韋紹雄

【摘 要】當(dāng)前，我國(guó)對(duì)初中物理教學(xué)改革工作日趨深入，為促進(jìn)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)初中物理教師提出了不斷創(chuàng)新與改革的更高要求。在教學(xué)改革的背景下，教師逐漸將分層教學(xué)的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使得過(guò)去教學(xué)中存在的種種問(wèn)題得到了不錯(cuò)的改善。文章針對(duì)當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的方法建議，希望幫助各位教師實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中物理;分層教學(xué);教學(xué)策略

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)初中物理教學(xué)改革工作日趨深入，為促進(jìn)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)初中物理教師提出了不斷創(chuàng)新與改革的更高要求。之所以要進(jìn)行教學(xué)改革，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足目前初中物理教學(xué)的需要，而且對(duì)學(xué)生初中物理學(xué)科素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。在教學(xué)改革的背景下，教師逐漸將分層教學(xué)的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使得過(guò)去教學(xué)中存在的種種問(wèn)題得到了不錯(cuò)的改善。文章針對(duì)當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的方法建議，希望幫助各位教師實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

部分教師仍然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)知識(shí)就是認(rèn)真坐在教室里聽(tīng)著老師的講課。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)方法運(yùn)用沒(méi)有學(xué)生之間的個(gè)性化區(qū)別，都是一刀切。要么一味只顧那些能力較強(qiáng)的學(xué)生的提升，使得成績(jī)較好的同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)越來(lái)越好，而成績(jī)較差的同學(xué)卻永遠(yuǎn)得不到提升。要么教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，將課堂大部分時(shí)間都向班里程度較弱的那些同學(xué)傾斜，這樣又會(huì)使已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的那部分優(yōu)秀學(xué)生認(rèn)為課堂十分無(wú)趣，進(jìn)而失去認(rèn)真學(xué)習(xí)物理知識(shí)和不斷探索的樂(lè)趣。無(wú)論哪種情況，都會(huì)使得學(xué)生在學(xué)校的物理學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，物理學(xué)本來(lái)就是一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解也無(wú)法深入，無(wú)法實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。所以在初中物理教學(xué)改革實(shí)行分層次教學(xué)是十分有必要的，能夠幫助教師解決課堂教學(xué)中究竟“就哪一類(lèi)同學(xué)”的困境。

二、初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的方法探究

（一）設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生得到最好的發(fā)展

在分層教學(xué)法正式實(shí)施之前，初中物理教師首先要做的就是通過(guò)深入細(xì)致的調(diào)查，了解本班學(xué)生的具體情況，并在此基礎(chǔ)上對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分。

以下是筆者對(duì)做帶班級(jí)學(xué)生進(jìn)行的層次劃分，并依此對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層次教學(xué)：

A層學(xué)生：學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，知識(shí)掌握扎實(shí)，在考試中往往能取得不錯(cuò)的成績(jī)，課前課后有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，有較強(qiáng)的物理思維與實(shí)踐能力。

B層學(xué)生：學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，知識(shí)掌握情況一般，在考試中成績(jī)屬于中間水平，學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，能夠運(yùn)用自己的知識(shí)解決基礎(chǔ)的物理問(wèn)題，綜合能力有待提升。

C層學(xué)生：學(xué)習(xí)態(tài)度一般，基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況不扎實(shí)，聽(tīng)課后遺留很多問(wèn)題，難以完成理解類(lèi)作業(yè)，課前課后學(xué)習(xí)積極性較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣還未全面養(yǎng)成。

與此同時(shí)，初中物理教師在進(jìn)行分層次教學(xué)前，也要對(duì)教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，使得同一班級(jí)中不同層次的學(xué)生都都有其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)而，教師應(yīng)該為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備與其層次相匹配的物理學(xué)習(xí)資料。最終在實(shí)際教學(xué)中展開(kāi)分層次教學(xué)，使不同程度的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的提升。例如在進(jìn)行九年級(jí)物理《串并聯(lián)電路中的電壓規(guī)律》學(xué)習(xí)時(shí)，為不同層次的學(xué)生設(shè)定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

所有同學(xué)都要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是：

1.能夠正確將電壓表接入串并聯(lián)電路中，并準(zhǔn)確畫(huà)出對(duì)應(yīng)的電路圖。

2.學(xué)會(huì)使用電壓表測(cè)量串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中的電壓。

分層次目標(biāo)設(shè)定為：

A層目標(biāo)：經(jīng)過(guò)1～2次實(shí)驗(yàn)好久能夠準(zhǔn)確連接電路并使用電壓表，能夠獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)出不同電路中的電壓規(guī)律。

B層目標(biāo)：能夠在多次實(shí)驗(yàn)后掌握連接電路與使用電壓表的技巧，在小組討論中總結(jié)得出不同電路中的電壓規(guī)律。

C層目標(biāo)：能夠在教師的幫助下正確連接電路并使用電壓表，能夠理解并復(fù)述串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中的電壓規(guī)律。

