林小武

【摘 要】隨著教育的不斷發(fā)展，新時(shí)期越來越重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是高中物理教學(xué)，教師在教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新物理教學(xué)新方法，而其中最有效的就是思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。在高中物理課堂教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生對一節(jié)課的物理學(xué)習(xí)有初步的了解，幫助學(xué)生構(gòu)建高中物理知識體系，在學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的過程中還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此本文主要探討了在高中物理教學(xué)過程中，教師有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中;物理

引言：

為了有效提高學(xué)生的物理成績，使學(xué)生形成良好的物理素養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對高中物理知識有清晰的認(rèn)知，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中的物理課堂教學(xué)過程中是非常重要的，將以往的灌輸式高中物理課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)和探究的過程，思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用，在提高學(xué)生物理思維的同時(shí)，還可以優(yōu)化教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)高中物理教學(xué)的有效性。

一、勾勒知識結(jié)構(gòu)圖

高中物理教材中有很多抽象性的概念，教師在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些物理知識的概念并不能深入、熟練的掌握，不能形成較好的概念網(wǎng)絡(luò)，所以對于一些物理知識概念之間的關(guān)系也不能深入的了解，所以導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到困難。在以往的物理教學(xué)過程中，雖然教師也要求學(xué)生總結(jié)教材中的物理知識概念，但是由于不能及時(shí)進(jìn)行檢查等，使得學(xué)生沒有形成良好的物理概念[1]。但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師可以利用先進(jìn)的教學(xué)軟件繪制出相應(yīng)的物理概念思維導(dǎo)圖，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以借助圖中的形狀和顏色等加深對物理概念的理解記憶，在學(xué)習(xí)物理新知識的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完整的生物知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生高中物理知識的學(xué)習(xí)。由于高中物理知識中會有非常多的概念需要學(xué)生記憶和背誦，學(xué)生在面對大量的概念難免會出現(xiàn)混淆記憶的情況，在面對具體的物理問題時(shí)，會出現(xiàn)思維的混亂，不利于學(xué)生物理問題的解決。因此教師可以充分利用思維導(dǎo)圖解決學(xué)生的這一問題，幫助學(xué)生勾勒出完整的物理知識結(jié)構(gòu)圖。

例如教師在教授高中物理中有關(guān)力學(xué)的知識時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖梳理和總結(jié)相關(guān)的概念。首先教師需要學(xué)生對力學(xué)的概念有一定的認(rèn)識，特別是要熟練掌握力學(xué)的一些基礎(chǔ)知識，例如力的大小等。然后教師在教授的時(shí)候首先會講解的就是重力，同時(shí)這也是學(xué)生生活中最常見的一種力，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生了解重力產(chǎn)生的原因，只有學(xué)生清晰地認(rèn)識到重力產(chǎn)生的原因之后，才可以對接下來的知識進(jìn)行準(zhǔn)確的辨識，然后教師會講解到本節(jié)的重難點(diǎn)，也就是摩擦力，然后學(xué)生會學(xué)習(xí)力的合成與分解，在思維導(dǎo)圖中教師會列出力的合成與分解的公式。教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到力學(xué)部分中，可以廣泛地涵蓋力學(xué)知識的概念，同時(shí)還可以幫助學(xué)生對力學(xué)概念的知識進(jìn)行梳理與總結(jié)，勾勒出這一章節(jié)的物理知識結(jié)構(gòu)圖。

二、歸納知識點(diǎn)間的相互聯(lián)系

教師在高中物理教學(xué)過程中科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，還可以將不同年級、不同章節(jié)中的物理知識有機(jī)整合起來，實(shí)現(xiàn)高中物理知識的聯(lián)系，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖不需要將物理知識詳細(xì)的記錄下來，因此學(xué)生在總結(jié)思維導(dǎo)圖時(shí)可以將其中最為關(guān)鍵和核心的內(nèi)容記下來，然后利用樹狀發(fā)散的形式展開，這樣既可以簡化物理知識和概念等文字內(nèi)容，同時(shí)還可以節(jié)省學(xué)生總結(jié)歸納物理知識點(diǎn)的時(shí)間，最重要的是通過思維導(dǎo)圖學(xué)生可以一眼明白各個(gè)知識和概念之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)高中物理課堂的教學(xué)效率。此外，學(xué)生在進(jìn)行高中物理知識的復(fù)習(xí)時(shí)，也可以通過總結(jié)思維導(dǎo)圖，使每一個(gè)章節(jié)的物理知識都可以深深刻在腦海中，促進(jìn)知識的遷移和為學(xué)生將來的物理實(shí)際運(yùn)用能力做鋪墊。所以在高中物理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生有效理清物理學(xué)習(xí)的思路。

