葛淑

摘 要：依據(jù)教學(xué)改革中所提出的全新要求來看，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮，這需要在教學(xué)中得到實(shí)踐。問題是刺激學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的主要元素。立足問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這是一個(gè)新思路。立足初中生物課程，探討以問導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵及其對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)效應(yīng)，然后提出實(shí)施以問導(dǎo)學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中生物;以問導(dǎo)學(xué);學(xué)習(xí)主動性;激發(fā)效應(yīng)

生物課重點(diǎn)在于研究生命體涉及的相關(guān)知識。長久以來，生物教學(xué)偏重于教師主導(dǎo)，學(xué)生未能在課堂中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動性，一直是跟隨教師的節(jié)奏開展學(xué)習(xí)，這就限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主體作用得不到體現(xiàn)。基于新時(shí)期的教育發(fā)展，這便需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以問題為引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生課堂上的思考，將自身的精力投入生物學(xué)習(xí)之中。

一、以問導(dǎo)學(xué)及其對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)效應(yīng)

（一）以問導(dǎo)學(xué)

以問導(dǎo)學(xué)就是指通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是一個(gè)源自PBL教學(xué)模式的衍生概念。PBL教學(xué)是以問題作為載體，構(gòu)建起教育教學(xué)活動。近年來，基于這種模式，衍生出以問導(dǎo)學(xué)的新形式，也就是立足教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在問題中自主探究，理解并掌握知識。

（二）激發(fā)效應(yīng)

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性來講，以問導(dǎo)學(xué)，具備多元化的激發(fā)效應(yīng)，可以從不同角度將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性激活。第一，以問導(dǎo)學(xué)，從根本上扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新在課堂中構(gòu)建起教學(xué)平衡，自主學(xué)習(xí)成為新的重點(diǎn)，這樣強(qiáng)化了學(xué)生在課堂上的角色地位，從而能夠讓學(xué)生產(chǎn)生課堂的主人翁意識。第二，以問導(dǎo)學(xué)，改變了知識傳遞的途徑和方向。以往的教學(xué)，教師從課本中提煉知識，通過板書或口述，將其傳遞給學(xué)生。而在以問導(dǎo)學(xué)的新模式下，教師通過問題設(shè)計(jì)，將知識融入問題中，之后學(xué)生通過對問題的思考和探究，挖掘出其中包含的知識，這就呈現(xiàn)出一種主動的知識接受狀態(tài)。第三，融合了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)，在具體的生物問題中，學(xué)生通過探究，理解其中的生物知識。與此同時(shí)，學(xué)生還需運(yùn)用這些生物知識來解答相關(guān)的問題。這樣的一個(gè)過程，就把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)融為一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

二、初中生物以問導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐路徑解析

（一）立足教材設(shè)計(jì)問題指引學(xué)生學(xué)習(xí)

以問導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐，需要立足教材，從包含的生物知識切入，設(shè)計(jì)具體的問題，對學(xué)生形成指引，促進(jìn)學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)。例如，針對“動物細(xì)胞”展開教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一些問題：（1）動物細(xì)胞有哪些基本的結(jié)構(gòu)？（2）線粒體是什么？（3）動物細(xì)胞和植物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上是否一樣？（4）動物細(xì)胞和植物細(xì)胞，存在哪些差異？（5）為什么會產(chǎn)生這些差異？基于這些問題的設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)開始時(shí)，就可以將其在黑板上羅列出來。然后，組織學(xué)生對這些問題進(jìn)行閱讀，了解這些問題的基本含義。在了解問題之后，便對教材進(jìn)行自主閱讀，通過課本上的文字描述和插圖，找到這些問題的答案，并且理解其中包含的具體知識。像這樣依托問題，驅(qū)動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了主動性。

（二）挖掘生活素材設(shè)計(jì)問題指導(dǎo)教學(xué)

除了依托教材直接設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題之外，教師還可以從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，對一些案例或是現(xiàn)象進(jìn)行挖掘，提煉出其中包含的生物知識，由此設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)問題，并由此出發(fā)開展教學(xué)活動。例如，教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這一節(jié)知識中，需要對反射這一要點(diǎn)形成理解。反射，作為一種非常普遍的生物學(xué)現(xiàn)象，生活中存在大量包含這一生物學(xué)原理的現(xiàn)象，比如膝跳反射。通過敲擊膝蓋處的軟骨，能夠讓人的小腿不受自主意識控制自動彈起。在課堂上，就可以基于這個(gè)生活案例，挖掘其中包含的反射知識，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)問題：（1）膝跳反射是一種什么現(xiàn)象？（2）為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？（3）如何用生物學(xué)知識來解釋這種現(xiàn)象？（4）什么是反射??？（5）嘗試?yán)L制出膝跳反射的反射弧?；趯?shí)際現(xiàn)象，從中設(shè)計(jì)這些學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生圍繞膝跳反射，對其中包含的相關(guān)知識展開探討和學(xué)習(xí)，這樣能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)主體性切實(shí)激發(fā)出來。

（三）結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)設(shè)置思考問題

在教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)也是需要予以落實(shí)的一個(gè)重要的部分，這對于學(xué)生深入理解生物知識原理，形成實(shí)驗(yàn)操作能力，均具備了積極作用，所以需要在課堂上做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而通過以問導(dǎo)學(xué)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，就可以結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)，從中設(shè)置相應(yīng)的思考問題。比如教學(xué)觀測口腔上皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，在課堂上，教師可以借助多媒體，展示一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)操作視頻，并且在具體的操作環(huán)節(jié)中設(shè)置一些錯(cuò)誤。等到學(xué)生觀看視頻后，設(shè)置問題：（1）視頻中對口腔上皮細(xì)胞的取樣操作正確嗎？（2）視頻中涂抹生理鹽水的操作，是否存在錯(cuò)誤？（3）載玻片和蓋玻片，分別有什么作用？（4）實(shí)驗(yàn)中哪些環(huán)節(jié)的操作會影響觀察結(jié)果？結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生對照視頻展開思考，這樣可以調(diào)動學(xué)生的思考主動性，在學(xué)習(xí)中投入更多精力。

總之，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性在初中生物課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注。在實(shí)踐中，要以問題作為載體，結(jié)合課本、生活案例以及生物實(shí)驗(yàn)，針對性地設(shè)計(jì)不同的思考問題，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生展開思考，自主探究其中包含的生物知識。

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編輯 溫雪蓮