張穎

摘? 要：生物是一門探究性質(zhì)較強的學(xué)科，屬于高中理科教學(xué)中的重點內(nèi)容。隨著時代的發(fā)展和教育的改革，高中生物教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向為實用性和生活化。因此，高中生物教學(xué)模式生活化的改革是必要的，本文主要針對生活化教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用展開了研究，通過筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)文獻(xiàn)的借鑒提出了幾點有效的策略，希望可以給高中生物教學(xué)的發(fā)展提供一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)模式;高中生物;應(yīng)用

【中圖分類號】G633.91? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0095-01

生活其實也是一種教育，有生活來對教育進(jìn)行延展，有教育進(jìn)行生活的演繹，這是生活與教育之間的真實聯(lián)系，也是高中生物教師在教學(xué)中必須遵從的理念。高中生物學(xué)科的本質(zhì)就是讓學(xué)生能夠真正的了解自己，以及了解自己所生存的世界。因此，高中生物課堂要盡可能的貼近學(xué)生的日常生活，讓生物知識回歸到生活之中，將實際的生活與生物知識緊密的連接在一起，從而提高學(xué)生對生物知識的理解，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提升。

1.開展生活化實踐活動，提高課堂教學(xué)效率

生物學(xué)科是一門具有濃厚生活氣息的學(xué)科，在日常教學(xué)的過程中，教師可以較為容易的將其與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來。教師可以對一些需要實踐探究的內(nèi)容開展生活化的實踐活動，將課堂內(nèi)容與生活有機(jī)地結(jié)合起來，從而讓學(xué)生在課堂四十五分鐘左右的時間內(nèi)感受到生活，并且從生活中理解生物知識在其中的滲透。

例如，在“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”一課的教學(xué)過程中，教師可以進(jìn)行生活化實踐活動的開展，設(shè)置實踐活動主題：細(xì)胞中的糖類的種類及功能是什么？為什么現(xiàn)在上班族肥胖群體激增？帶領(lǐng)學(xué)生走出室內(nèi)，進(jìn)行社會調(diào)查，以調(diào)查問卷的形式設(shè)置相關(guān)問題，探尋進(jìn)食糖類與肥胖的關(guān)系。然后制作成統(tǒng)計表格，探索其中的關(guān)聯(lián)。在根據(jù)數(shù)據(jù)初步得出進(jìn)食糖類與肥胖有關(guān)的結(jié)論后，教師遞進(jìn)問題深度，引導(dǎo)學(xué)生從糖的分類角度，思考生活中哪些糖為單糖、二糖、多糖等。以生活情境設(shè)置問題，可以引起大多數(shù)學(xué)生的共鳴，還能讓學(xué)生在掌握知識的同時，進(jìn)一步理解糖類是生命活動的主要能源物質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教師請學(xué)生根據(jù)自身已有的生活經(jīng)驗，討論脂肪對細(xì)胞和生物體的作用，就可以讓學(xué)生快速抓住知識重點，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

2.構(gòu)建生活化教學(xué)情境，加深學(xué)生對知識的理解

在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)中，大部分教師為了能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了與學(xué)生之間的互動，使得學(xué)生很容易對課堂失去學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中的不良學(xué)習(xí)狀況。教師要想集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生日常生活中常見的內(nèi)容引入課堂，從而構(gòu)建起生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行生物知識的思考和探索，從而深入的理解知識，將知識與生活真正的結(jié)合起來，加強學(xué)生學(xué)以致用的能力。

例如，教師在對“植物對水分的吸收和利用”這一課進(jìn)行教學(xué)時，植物對水分的吸收主要是通過滲透作用進(jìn)行，為了將這一知識用更加貼近學(xué)生生活的方式進(jìn)行展現(xiàn)，教師可以通過生活中的具體例子進(jìn)行講解，如，在家腌制蘿卜的過程中，向蘿卜絲中加入適量的鹽，在不加水的情況下，等待幾個小時，裝蘿卜絲的容器內(nèi)會出現(xiàn)大量的水。這時教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“在容器內(nèi)沒有加水的情況下為什么會有水的出現(xiàn)呢？”學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行思考與探究，同時對問題解決的欲望也愈加強烈。教師在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)⒄n文知識滲透失水進(jìn)行講解，然后學(xué)生便會意識到由于外界的濃度高，植物細(xì)胞便發(fā)生了從內(nèi)向外的水勢移動，從而容器中出現(xiàn)水。通過這一生活現(xiàn)象的結(jié)合，學(xué)生關(guān)于植物對水分的吸收會有更加深刻的理解。

3.利用生活化的教學(xué)語言，促進(jìn)高中生物課堂的生動性

高中生物課堂中存在一些較為抽象的知識，學(xué)生難以見到真實的個體，或者是不能真實的感受到它們，這會使得知識失去其原有的趣味性。因此，在生活化教學(xué)模式中，教師可以利用生活化的教學(xué)語言對知識進(jìn)行描述，從而拉近學(xué)生與生物之間的距離，使得課堂變得有趣和活躍，并且加深學(xué)生對知識的理解與掌握。

教師在對“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”進(jìn)行講解時，一般的細(xì)胞都以微米進(jìn)行測量，這足以體現(xiàn)細(xì)胞的微小性;但是從宏觀上來講，細(xì)胞是組成個體的基礎(chǔ)，一個完整的個體就是由無數(shù)的細(xì)胞所組成的。對于這種微小至不能觀察到的細(xì)胞，教師可以利用生活化的語言進(jìn)行描述，將學(xué)生所處的教室當(dāng)成是細(xì)胞膜，將課代表以及班長等班干部當(dāng)成是各種發(fā)揮各自功能的細(xì)胞器，教師可以將自己比作成細(xì)胞核，管理著整個班級，而其余的學(xué)生就是一些細(xì)胞質(zhì)，這些成分共同構(gòu)成了完整的細(xì)胞，并且共同發(fā)揮作用使得細(xì)胞能夠正常運行起來。教師通過這種生活化的教學(xué)語言，讓課堂知識講解變得更為生動，讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)變得更為形象具體，從而加深學(xué)生對生物知識的理解。

4.結(jié)語

在高中生物的教學(xué)過程中，生活化教學(xué)模式的本質(zhì)是從學(xué)生的日常生活出發(fā)，通過生活化的內(nèi)容與高中生物知識的緊密結(jié)合，從而實現(xiàn)學(xué)生對知識和生活的高度理解，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)以致用，防止學(xué)生誤入形式主義教學(xué)中去，從而有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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