楊禎祥

摘 要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展的必備能力、品格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)以及其自主發(fā)展的實(shí)際需求。核心素養(yǎng)不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)，也注重學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的必備能力素質(zhì)，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的影響。因此，數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的應(yīng)用意識(shí)、運(yùn)算能力、推理能力等。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

伴隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育越來(lái)越受到重視。核心素養(yǎng)作為中學(xué)生日后學(xué)習(xí)、生活中必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，對(duì)幫助學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平有著重要的促進(jìn)作用。從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度分析，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)引導(dǎo)工作，使學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，并具備熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。所以，在日常教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用多元化的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概念以及現(xiàn)實(shí)意義分析

在教育教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能夠借助數(shù)學(xué)背景、本質(zhì)素養(yǎng)，運(yùn)用正確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想素養(yǎng)。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要表明自己的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)，既要運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)公式、定義，又要結(jié)合新的思想、概念進(jìn)行分析，并能將各個(gè)條件簡(jiǎn)化、量化，進(jìn)而從各個(gè)角度解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果具備核心素養(yǎng)，必然會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方式思考和解決問(wèn)題。同時(shí)，核心素養(yǎng)也成為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生存和發(fā)展的必備能力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這不僅是當(dāng)下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，更是數(shù)學(xué)教學(xué)日后發(fā)展的必經(jīng)之路。當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，具備良好的數(shù)學(xué)思想、技能，其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會(huì)不斷提升。為此，初中數(shù)學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能水平，更要深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

由于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中需要記憶、背誦的內(nèi)容較多，這就會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)中教師一般是強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶公式、概念、定理，這種枯燥、單一的學(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至導(dǎo)致學(xué)生抗拒這一課程的學(xué)習(xí)。這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因在于教師與學(xué)生之間溝通、交流過(guò)少，師生之間無(wú)法相互理解、相互配合。初中階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，格外看重教師、他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度甚至是由教師對(duì)自己的態(tài)度所決定，一旦教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法。

此外，學(xué)生除了在家之外，大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，與教師所處的時(shí)間較長(zhǎng)。在教學(xué)中如果教師過(guò)于嚴(yán)厲，容易使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這也從某種角度影響著學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。但是當(dāng)下一些學(xué)校仍然保留了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，這種思想不僅會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師不經(jīng)意的一句話(huà)就可能會(huì)傷害到學(xué)生脆弱的自尊心，甚至對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生影響。除此之外，部分教師在教學(xué)中存在體罰、懲罰學(xué)生的行為，這種行為不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，還會(huì)使學(xué)生更加討厭數(shù)學(xué)課，在這種狀態(tài)下的數(shù)學(xué)課堂是壓抑的。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生真正需要的，給予學(xué)生足夠的關(guān)懷，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大都開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式地講解教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有給予教學(xué)導(dǎo)入足夠的重視，這種方式雖然能夠節(jié)省時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)度，但是可能導(dǎo)致課堂單一、枯燥，降低學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，初中階段的學(xué)生正處于青春期，其注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，這也為教師教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)。為此，初中數(shù)學(xué)教師要想在后期教學(xué)中有效提高課程學(xué)習(xí)積極性，需要給予教學(xué)導(dǎo)入足夠的重視，做好課前導(dǎo)入工作，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做好準(zhǔn)備工作。以“一元一次方程式”教學(xué)為例，教師可以以“雞兔同籠”的問(wèn)題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思考和分析。如此導(dǎo)入，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望，還可以推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。此外，相比于傳統(tǒng)意義上的常規(guī)解題方式，運(yùn)用一元一次方程進(jìn)行解答可以使學(xué)生體會(huì)這一方式的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.營(yíng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

