陳愛芳 王萍

摘 要：單元整合就是圍繞語文教學(xué)中的某一主題單元為主要內(nèi)容，從整體著手，做好統(tǒng)籌安排，帶領(lǐng)學(xué)生開展聽、說、讀、寫訓(xùn)練的語文教學(xué)活動?；谶@一模式來進行讀寫結(jié)合教學(xué)活動的有效組織，既可以實現(xiàn)各類資源整合，高效落實各階段教學(xué)目標(biāo)，也能夠幫助學(xué)生進一步拓展語文綜合素養(yǎng)，積累更豐富的語文知識、學(xué)習(xí)方法與寫作技巧。

關(guān)鍵詞：單元拓展整合;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

當(dāng)前，單元整合已經(jīng)成為語文教師應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)形式，既有助于進一步拓展單元主題，也能夠突破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的種種局限，逐漸呈現(xiàn)出多元拓展的發(fā)展趨勢;既可以幫助學(xué)生增加閱讀量、積累豐富的寫作技巧與方法，也能夠為其之后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。因此，為了促進語文讀寫結(jié)合教學(xué)水平的進一步提升，應(yīng)充分重視其單元拓展整合研究。

一、適當(dāng)取舍，完善學(xué)法指導(dǎo)

單元拓展整合下的學(xué)習(xí)資源通常都很豐富，教學(xué)要點也相對較多，所以，為了順利開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動，順利落實各階段教育培養(yǎng)目標(biāo)，就要在單元整合設(shè)計中做好取舍。在實際授課中，教師除了要對文章主要內(nèi)容進行全面、深入了解，還要將文章事件、人物主要事跡等內(nèi)容概括出來，之后再動手寫作，不斷完善讀寫結(jié)合。而要想順利完成這些任務(wù)，就必須探索出更新穎、適合的教學(xué)方法，以此來取得更理想的授課效果。新課標(biāo)強調(diào)，評價略讀主要考查的是學(xué)生能否實現(xiàn)對閱讀材料大意的準(zhǔn)確把握。評價瀏覽主要考查的是學(xué)生能否基于閱讀材料將重要信息提取出來等。在完成拓展、整合內(nèi)容的恰當(dāng)取舍之后，應(yīng)結(jié)合具體需求指導(dǎo)學(xué)生選擇更適合的方法來閱讀學(xué)習(xí)課文內(nèi)容[1]。

二、以讀促寫，優(yōu)化讀寫結(jié)合

在學(xué)生引用恰當(dāng)方式完成課文閱讀學(xué)習(xí)之后，要指導(dǎo)其將之前提取的主要信息視為重要寫作素材，然后基于此來開展仿寫練習(xí)。這一環(huán)節(jié)不僅是對文本內(nèi)容的進一步概括、加工，基于仿寫練習(xí)，學(xué)生的寫作能力也能夠得到顯著提升。

在這一環(huán)節(jié)，除了要對文章中引用的寫作技巧、修辭手法進行學(xué)習(xí)掌握之外，還要完善主要信息提取，為之后的寫作積累豐富素材，避免在之后的寫作中陷入無從下手的狀態(tài)。另外，在開展寫作訓(xùn)練過程中，要再次回顧、概括文本要點，將其重要內(nèi)容梳理清楚，且能夠?qū)崿F(xiàn)對不同語言表達(dá)形式的靈活引用，以此來促進學(xué)生寫作水平的顯著提升，為閱讀、寫作教學(xué)的有機融合提供有力支持[2]。

教材不僅是閱讀教學(xué)的示范文本，也是寫作教學(xué)的重要示范文本。對此，在日常教學(xué)中，很多教師都會花費大量時間、精力去尋找例文，卻沒有認(rèn)識到教材所選文章也能夠體現(xiàn)出文質(zhì)兼美的特征。對此，為了促進讀寫教學(xué)水平的顯著提升，教師應(yīng)重視、完善對教材寫作示范功能的全面挖掘，為之后帶領(lǐng)學(xué)生開展有的放矢的整合寫作訓(xùn)練奠定堅實基礎(chǔ)。

三、單元整合教學(xué)設(shè)計的反思

單元拓展整合下，讀寫結(jié)合教學(xué)的策略方法有很多。對此，為了取得理想的學(xué)習(xí)成果，在實際授課中，教師可以從主題內(nèi)容、寫作與修辭手法等不同角度來實現(xiàn)、優(yōu)化單元整合。教學(xué)方法主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，簡單來講，就是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點、發(fā)展需求，以及教學(xué)內(nèi)容來明確不同階段的教學(xué)目標(biāo)。這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、保持，也能夠順利開展各項讀寫結(jié)合教學(xué)活動。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生實際需求，有機整合文本中在刻畫人物中引用的心理描寫方法，并指導(dǎo)學(xué)生將其引用到之后的寫作當(dāng)中。通過這樣的具體指導(dǎo)，既可以引導(dǎo)學(xué)生加強與日常生活經(jīng)驗、切身感受的密切聯(lián)系，也能夠?qū)⒆约何⒚罨蚴菑娏业男睦砀惺芮‘?dāng)融入寫作當(dāng)中[3]。

另外，加強學(xué)習(xí)方法與寫作方法的有機整合，不僅是單元拓展整合設(shè)計中的有益嘗試，也能夠充分滿足新課標(biāo)提出的各項要求。簡單來講，就是在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容整合，對教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷完善，重視互動交流，通過引導(dǎo)學(xué)生參與各種思考、探究活動來促進其語文綜合素養(yǎng)的全面提升。同時，讀寫結(jié)合教學(xué)活動的有效開展，既可以突破以往授課模式的種種局限，也能夠為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此，為了取得更理想的教育培養(yǎng)成果，在實際授課中，教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的綜合發(fā)展需求，積極探索出更新穎、多樣化的整合教學(xué)策略，推動語文教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

綜上所述，通過基于單元拓展整合來設(shè)計、組織各項讀寫教學(xué)活動，既可以突破以往單一教學(xué)模式的種種局限，也能夠順利落實各階段教育培養(yǎng)目標(biāo)。而要想促進讀寫結(jié)合教學(xué)水平的進一步提升，教師就要針對怎樣開發(fā)、整合與引用課程資源做出綜合分析，以此來明確怎樣實現(xiàn)閱讀、寫作教學(xué)的有機整合，怎樣實現(xiàn)教學(xué)策略方法的突破與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]李鳳英.統(tǒng)編教材讀寫結(jié)合的單元整合教學(xué)策略：以統(tǒng)編教材七年級下冊第五單元為例[J].語文教學(xué)通訊，2019（17）：74-75.

[2]黃大兆.披文入情 讀寫結(jié)合：人教版必修二第一單元整合教學(xué)構(gòu)想及實施[J].課程教育研究，2019（16）：79.

[3]俞慧春.“單元整合”式群文閱讀“整”什么：語文“單元整合”群文閱讀教學(xué)策略初探[J].甘肅教育，2016（9）：88.