李之軍

摘? 要：書面表達是英語交際的重要組成部分，是學生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。本文在閱讀教學和習作評改兩方面就英語寫作教學策略進行些許探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作;教學策略

【中圖分類號】G633.4? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0169-01

初中英語寫作雖然篇幅短小，但是方寸之地乾坤大，它能充分考查和體現(xiàn)學生語言綜合能力。自從中考引入書面表達后，它既成了教師教學中的難點，也成了學生應試的難點。如何在日常的教學中通過寫作實踐提高學生的“寫”的能力呢？

1.以讀促寫，讀寫結(jié)合，夯實學生寫作功底

英語閱讀和寫作是密不可分的?！白x書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是感知和理解語言的過程，是寫作的前提和基礎，沒有閱讀的積累，寫作也就成了空中樓閣。

（1）在閱讀中學會謀篇布局，提高寫的技巧

英語寫作是學生運用英語傳遞書面信息的手段，它要求學生必須理清寫作思路，搭建寫作框架，學會謀篇布局，這種能力在閱讀教學中可以得到有效的訓練。

教材中的文本都是編者們精挑細選而來，具有題材廣泛性，體裁多樣性，格式規(guī)范性等特征，是學生習作的典范。通過大量的閱讀，學生很容易從中學會寫作時的行文結(jié)構(gòu)。所以，教師要在學生熟讀課文的基礎上，結(jié)合其寫作的特點，傳授寫作的方法，并讓學生通過閱讀來理解、體會、消化、吸收，進而形成自己的寫作技能。

（2）在閱讀中積累詞匯、句型和語段，博眾人之長于已身

詞匯量的積累永遠是制約學生寫作的先決條件，沒有大量的詞匯積累，學生寫作起來就會像“無米的巧婦”。詞匯是語言的基本單位，是組詞成文的基礎，但它不是孤立的，它需要放到精美的句子中，不同的句型下才能更好的表情達意。所以詞匯和句型的積累可以為提高書面表達能力奠定堅實的基礎。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這足以說明語段積累在寫作中的重要性。讀是接觸和吸收語言的最好途徑，在閱讀中積累好的表達方式，優(yōu)美的句子，精彩的篇章，就會使學生們在寫作時文思敏捷，有用不盡的詞，說不完的話。

（3）在閱讀中學會復述，提高學生創(chuàng)造性表述的能力

美國教育家布魯姆曾經(jīng)說過：“成功的語言課堂教學應在課內(nèi)創(chuàng)造更多情景，引導學生進行創(chuàng)造性的復述”。課文復述是一項綜合的學習活動，是學生英語綜合能力的一種體現(xiàn)。學生只有對文本內(nèi)容有足夠的理解，才能進行文本的復述，而復述是記憶的一種方式，英語課文只有多次復述，才能使學生記憶深刻，進而增強學生記憶單詞與語法的能力，為其寫作奠定良好的基礎。

2.改進評改方式，促進學生自主發(fā)展

評改是寫作教學的有機組成部分，也是教師們最為困擾的一件事情，耗時費力的“精批細改”由于時間拉的過長，無法及時反饋，起不到促進習作的目的;更為甚者，過細的評改可能還會挫傷學生寫作的積極性。因此，教師要改進評改方式。

（1）只改對的，不改錯的，讓學生體驗成功

學生習作的評改重點應放在內(nèi)容表達的正確性、語言結(jié)構(gòu)的多樣性和行文邏輯的合理性等方面。在批改中不要見錯就改或者打叉，這樣會挫傷學生積極性和學習英語的信心。相反的，我們見到意思、結(jié)構(gòu)和表達上正確的句子就要毫不猶豫地打勾，使學生每次寫作都有成功的體驗，使他們愿寫、樂寫、善寫。試想一下，如果每次書面表達學生都能寫出十個八個正確的句子，你還擔心他們寫不好一篇小文章？正如教育家贊科夫說的：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

（2）同伴互閱，變改為賞，促進學生自主發(fā)展

同伴互閱，是一種訓練書面表達的新思路。教師批改一直是英語書面表達教學中的主要反饋形式。但這種“包辦”的學生無條件接受的批改，除了培養(yǎng)了學生的惰性和依賴性以外，并沒有促進學生的學習?！吨袑W英語課程標準》指出要“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。在這理念的指導下，同伴互閱在書面表達教學中的作用就尤為顯現(xiàn)。在學生互閱的過程中，他們通過欣賞、提問、解釋、建議、復述同伴觀點等形式進行磋商討論，發(fā)表自己的見解，傾吐自己的心聲，作文成了自己寫作、自己欣賞、自己批改、自己提高的一種自覺行為，學生真正成了作文教學的主體。

采取書面表達共賞，展示學生習作，提高了書面表達教學的效果。對于每次書面表達習作中好的有特色的作品，用多媒體展示出來，全班師生一起評改、共同欣賞。學生在老師的指導下評改、分析別人的習作的結(jié)構(gòu)、層次和上下文的過渡，欣賞其中精彩、生動的好句，這種變改為賞的方式，讓學生勇于展示自己的習作，與同學分享習作的快樂。在分享的過程中，學生相互學習，取長補短，寫作能力得到進一步的提升，顯著提高了書面表達教學的效果。

學生習作的評改既是師生思想情感的交流，也是學生期待的一次重要信息反饋。所以，評改必須堅持以學生發(fā)展為本的原則，重視學生習作興趣、情感培養(yǎng)，發(fā)揮學生的主體作用，采用多種形式的評改，才能真正起到導向和激勵的作用，促進學生習作素質(zhì)的切實提高。

以上筆者僅在閱讀教學和習作的評改兩方面對寫作的教學策略進行了些許探索，僅當是拋磚引玉吧。

參考文獻

[1]楊立中.“復述性閱讀在作文教學中的作用”.新語文學習，2008（03）

[2]韋志燕.淺析核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學策略[J].名師在線，2017（04）：52-53