趙爽

摘 要：本文主要介紹了思維導(dǎo)圖這一促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法，分析了當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的原因，以及思維導(dǎo)圖在促進(jìn)學(xué)生思維方面的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué);語文教學(xué)

隨著教育水平的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足當(dāng)前教學(xué)的需要，在過去的教學(xué)中往往教師采用的是填鴨式教學(xué)，而在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對于學(xué)生的語文教學(xué)也主要集中在對學(xué)生聽、說、讀、寫方面的培養(yǎng)，而忽視了對于學(xué)生語文思維邏輯能力的培養(yǎng)，這無疑會(huì)對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)，乃至學(xué)習(xí)其他學(xué)科的過程中產(chǎn)生不利影響。

1 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，儲(chǔ)存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。思維導(dǎo)圖最初是由 20 世紀(jì) 60 年代的英國人托尼·巴贊（TonyBuzan）創(chuàng)造的一種筆記方法。思維導(dǎo)圖是全腦概念的結(jié)合，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等概念。通過思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方式能夠鍛煉學(xué)生的記憶能力、邏輯思維能力以及想象力和創(chuàng)造力，是當(dāng)前效率最高的學(xué)習(xí)方式之一。

3 小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的原因

小學(xué)階段是學(xué)生思維的啟蒙和重要發(fā)展階段，小學(xué)階段學(xué)生能否養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣直接影響到了學(xué)生的一生，然而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師比較重視學(xué)生在識(shí)字以及基本閱讀方面的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行思維能力方面的培養(yǎng)和鍛煉。

思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，通過思維導(dǎo)圖不僅能夠?qū)⒖菰锏奈淖峙c圖片聯(lián)系起來，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，通過思維導(dǎo)圖還有助于學(xué)生對信息的系統(tǒng)化理解和存儲(chǔ)以及發(fā)散性思維的開發(fā)，提升學(xué)生對于語文閱讀的理解深度，綜合提升學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力。

4 思維導(dǎo)圖在促進(jìn)學(xué)生思維方面的應(yīng)用

4.1 思維導(dǎo)圖在識(shí)字教學(xué)促進(jìn)思維發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按照邊旁部首結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)完畢后，往往是采用反復(fù)抄寫的方式讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣的教學(xué)方式具有顯而易見的弊端，無論是邊旁結(jié)構(gòu)教學(xué)方式還是反復(fù)抄寫的復(fù)習(xí)方式都比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖這一方法，則能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠發(fā)散思維，將文字和實(shí)際的生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，以漢字“淚”為例，淚水與水相關(guān)，同時(shí)與眼睛相關(guān)，通常在人傷心的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)，思維導(dǎo)圖不僅能夠運(yùn)營在單個(gè)識(shí)字教學(xué)中，同樣在學(xué)習(xí)發(fā)音相似的文字和近形字時(shí)，通過思維導(dǎo)圖這一方式也能夠加深學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

4.2 思維導(dǎo)圖在閱讀中促進(jìn)思維發(fā)展

在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中融入思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式則能夠有效改善傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的弊端，能夠有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生提升閱讀能力和思維能力。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，首先需要學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀文章，產(chǎn)生自己對文章的初步理解，并嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過這樣的方式，一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，另一方面，學(xué)生也能夠有針對性地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，在課堂上著重聽取教師在課堂上對相關(guān)問題的講解，提升學(xué)習(xí)的效率。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，在學(xué)生各自完成思維導(dǎo)圖后，可以建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生充分交流自己對文章的看法和總結(jié)思維導(dǎo)圖，在這一過程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得小組討論更加充分，學(xué)生之間能夠相互吸收其他人優(yōu)秀的觀點(diǎn)和看法，補(bǔ)充和完善自身的思維導(dǎo)圖，通過這樣閱讀教學(xué)方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和思維培養(yǎng)，有效提升學(xué)習(xí)效率。

4.3 思維導(dǎo)圖在寫作中促進(jìn)思維發(fā)展

寫作在小學(xué)語文教學(xué)的過程中對于學(xué)生而言通常是最難的，小學(xué)生經(jīng)常感覺自己在寫作過程中無話可說，這是因?yàn)樵趯懽鬟^程中，他們沒有打開思路和缺乏想象力造成的，而通過思維導(dǎo)圖能夠有效幫助小學(xué)生解決寫作時(shí)遇到的這兩個(gè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

幫助打開思路：通過思維導(dǎo)圖，教師能夠幫助學(xué)生打開思路，理清寫作的思路，使得學(xué)生能夠?qū)懽鞯膬?nèi)容和方向更加多樣。以寫作夏天為例，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生思考與夏天相關(guān)的事物，包括：夏天的特點(diǎn)，在夏天發(fā)生的事情，以及在夏天遇到的讓人印象深刻的人等等，充分打開學(xué)生的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。

增強(qiáng)想象力：想象力是在寫作過程中必不可少的，同時(shí)在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要求學(xué)生進(jìn)行寫作，一定程度上就是為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，因此教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮好思維導(dǎo)圖發(fā)散性的特點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞寫作主題，進(jìn)行充分地思考，發(fā)揮自己的想象力構(gòu)架將要寫作的內(nèi)容，然后再進(jìn)行具體的寫作，進(jìn)而使得寫作的內(nèi)容具有一定的深度，具有一定的邏輯思維，不僅如此，學(xué)生通過自己的思考和想象創(chuàng)作的文章，往往會(huì)帶有自身鮮明的特征、具備自身的特色，學(xué)生通過這樣的寫作也能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力。

5 總結(jié)

思維導(dǎo)圖作為一種高效的學(xué)習(xí)方式，在其運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中后，對識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)均具有重要意義，使得學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的效率更高，對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更濃厚，更為重要的是，通過思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的聯(lián)想能力、想象能力和創(chuàng)造力，因此在小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，提升我國小學(xué)語文教學(xué)的效果。

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