三、靈活教學(xué)，避免一刀切

在具體的分層次教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況采取靈活的措施。不要把分層次教學(xué)想成是一件十分復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，有的像是可能認(rèn)為在分層次教學(xué)中應(yīng)該先就某一個(gè)層次的學(xué)生開(kāi)始講解，講解完畢后讓這些同學(xué)進(jìn)行自習(xí)，再同另一層次的學(xué)生講解對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。這種教學(xué)模式不僅加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也不符合當(dāng)前新課改的精神，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能夠從根本上解決一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的層次差異。事實(shí)上，許多老師眼中的學(xué)困生往往也有很多的優(yōu)點(diǎn)，例如他們動(dòng)手能力跟強(qiáng)，他們的思維更加活躍。在進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，教師切記不可一刀切，就某個(gè)要解決的問(wèn)題可以有梯度的設(shè)置幾個(gè)解決的目標(biāo)，讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)，時(shí)間允許的條件下不斷向上探索。例如在進(jìn)行《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》教學(xué)后，布置以下幾個(gè)任務(wù)達(dá)到分層次教學(xué)：

1.完成本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)填空練習(xí)。

2.畫(huà)出本節(jié)課的知識(shí)框架。

3.列舉生活中能量轉(zhuǎn)化的例子，并簡(jiǎn)述其原理。

4.簡(jiǎn)述永動(dòng)機(jī)是否可以制成。

（一）采取分層評(píng)價(jià)模式，優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是千篇一律的，或褒或貶，遵循同樣的標(biāo)準(zhǔn)與同樣的話(huà)術(shù)。對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，這種評(píng)價(jià)的方式十分蒼白與敷衍;而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，這樣的評(píng)價(jià)方式無(wú)法指出他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種問(wèn)題，給予有針對(duì)性的提升建議，很多時(shí)候批評(píng)還會(huì)打擊他們的自信心與自尊心。所以物理教師在實(shí)施分層次教學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該采取分層評(píng)價(jià)的模式。改變以往以班級(jí)為單位進(jìn)行整體評(píng)價(jià)的方式，而將關(guān)注點(diǎn)放在每個(gè)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握情況上，對(duì)每個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)。并結(jié)合學(xué)生的近期表現(xiàn)與學(xué)習(xí)情況給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)建議。在評(píng)價(jià)中也要注重評(píng)價(jià)的技巧，要遵循先表?yè)P(yáng)再建議的原則，先就學(xué)生近期的學(xué)習(xí)進(jìn)步以及知識(shí)的掌握情況給予表?yè)P(yáng)，在指出學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中需要改進(jìn)的方面，最后送上教師的期待，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的動(dòng)力及興趣。

（二）布置分層作業(yè)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生順利完成

在一節(jié)初中物理課程之后，不同的學(xué)生其收獲也夠不相同。往往在課后，優(yōu)等生已經(jīng)掌握了絕大部分的教學(xué)內(nèi)容，并且能夠完成知識(shí)的拓展與延伸;對(duì)于一般的同學(xué)而言，可能能夠吸收課堂學(xué)習(xí)的80%;但對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們掌握的知識(shí)可能連一半都不到。如果教師給全班同學(xué)都布置一模一樣的作業(yè)任務(wù)，就容易使得優(yōu)等學(xué)生沒(méi)有得到及時(shí)的提升，而學(xué)習(xí)情況不太理想的同學(xué)往往又會(huì)覺(jué)得作業(yè)完成起來(lái)太困難。所以教師在進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)也要秉承這樣的作業(yè)布置觀(guān)念：對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，家庭作業(yè)可以提升難度，以鍛煉學(xué)生的思維能力為主，給他們一些小小的挑戰(zhàn)，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與研究的動(dòng)力。對(duì)學(xué)習(xí)情況一般的同學(xué)來(lái)說(shuō)，課外作業(yè)安排，以鞏固課堂知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，適當(dāng)訓(xùn)練他們對(duì)知識(shí)運(yùn)用與理解的能力。對(duì)那些學(xué)習(xí)情況非常不理想的同學(xué)，再要多布置一些基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的作業(yè)，加深他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象。相信以此進(jìn)行分層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，每位同學(xué)都能夠在完成課后任務(wù)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的跨越。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在教育改革背景下的初中物理教學(xué)實(shí)施分層次教學(xué)，不能只是空喊口號(hào)，應(yīng)該要落實(shí)到每一位初中物理教師的實(shí)際課堂中。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正體現(xiàn)教學(xué)面向全體的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮金.初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略的探析——以滬科版八年級(jí)《科學(xué)探究：摩擦力》為例[J].考試周刊，2021（04）：109-110.

[2]黃邦增.基于初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的反思與探索[J].考試周刊，2020（92）：125-126.

（作者單位：云南省富寧縣歸朝中學(xué)）