新課標(biāo)中明確提出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)、數(shù)學(xué)題目進(jìn)行逐一講解，以讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。這一教學(xué)模式下，學(xué)生雖然能夠清楚地認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難度，并掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算公式、解答過(guò)程，但是學(xué)生完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，只能被動(dòng)接受教師灌輸?shù)乃枷搿⒅R(shí)，缺乏對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升以及核心素養(yǎng)的形成是非常不利的。為此，初中數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)一步改善教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力構(gòu)建探究性的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究能力。以“一元一次方程式”教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要幫助學(xué)生掌握二元一次方程組的運(yùn)算規(guī)律、技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生將“一元一次方程式”和“二元一次方程組”結(jié)合，展開(kāi)對(duì)比。這一環(huán)節(jié)，教師可以將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，找到二者之間的關(guān)聯(lián)，并將自己的發(fā)現(xiàn)以及想法與小組內(nèi)其他成員分享，進(jìn)而總結(jié)出最終答案。在學(xué)生積極討論中，課堂學(xué)習(xí)氛圍變得非常活躍，學(xué)生的理性思維也得到進(jìn)一步提升，學(xué)生在探究過(guò)程中分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，提高了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的提升、發(fā)展有重要的推動(dòng)作用，而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力也可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)是教師單一地講解內(nèi)容，而應(yīng)是師生共同合作、相互配合，才能夠提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。為此，初中數(shù)學(xué)教師需要深入分析教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生在思考中提高思維能力。在相應(yīng)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而主動(dòng)帶著疑問(wèn)思考并解決問(wèn)題。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)深入思考所提出的問(wèn)題是否具有針對(duì)性，并適當(dāng)?shù)靥岢?，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。以“二次函數(shù)”教學(xué)為例，教師可以借助數(shù)學(xué)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。如“用一個(gè)長(zhǎng)度為2m的鐵絲圍成圓形、三角形、正方形，請(qǐng)問(wèn)：哪個(gè)圖形的面積最大？為什么？”之后，教師要求學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考或是小組討論，在學(xué)生思考的過(guò)程中教師可以根據(jù)學(xué)生的思考情況或是討論情況適當(dāng)?shù)靥崾?，以幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的答案，得出最終的結(jié)論，推動(dòng)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4.分析教材內(nèi)容，挖掘核心素養(yǎng)

初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)使用的教材都是教育專(zhuān)家根據(jù)中學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知能力編制的，其中包含豐富的內(nèi)容及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為此，教師在授課之前需要深入分析教材內(nèi)容，通過(guò)分析其中的故事、圖片、例題等內(nèi)容，理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成過(guò)程，并逐步找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)較為完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。通過(guò)合理地利用教材內(nèi)容，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)中，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)藏的核心素養(yǎng)，進(jìn)而在教學(xué)中充分體現(xiàn)，完善課堂教學(xué)。以“軸對(duì)稱(chēng)”教學(xué)為例，在講解這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)空間感，使學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)階段所學(xué)習(xí)的軸對(duì)稱(chēng)雖然是二維空間的圖形，但是在三維空間內(nèi)同樣存在，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考平面對(duì)稱(chēng)軸圖形中是否可以融入三維空間的判斷，為日后學(xué)習(xí)立體圖形打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠從宏觀(guān)、微觀(guān)兩個(gè)角度把握初中數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)科體系。通過(guò)這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必備的空間感，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

5.借助多媒體設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生直觀(guān)想象能力

初中階段，學(xué)生直觀(guān)想象能力與幾何、證明內(nèi)容之間的聯(lián)系非常緊密，其教學(xué)的重點(diǎn)是依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象，以提高學(xué)生的空間想象能力。以往教學(xué)中，在講解幾何、證明類(lèi)的內(nèi)容時(shí)，一般是進(jìn)行口頭描述或是板書(shū)教學(xué)，初中階段的學(xué)生思維能力發(fā)育不夠完善，無(wú)法充分理解。為此，教師可以利用多媒體教學(xué)手段，播放直觀(guān)、生動(dòng)的視頻，將抽象的知識(shí)直觀(guān)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的直觀(guān)想象能力。以“平面直角坐標(biāo)系”教學(xué)為例，教師可以根據(jù)教材運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合實(shí)際的地理位置導(dǎo)入真實(shí)的案例，讓學(xué)生在探究中不斷提高直觀(guān)想象能力。當(dāng)講解完基礎(chǔ)內(nèi)容后，教師可以利用多媒體展示學(xué)校的平面圖，讓學(xué)生根據(jù)多媒體展現(xiàn)的立體圖形繪制平面直角坐標(biāo)系，并在其中標(biāo)注宿舍樓、食堂、辦公樓等位置，進(jìn)而用序號(hào)一一對(duì)應(yīng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的直觀(guān)想象能力可以得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。同樣，在講解“勾股定理”“三角形”等知識(shí)時(shí)，教師同樣可以利用多媒體展開(kāi)教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生在思考、分析中提高直觀(guān)想象能力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育體系的進(jìn)一步完善，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。初中教師需要意識(shí)到要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)僅憑幾次課堂互動(dòng)、練習(xí)、提問(wèn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師和學(xué)生長(zhǎng)期共同努力。因此，教師需要及時(shí)反思以往教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合新課標(biāo)內(nèi)容制訂科學(xué)的教學(xué)策略，從多方面、多角度入手完善數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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編輯 曾彥慧