李?lèi)?ài)麗

摘 要：留守兒童的德育行為問(wèn)題，始終是留守兒童教育中的重點(diǎn)且難點(diǎn)問(wèn)題。如何更深入解決留守兒童德育行為問(wèn)題，首先且關(guān)鍵的一步是要清晰他們的心理問(wèn)題以及導(dǎo)致的不良行為類(lèi)型。本文針對(duì)低年級(jí)走讀留守兒童，提出他們中三大的德育行為問(wèn)題，主要包括攻擊行為、退縮行為、違紀(jì)行為，本文研究以望能為留守兒童的德育教育思考與創(chuàng)新提供參考資料，進(jìn)一步提升德育行為教育的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：德育行為;低年級(jí);走讀生;留守兒童

留守兒童，是中國(guó)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)縮影，是中國(guó)部分家庭難以抉擇的一種選擇，也是中國(guó)教育的難點(diǎn)問(wèn)題。留守兒童主要是指長(zhǎng)期與父母分離，孩子留在原戶籍地、父母外出務(wù)工的兒童群體。他們因?yàn)殚L(zhǎng)期與父母的分離，成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育、情感培養(yǎng)上都存在一定的缺失，導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生不同程度的心理問(wèn)題。心理因素會(huì)逐漸外化到行為上，產(chǎn)生多個(gè)不良行為，影響自我成長(zhǎng)，甚至影響社會(huì)。關(guān)注留守兒童的心理狀況建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)他們的行為正確引導(dǎo)，是留守兒童教育的重點(diǎn)?；诖?，本文基于德育視角下，從心理狀況出發(fā)，總結(jié)低年級(jí)走讀留守兒童的行為問(wèn)題。

1 自卑心理，產(chǎn)生退縮行為

自卑心理的產(chǎn)生，常常是由于個(gè)體在與他人接觸過(guò)程中，感到自己的不足，進(jìn)而誘發(fā)自卑感。走讀型留守兒童中，因?yàn)樗麄兯佑|的兒童并不同于住宿型的留守兒童，住宿型的留守兒童生活相處都是與自身相差無(wú)幾的群體，因此他們中間的對(duì)比感不強(qiáng)，甚至可以在彼此交往中獲得歸屬感、支持感。但是走讀型留守兒童，他們不僅僅會(huì)接觸其他留守兒童，還會(huì)接觸非留守兒童。在交往過(guò)程中，他們會(huì)感到其他家庭父母的溫暖關(guān)愛(ài)，但是自己卻沒(méi)有父母在身邊疼愛(ài)與保護(hù)，害怕被其他人輕視，慢慢地變得內(nèi)向，進(jìn)而形成自卑心理。同時(shí)，大部分留守兒童都是由祖輩照顧、或是其他親屬照顧，在他們的家庭中歸屬感不強(qiáng)，沒(méi)有徹底融入其中，更會(huì)感到排斥，所有的事情都不愿意主動(dòng)和家人分享，說(shuō)話做事都小心翼翼，這樣也極為容易誘發(fā)自卑心理。自卑心理的影響之下，留守兒童自然會(huì)產(chǎn)生退縮行為。

常見(jiàn)的退縮行為，多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的厭倦、交往上的消極、性格上的孤僻等。從德育視角出發(fā)，對(duì)與低年級(jí)走讀留守兒童而言，他們的退縮行為更多表現(xiàn)為性格發(fā)展不完善、不善于人際交往。首先，低年級(jí)兒童整體認(rèn)知程度不高，他們對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)、自我的認(rèn)識(shí)都是相對(duì)朦朧，這時(shí)父母的缺席會(huì)使他們以一種消極的態(tài)度去認(rèn)識(shí)社會(huì)與自我，連同自卑心理的影響，會(huì)封閉自我，因此在性格上出現(xiàn)退縮內(nèi)向行為;其次，自卑心理會(huì)讓人在相處交往中，產(chǎn)生低人一等的錯(cuò)覺(jué)，留守兒童也會(huì)如此，因此會(huì)導(dǎo)致人際交往上的退縮，不愿意主動(dòng)交往、不愿意主動(dòng)分享，久而久之陷入了自我孤立的狀態(tài)。

