楊麗紅 鄧偉洪

【摘 要】隨著我國課程改革這一任務的不斷推進和深入，對于我國小學數(shù)學教學的一些思路和方法都有了更進一步的要求。在這樣的教學背景下，小學數(shù)學教學生活化的概念隨之被提出，其中明確指出數(shù)學教學要貼合實際生活，一切學科的教學最終都要回歸到生活中去，數(shù)學也不例外。在實際教學的過程中建立起數(shù)學與生活的紐帶，使學生能夠在學習數(shù)學的過程中將數(shù)學抽象知識和生活緊密聯(lián)系在一起，在生活中能夠靈活運用數(shù)學知識，構(gòu)建生活化數(shù)學教學。但在實際的教學運用中，生活化教學還存在著一定的誤區(qū)。因此，本文將針對小學數(shù)學生活化教學存在的誤區(qū)以及如何解決做一闡述，幫助教師更好的運用生活化教學。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;生活化教學;課程改革

引言：

數(shù)學源于生活，也應回歸生活。教師在教學時應該從本質(zhì)出發(fā)，明確數(shù)學的教學目標以及小學生學習目的，將其運用到生活當中，才能夠小學生建立起數(shù)學思維，幫助提高數(shù)學學習的效率。在小學數(shù)學教學中運用生活化教學能夠幫助學生很好的理解數(shù)學與生活之間的關(guān)系，讓學生在學習的過程中明確學習數(shù)學的目的是什么，從而愛上數(shù)學學習。并且在新時期我國對學生的要求不再局限于文化課成績的要求，而是更加注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。在小學數(shù)學教學中，除了教學生學習相關(guān)的數(shù)學理論知識外，更重要的是建立一種數(shù)學學習的思維能力，因此針對不停的學生在數(shù)學上的收獲也應是不同的。在實際教學的過程中，教學生活化還存在著許多誤區(qū)，因此還需要我們在教學過程中的不斷探索，真正的將教學生活化利用起來。

一、小學數(shù)學教學生活化存在的誤區(qū)

雖然小學數(shù)學教學生活化教學方法的應用可以很好的培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，提高小學數(shù)學的教學效率。但由于教學生活化的應用時間并不長，許多教師在生活化教學中仍存在著許多誤解，導致小學數(shù)學教學生活化還存在著許多誤區(qū)，使得生活化的教學沒有得到充分的利用。以下是在實際教學過程中利用教學生活化教學方法時存在的問題：

（一）情景創(chuàng)設不到位

在小學數(shù)學教學中通過創(chuàng)設情景來教學能夠很好的將數(shù)學回歸生活。但這并不意味著需要教師在每節(jié)課上都創(chuàng)設情景。因此如何創(chuàng)設情景才能達到教學目的實現(xiàn)更高效的課堂是我們必須要考慮的問題。許多教師在上課時，總是為了創(chuàng)設情景而創(chuàng)設，進行生搬硬套，并且沒有幫助學生構(gòu)建生活化學習的思維習慣。這樣一來學生并不會被情景所吸引，反而會一頭霧水。使得生活化教學完全變成了形式主義，這樣只會適得其反，浪費教學時間，長此以往還會讓學生產(chǎn)生厭煩心理。

（二）生活素材喧賓奪主

數(shù)學教學要回歸于生活，但這并不表示數(shù)學教學完全可以被生活中的例子代替。許多教師在教學過程中，試圖大量使用生活素材來吸引學生的注意力。雖然精美的卡通形象和豐富多彩的視頻和圖片會受到小學生的喜愛，但對于注意力難以長期集中的小學生而言，過多的生活素材只會讓他們的注意力難以集中在真正的學習上，受到干擾，難以從豐富的素材中明確自己真正需要學習的知識點是什么，使得教學生活化本末倒置。

（三）選取生活事例脫離實際

在生活化教學時，教師會通過列舉一些生活中的事例來幫助學生對數(shù)學知識進行理解。但在選取事例時，許多教師未能把握好數(shù)學學科理性嚴謹原則，選取的事例出現(xiàn)與課本知識聯(lián)系不夠緊密的現(xiàn)象，或事例過于吸引學生注意力，使學生注意力難以集中在數(shù)學知識的學習上，而是被教師舉的例子吸引住，使得小學數(shù)學生活化教學效率低下[1]。

二、如何正確在小學數(shù)學教學中實現(xiàn)教學生活化

生活化教學，顧名思義是將生活融入到教學當中，將教學帶到生活當中去，讓二者相互融合，密切聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到學習和活動當中。教學生活化本質(zhì)上來講是一把“雙刃劍”，如果合理利用那么將會大大提高小學數(shù)學的教學效率，如果一直待在誤區(qū)中，那么只會適得其反。那么如何才能合理的在小學數(shù)學教學中實現(xiàn)教學生活化，避免上述的誤區(qū)呢，下面將提出幾點對策：

（一）幫助學生構(gòu)建生活化學習思維

教師在日常的教學中，要幫助學生構(gòu)建起生活化的學習思維，讓學生首先明確數(shù)學在生活中的應用。這就需要教師將生活融入到平時的課堂教學當中去。如在學習《軸對稱》時，教師就可以利用教室中的一些物品，來為學生講解軸對稱的概念。在講解完畢后，讓學生積極發(fā)言，自主討論和探究生活中哪些事物還是軸對稱圖形，鍛煉學生的觀察能力和數(shù)學思維的培養(yǎng)[2]。讓學生在討論的過程中建立起數(shù)學來源于生活的認知。

（二）貼近生活

在進行教學生活化的應用時，在基于數(shù)學理論知識的前提下，無論是情景化教學還是選取生活素材最重要的一點就是一定要注意貼近學生生活，并且符合小學生的生活經(jīng)驗和常識，不能高談論闊，強行舉例。在舉例后要加強對于學生的引導，幫助學生更深入的學習理論知識如：在學習“識圖”時，教師可以提前準備一些不同形狀的卡片，在課堂上分發(fā)給學生。對同學們說：“同學們可以用手中的卡片來組成自己最喜歡的物品，來比較誰拼的最漂亮?！蓖瓿珊?，教師可以鼓勵學生談論他們已經(jīng)組合的東西：一個帶煙囪的小房子，一棵松樹等。而同學們回答完后，馬上介紹圖形的概念，讓同學們熱情地講這個同學用了什么圖形[3]。讓學生知道正方形、三角形、矩形等是什么，并讓學生意識到生活中的方方面面都有數(shù)學知識在其中。

三、結(jié)束語

綜上所述，合理使用教學生活化的教學方法可以使小學數(shù)學教學效率得到顯著提高。在實際應用過程中教師除了重視教學方法的趣味性之外，更應該關(guān)注的是如何滿足數(shù)學教學的需要，切不可本末倒置，喧賓奪主。因此，我們需要在教學過程中不斷改進和提高，爭取將生活化教學的好處發(fā)揮到最大化。

參考文獻：

[1]王蘭英. 新課程視野下小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)探究[C]// 2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集. 2020.

[2]李良倉. 小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策[J]. 科學咨詢（科技·管理），2020，No.717（12）：277-277.

[3]史瑞梅. 小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策研究[J]. 學周刊A版，2020，012（012）：36-37.

（作者單位：萬載縣黃茅鎮(zhèn)路下小學）