洪亮

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，運(yùn)用情境教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生視為教學(xué)中的主體，實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)層面的全面塑造，本文將主要探討如何有效地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)用情景教學(xué)法，提高教學(xué)效率以及質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)研究

隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的不斷推進(jìn)，運(yùn)用更為高效的教學(xué)方法能夠有效突破傳統(tǒng)教育的瓶頸，提升學(xué)生的實(shí)際能力。開展情境教學(xué)法能夠基于課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)情境的塑造，激發(fā)個(gè)體的主動(dòng)性以及積極性，是傳統(tǒng)教學(xué)的突破口，有效地將學(xué)生置于語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)地位上，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的智力、情感以及意志等多層面。

1 情境教學(xué)法的概述

情境教學(xué)法注重課堂氛圍以及教師和學(xué)生的互動(dòng)體驗(yàn)，作為一種新型教學(xué)策略，學(xué)生在情境教學(xué)的過程中能夠進(jìn)入形式多樣的教學(xué)過程里，通過角色扮演以及游戲互動(dòng)等方法，在輕松愉悅的氛圍中掌握更多的知識(shí)。情境教學(xué)也能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀性的再現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，很多教師往往認(rèn)為只要學(xué)生能夠熟記生詞以及背誦課文，即達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感投入[1]。而情境教學(xué)能夠?qū)⒃究菰锏闹R(shí)以直觀化的形象展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠更直接地感受到人物的情感所在，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維，獲得比傳統(tǒng)教學(xué)更為顯著的效果。

2 情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

采用情境教學(xué)法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活的過程中將課堂中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用。小學(xué)階段教材中的每一課都有相關(guān)的漢字詞匯以及課文，教師在進(jìn)行情境教學(xué)法應(yīng)用時(shí)，要圍繞不同的主題設(shè)置相應(yīng)的情景，并注重情境和具體生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠通過課堂中的語(yǔ)文訓(xùn)練適應(yīng)語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境，在情境中了解到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、挖掘知識(shí)是一個(gè)充滿樂趣的過程，幫助學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)。

2.1 將課文放置于情景當(dāng)中，拉近學(xué)生和語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的距離

無論處于哪一個(gè)階段，教師開展教學(xué)都要注重激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在小學(xué)階段教師更要抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于自主學(xué)習(xí)以及興趣的培養(yǎng)，教師可以通過精進(jìn)塑造的方法，將學(xué)生拉入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用環(huán)境之中，以學(xué)生作為中心開展教學(xué)，通過有意義、有情節(jié)、有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境塑造，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的完成。

處于小學(xué)階段的個(gè)體對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)有著一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，語(yǔ)言在實(shí)際生活中廣泛的應(yīng)用也能夠讓學(xué)生天然的接近語(yǔ)文這一學(xué)科，所以在情境的創(chuàng)設(shè)上教師要能夠注重語(yǔ)文情境的生活化，把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生既有主動(dòng)學(xué)習(xí)的部分，也有將知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的環(huán)境，教師可以采用讓學(xué)生提問自己回答的方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性，讓學(xué)生保持很足的學(xué)習(xí)勁頭，這樣，學(xué)生在面對(duì)生詞生句時(shí)，能夠主動(dòng)進(jìn)行了解，并且將課本中的讀和寫貫穿于自己的實(shí)際表達(dá)過程中，對(duì)于學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練來說大有裨益。

同時(shí)，對(duì)于情境的塑造教師也要做好足夠的鋪墊，盡量使用美妙的語(yǔ)言設(shè)置符合課文內(nèi)容的具體場(chǎng)景吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)聯(lián)動(dòng)視頻以及音頻增加情景的立體感，這樣學(xué)生對(duì)于情境的融入將會(huì)更加主動(dòng)，并且能夠了解到情境的趣味所在，不自覺的投入注意力，提高教學(xué)的效率。

2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，體會(huì)作者感情

在情境教學(xué)法應(yīng)用的過程中，教師也要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)其本質(zhì)是人文教育，而人文又在美學(xué)的范疇之中，教師對(duì)于文本內(nèi)容的解讀要能夠站在美學(xué)以及藝術(shù)性的角度，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦薪桓队谖恼轮?，形成和作者之間的情感互動(dòng)。這方面對(duì)于情境的塑造教師也要側(cè)重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，在課堂中運(yùn)用深情緩慢的語(yǔ)調(diào)，將課文內(nèi)容有感情地朗讀出來。真正用情境實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的溝通，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何和他人之間建立情感層面的互動(dòng)，豐富學(xué)生自身的情感體系，加深對(duì)于課文內(nèi)容的聯(lián)想。

2.3 設(shè)置情境預(yù)留問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究

關(guān)于情境的設(shè)置，教師除了要依托于課堂之外，也要認(rèn)識(shí)到情境是可以延伸的課下的，這種情境的延伸需要教師在課堂上做好足夠的引導(dǎo)，教師在課堂上可以通過預(yù)留問題的方式，讓學(xué)生在課下進(jìn)行情感的體驗(yàn)，或者找到其他資料進(jìn)行知識(shí)的深入探索。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠自覺地將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于生活中，起到實(shí)踐檢驗(yàn)真知的作用，也合理利用了學(xué)生的課下時(shí)間，讓學(xué)生能夠以自己的興趣為軸心，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法[2]。對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文探究能力來說，情境教學(xué)法也是有效的教學(xué)工具，合理的利用能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及思考習(xí)慣。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用情境教學(xué)法需要教師能夠認(rèn)知到情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在，將情境融入到課堂中激發(fā)個(gè)體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓語(yǔ)文知識(shí)變得簡(jiǎn)單生動(dòng)形象具體，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，并運(yùn)用在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。總而言之，情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用仍然要與實(shí)踐相結(jié)合，站在不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行有效推進(jìn)，這樣才能夠有效促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余艷晶.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].明日風(fēng)尚， 2019（7）129-129.

[2] 王婧.淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用價(jià)值[J].作文成功之路（上）， 2017（11）：77-77.