2 關(guān)注心理，產(chǎn)生違紀(jì)行為

關(guān)注心理，主要是指渴望得到別人的認(rèn)可與關(guān)注度，從而在其中肯定自我的一種心理。對(duì)于留守兒童而言，因?yàn)楦改傅拈L(zhǎng)期缺席，他們是嚴(yán)重缺乏家庭關(guān)愛(ài)，他們相比非留守兒童而言，更渴望得到別人的關(guān)注與關(guān)愛(ài)，更渴望獲得他人的肯定與支持。因此，在留守兒童群體中，關(guān)注心理更強(qiáng)，這也就使得他們會(huì)采用一些相對(duì)極端的行為，例如違紀(jì)行為，通過(guò)違紀(jì)去引起關(guān)注，讓他人感知到自我的存在，讓父母關(guān)注自己。從大部分走讀留守兒童中了解到，他們中違紀(jì)行為的產(chǎn)生占比相對(duì)較大，情節(jié)相對(duì)較輕的違紀(jì)行為例如有曠課、對(duì)老師的教育不理睬、校園惡作劇、抽煙喝酒等，如果沒(méi)有加以及時(shí)的介入引導(dǎo)，這些違紀(jì)行為會(huì)逐漸演變成嚴(yán)重的違法行為，例如拉幫結(jié)派、打架斗毆、偷盜搶劫等等。對(duì)于低年級(jí)的走讀留守兒童而言，他們的違紀(jì)行為從情節(jié)上而言，還是相對(duì)較輕的。但是，這并不能忽視，因?yàn)樗麄儠?huì)從與他們相似的人身上學(xué)習(xí)獲得關(guān)注的違紀(jì)方式，進(jìn)而不斷去強(qiáng)化現(xiàn)在的違紀(jì)行為，從上課不聽(tīng)講加重到曠課逃學(xué)、從不搭理老師加重到不尊重老師等等。針對(duì)于此，教師更應(yīng)該從留守兒童的需求入手，滿足他們的關(guān)注心理，多重視他們情感、多肯定他們的價(jià)值，多讓他們感受到他們的關(guān)心。

3 敵對(duì)心理，產(chǎn)生攻擊行為

敵對(duì)心理，從留守兒童角度而言，它更傾向于不接納他人意見(jiàn)、常常反其道而行之的心理狀態(tài)，同時(shí)更會(huì)把身邊的人假想為敵人，戒備他們。從心理發(fā)展的程度出發(fā)，低年級(jí)留守兒童在個(gè)人情緒處理與控制上，能力相對(duì)薄弱，因此他們更容易會(huì)出現(xiàn)情緒失控的狀況，這時(shí)他們會(huì)對(duì)周?chē)娜水a(chǎn)生敵對(duì)心理。另一方面，敵對(duì)心理與攻擊行為，更多可以說(shuō)是一種自我保護(hù)，畢竟他們沒(méi)有父母的依靠，任何事情都只能依靠自己。在此心理的影響之下，如果有小許的矛盾發(fā)生，這種心理便會(huì)外化為攻擊行為。在一次教學(xué)實(shí)踐中，二年級(jí)走讀留守兒童甲同學(xué)因?yàn)榕c同桌因?yàn)橐粋€(gè)鉛筆而產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)，最后甲同學(xué)用自己的筆盒、書(shū)本等物件將同桌頭部打至流血。從此事件可以看出，即使只是小小的矛盾，也會(huì)讓他們陷入到一種不可控的境地，誘發(fā)攻擊行為，敵對(duì)他人，保護(hù)自我。

留守兒童不良的行為習(xí)慣，對(duì)于自身的成長(zhǎng)發(fā)展影響較大，甚至?xí)殡S一身。作為一名教師，需要從最核心點(diǎn)出發(fā)，關(guān)心留守兒童的心理狀況，及時(shí)為他們進(jìn)行疏導(dǎo)，同時(shí)給予他們足夠的關(guān)愛(ài)，讓他們感受到溫暖，讓他們積極面對(duì)社會(huì)、熱情對(duì)待所有人。留守兒童德育行為問(wèn)題，是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，還需要廣大教師堅(jiān)守與用心、為他們創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

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