸情緒。教師應(yīng)在激發(fā)中等生主觀能動性的基礎(chǔ)上，針對中等生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有效幫扶。不管是學(xué)習(xí)數(shù)量還是學(xué)習(xí)難度，都應(yīng)做到循序漸進(jìn)，必要時(shí)甚至可以以退為進(jìn)。正如捷克著名教育家夸美紐斯所指出的，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)由簡到繁、由易到難，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，在此基礎(chǔ)上，教師“耐心地教給學(xué)生一切可教的東西，讓學(xué)生愉快勤奮地吸收知識”。[2]

中等生是一個(gè)班級的中堅(jiān)力量，也是最具可塑性的學(xué)生群體。在日常的教育教學(xué)工作中，教師應(yīng)該注重對這部分學(xué)生的激勵與幫扶。對于每個(gè)中等生自身的特點(diǎn)，教師要充分認(rèn)識;對每個(gè)中等生的幫扶目標(biāo)與計(jì)劃，教師要做到心中有數(shù);對不同的中等生采用何種辦法最為有效，教師更要在實(shí)踐中思考與摸索。

參考文獻(xiàn)：

[1]第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南[M].袁一安，譯.北京：人民教育出版社，2003：79.

[2]任鐘印.夸美紐斯教育論著選[M].北京：人民教育出版社，2005：406.

編輯 陳鮮艷