丁維民

摘要：在課堂教學(xué)中，以小組或全班形式經(jīng)常開展一些討論，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。合理有效的討論不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。

關(guān)鍵詞：討論；引導(dǎo)；思考；探究；解決

實(shí)踐證明，學(xué)生通過討論、爭辯、思索，掌握的知識(shí)會(huì)更深刻、更準(zhǔn)確，對(duì)問題的思考會(huì)更全面，對(duì)結(jié)論的表達(dá)會(huì)更系統(tǒng)、更有條理。討論與講授不同，討論是雙向的。如果說講授是向?qū)W生傳遞信息，那么討論則是讓學(xué)生積極從事學(xué)習(xí)，并允許學(xué)生提出疑問，進(jìn)行探究，做出反應(yīng)。由于學(xué)生在準(zhǔn)備討論時(shí)，沒有現(xiàn)成的思路可循，必須獨(dú)力思考、歸納、分析、表達(dá)，所以討論時(shí)，往往容易走題、漫無目的、雜亂無章。針對(duì)討論的這一特點(diǎn)，我認(rèn)為要想充分發(fā)揮討論的功能和作用，確實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須要對(duì)討論進(jìn)行合理有效的掌控。

首先，教師對(duì)討論目標(biāo)的定位，既要避免過于抽象，又要難易適度。組織討論時(shí)，要明確什么是重點(diǎn)，要解決哪些難點(diǎn)，要掌握哪些知識(shí)，提高哪些能力等等。總之，教師必須胸有成竹。只有明確了討論的目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出好的論題，選擇正確的討論方法；才能從實(shí)際出發(fā)，兼顧教材和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活控制討論過程；才能做到既能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，又能收到啟發(fā)誘導(dǎo)、舉一反三的效果。反之，不僅會(huì)降低討論的質(zhì)量和效果，甚至?xí)舷W(xué)生探討問題的興趣，毀滅他們思維的火花。

其次，啟發(fā)和引導(dǎo)相結(jié)合，從提出問題到討論問題的全過程，教師的作用是適時(shí)調(diào)控、巧妙引導(dǎo)。一方面要使討論問題富有啟發(fā)性，才能激起學(xué)生探討的興趣；另一方面，當(dāng)討論展開以后，教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生的各種見解，及時(shí)把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“引”和“導(dǎo)”。防止學(xué)生提出的問題之間聯(lián)系不緊、跨度過大，脫離了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的規(guī)律，不利于討論的進(jìn)行和問題的解決。教師要靈活引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論的主題，由淺入深，層層遞進(jìn)，逐漸將學(xué)生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問題，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西。

最后，在課堂討論中，要使每個(gè)學(xué)生能夠無拘無束，暢所欲言。教師必須創(chuàng)造民主、平等、和諧的討論氛圍。一方面教師應(yīng)盡量控制自己的情感，避免流露出對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)意見的贊同或反對(duì)，盡可能做到對(duì)所有學(xué)生一視同仁。另一方面，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的一些自相矛盾的結(jié)論，錯(cuò)誤的推論，膚淺的論點(diǎn)進(jìn)行分析、引導(dǎo)，并予以更正。但一定要采取合適的方式，避免傷害學(xué)生的自尊心，避免扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)討論的全過程進(jìn)行合理有效的控制，是保證討論成功，充分發(fā)揮討論的優(yōu)越性，確實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。