例如教師在教授到有關(guān)直線運(yùn)動的知識時(shí)，由于直線運(yùn)動中有多種運(yùn)用，所以這也是高中物理教學(xué)中需要教師投入一定精力去講解的內(nèi)容，因?yàn)椴煌问降倪\(yùn)動在運(yùn)動規(guī)律上各有不同，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也通常會出現(xiàn)混淆的情況，例如勻速運(yùn)動和變速運(yùn)動，這兩種直線運(yùn)動的運(yùn)動規(guī)律差別很大，所以講這一節(jié)課的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，可以根據(jù)不同的運(yùn)動形式總結(jié)出相關(guān)的計(jì)算公式，學(xué)生通過這些計(jì)算公式可以對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生清晰的認(rèn)識，可以幫助學(xué)生總結(jié)物理知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別。

三、構(gòu)建物理知識體系

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識時(shí)，往往會因?yàn)楦拍詈鸵?guī)律等產(chǎn)生一些作物，所以教師幫助學(xué)生構(gòu)建高中物理知識體系尤為重要。思維導(dǎo)圖可以有效解決學(xué)生這一問題，在每節(jié)課的物理課后，結(jié)合教師在物理課堂中所講解的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按照適合自己的方法繪制出思維導(dǎo)圖并進(jìn)行背誦，加深對本節(jié)課物理知識的理解和記憶，有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果[2]?；蛘吖膭?lì)學(xué)生以小組的形式繪制思維導(dǎo)圖，集思廣益，這樣學(xué)生在以后復(fù)習(xí)時(shí)，可以通過總結(jié)和繪制的思維導(dǎo)圖，對一個(gè)章節(jié)的物理知識一目了然，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

眾所周知，高中物理知識中的牛頓三大定律時(shí)學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)，因此對于力學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)和分析其重要性不言而喻。因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容繪制出相關(guān)的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖中要明確體現(xiàn)出牛頓三大定律之間的聯(lián)系、區(qū)別與應(yīng)用，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識體系。同時(shí)為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在高中物理教學(xué)活動中的激勵(lì)作用，教師還要引導(dǎo)小組之間選擇出思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)最好，概括最全面的學(xué)生，提出表揚(yáng)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生對于一些先進(jìn)的媒體比較熟悉，所以學(xué)生之間討論起來也能快速的得到總結(jié)，同時(shí)通過黑板上教師根據(jù)學(xué)生畫出的思維導(dǎo)圖，學(xué)生也能對此展開深入的思考，此時(shí)教師也充分將學(xué)生的思維集中到高中物理課堂中，學(xué)生的邏輯推理也能夠得到鍛煉。

四、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中物理的教學(xué)中發(fā)揮著重要的輔助作用，不僅可以勾勒出物理知識結(jié)構(gòu)圖、總結(jié)出物理知識的相關(guān)規(guī)律，還可以構(gòu)建完善的物理知識體系，促進(jìn)學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。學(xué)生通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖可以鍛煉自身的邏輯思維能力，還可以有效提高高中物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量，降低物理學(xué)習(xí)的壓力，提升學(xué)生的物理綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃明金.寓教于圖——基于思維導(dǎo)圖的高中物理教學(xué)模式探究[J].求知導(dǎo)刊，2019，000（014）：71.

[2]王福.基于思維導(dǎo)圖的高中物理課堂教學(xué)探索[J].新智慧，2020，000（019）：91，93.

（作者單位：福建省漳州市詔安縣橋東中學(xué)）