曹斌

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越受到人們的重視，尤其在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。而運(yùn)用群文閱讀教學(xué)策略可以有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，是一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，它很好地彌補(bǔ)了單篇文本教學(xué)量不足的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;群文閱讀;策略

新課標(biāo)理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其群文閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用，可有效提高教學(xué)效率。因其閱讀量大，打破了單一文本教學(xué)的模式，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力意義重大。它是一種新的教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在具體教學(xué)中需注意以下幾個(gè)方面。

一、文本內(nèi)容注重矛盾和關(guān)聯(lián)性

在群文閱讀中設(shè)計(jì)選文時(shí)，教師一定要把握好原則，力求選取那些帶有強(qiáng)烈沖突的作品，因?yàn)檫@些文本的張力強(qiáng)，“在主觀認(rèn)知上存在極大的相悖性，因此能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀、求知欲望，調(diào)動(dòng)他們積極主動(dòng)深入探究文本的意識(shí)，在彼此不斷沖突中深入去思考，從而提升了學(xué)生的思維活動(dòng)”。例如，在設(shè)計(jì)了主題“改變還是堅(jiān)持”之后，可選取的文本很多，但是依據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以選取四篇文章：《井底之蛙》《愚公移山》《鄭人買履》《邯鄲學(xué)步》，這一組文章的內(nèi)容學(xué)生耳熟能詳。在具體的討論過(guò)程中，教師可讓學(xué)生對(duì)《愚公移山》《鄭人買履》兩文進(jìn)行深入探究，分析故事中兩個(gè)人成功和失敗之因是什么。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)和小組間的討論，學(xué)生最終會(huì)生成自己的觀點(diǎn)——《愚公移山》中的愚公因?yàn)槟軌驁?jiān)持不懈，所以他獲得了成功;而《鄭人買履》故事中的鄭人是一個(gè)只會(huì)嘲笑他人的刻板之人，不知道變通，所以最終招來(lái)人們的千年嘲笑。在群文閱讀文本中，教師選取的幾則寓言故事明顯存在認(rèn)識(shí)上的差異，甚至是矛盾和相悖的，在閱讀中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、討論、思考，學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)了故事背后的意義所在，并能聯(lián)系自己的生活，提高了認(rèn)識(shí)，當(dāng)他們面對(duì)這種選擇時(shí)，會(huì)采取積極的方法。這樣的群文閱讀設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去思考，建立自己的思維認(rèn)知，獲得思想上的升華。

群文閱讀中的文本選擇，除了要形成觀點(diǎn)上的沖突之外，還要注意文本內(nèi)的聯(lián)結(jié)，注重文本內(nèi)涵之間的關(guān)聯(lián)性，因?yàn)槲谋局g往往存在觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)上的辯證統(tǒng)一。比如，在設(shè)計(jì)了“友情”這一主題之后，要如何設(shè)計(jì)一組內(nèi)涵具有關(guān)聯(lián)性的文本呢？《老王》是學(xué)生比較喜歡的一篇文章，由此延伸開去，之前學(xué)習(xí)的《贈(zèng)汪倫》《打過(guò)架那天的夕陽(yáng)》等這些篇目，它們有講與朋友之間產(chǎn)生隔閡的，有講與朋友快樂(lè)相處的，有講與朋友之間心意相通、依依不舍的等，自然會(huì)讓學(xué)生心生親切感。將這一組選文組合在一起，會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)比較學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生對(duì)友情的認(rèn)識(shí)——原來(lái)朋友之間的友情是多種多樣的，既有生離死別，又有依依不舍，有快樂(lè)也有煩惱，極大地豐富了學(xué)生對(duì)友情的認(rèn)識(shí)。這里把一組看似無(wú)關(guān)聯(lián)的文本組合在一起，通過(guò)學(xué)習(xí)找到了它們之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在復(fù)雜的信息中學(xué)會(huì)了融合和比較，提煉了觀點(diǎn)，提高了思想認(rèn)識(shí)。

二、立足學(xué)生主體，拓展探究空間

在群文閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生的集體構(gòu)建，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我智慧的構(gòu)建，又要求與他人進(jìn)行智慧分享，從而在觀點(diǎn)融合中促進(jìn)思維的提升。群文閱讀集體構(gòu)建要以學(xué)生為載體和主體，要關(guān)注學(xué)生的需求，改變教學(xué)中師生的角色關(guān)系;教師要做好積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成自主探究意識(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行思考，這樣才能提升他們的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，教師在教學(xué)中要拓展學(xué)生的探究空間，形成開放式探究，為學(xué)生的思維發(fā)展提供土壤。在這個(gè)空間里，學(xué)生完全是自主的，可以盡情地去思考，進(jìn)而產(chǎn)生激烈的思想碰撞的過(guò)程，最終形成共識(shí)，體現(xiàn)集體智慧的價(jià)值。在這個(gè)思考的國(guó)度里，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)自由的子民，可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)表個(gè)人的看法，思考會(huì)非常主動(dòng)。這個(gè)過(guò)程激勵(lì)了學(xué)生的進(jìn)取精神，給學(xué)生提供了思辨的空間。

三、加強(qiáng)學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練的策略

任何閱讀成果都要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)完成，群文閱讀也是一樣的，教師可以以任務(wù)單的形式設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，完成訓(xùn)練，提升能力。具體設(shè)計(jì)時(shí)，可將多個(gè)問(wèn)題或多篇目組合在一起。但是要避免學(xué)生在梳理時(shí)的復(fù)雜性，通過(guò)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)獲取信息的能力，這樣才能提升學(xué)生閱讀思考過(guò)程的實(shí)效性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題單時(shí)，要注意深度和廣度，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和探究的興趣，讓他們延伸思考、提高能力。

在學(xué)生閱讀獲取信息的過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀的策略，比如默讀、跟讀、跳讀、速讀等，同時(shí)要注意思維訓(xùn)練，在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)求同存異、比較分析。通過(guò)閱讀策略的運(yùn)用，讓學(xué)生在提高閱讀速度的同時(shí)提升閱讀能力，提高思考問(wèn)題的能力。

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)手段，教師要立足學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，精心設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和審美經(jīng)驗(yàn)的積累。

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編輯 常超波