常海東

摘 ?要：隨著社會的發(fā)展，具備創(chuàng)新能力的人才越來越受歡迎，而作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)活動中，做到與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)理念和方式，不斷地提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)，立足于學(xué)生的未來發(fā)展，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，逐步強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為培養(yǎng)現(xiàn)代化社會需求的人才而努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新教學(xué);策略探究

【中圖分類號】G623.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0141-01

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式不夠開放，課堂氛圍單調(diào)枯燥，學(xué)生則顯得十分被動，教師一心只想完成教學(xué)任務(wù)，整節(jié)課都用于講解教材中的內(nèi)容，解題過程中容易給學(xué)生設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)，使得學(xué)生掌握大量純理論的知識，在面對一些比較復(fù)雜的生活問題時，他們無從下手，很難調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，思考問題的方式比較呆板，不懂得靈活變通。由此可以看出教師的教學(xué)觀念以及方式是制約學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的主要因素，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革中，教師應(yīng)具備創(chuàng)新教學(xué)的意識，多給學(xué)生一些自主探索知識的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用知識，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，讓他們掌握多種有效的學(xué)習(xí)方式，滲透多種數(shù)學(xué)思想，逐步提高他們的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生自主獲取知識的動力，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新改革的實施。

1.實施先學(xué)后教的模式，發(fā)展學(xué)生的探索精神

要突破傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的局限性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是教師的首要任務(wù)，將先教后學(xué)轉(zhuǎn)變成先學(xué)后教，教師在掌握學(xué)生對新知識的了解情況之后再設(shè)定教學(xué)計劃，這樣可以實施有針對性地教學(xué)，也能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點在哪里，可以提高突破教學(xué)難點的速度，真正做到從學(xué)生的實際出發(fā)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。比如，在人教版《三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法》教學(xué)中，使學(xué)生掌握因數(shù)是三位數(shù)的計算方法，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。四年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)相乘的計算方法，教師先讓學(xué)生回顧兩位數(shù)相乘的筆算原理，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上嘗試探索兩位數(shù)乘三位數(shù)的算法，教師巡視觀察學(xué)生的計算過程，指名幾個學(xué)生將計算過程在黑板上寫下來，同時提醒其他學(xué)生認(rèn)真觀察并和自己的計算過程進(jìn)行對比，除了檢查結(jié)果是否一樣之外，還要找出多種計算過程中的不同之處，提示學(xué)生用計算器進(jìn)行驗算，找出最準(zhǔn)確的計算方式，教師依據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行有針對性的講解，解釋學(xué)生出錯的原因，讓學(xué)生明確先算什么、再算什么，使學(xué)生快速地掌握這節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)他們推廣到多位數(shù)相乘的計算中。采取這種先學(xué)后教的模式，可以讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識的過程，引發(fā)他們主動思考，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

2.結(jié)合數(shù)學(xué)知識的特點，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

數(shù)學(xué)知識存在著抽象、邏輯性強(qiáng)的特點，學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題時需看清條件，明確前后條件之間的關(guān)系，正確找到對應(yīng)的知識點，列出準(zhǔn)確的關(guān)系式之后才能得出最終的結(jié)果，而解答數(shù)學(xué)問題的方式不止一種，需要學(xué)生發(fā)散思維，采取最簡便的方式縮短解答時間，留出更多的時間去做其他的事情。小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，改變學(xué)生消極對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心態(tài)，提高他們主動學(xué)習(xí)的積極性。比如，在教授《加法運算定律》一課時，教師應(yīng)發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在探究的過程中，應(yīng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)，在恰當(dāng)?shù)貢r機(jī)啟發(fā)學(xué)生的智慧，當(dāng)學(xué)生提出問題時，耐心傾聽，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，了解他們的真實想法，給予關(guān)鍵性地點撥，幫助學(xué)生快速找到算法，同時提醒其他學(xué)生提出不同的看法，讓學(xué)生探究出不同的方式，使學(xué)生體會到算法多樣性的特點，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。當(dāng)學(xué)生充分掌握了加法的結(jié)合律與交換律之后，再引導(dǎo)他們探究減法的運算定律，進(jìn)一步推廣到乘法和除法的運算定律的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能掌握系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在觀察、猜想、驗證、比較、分析、歸納交流的過程中，形成良好的數(shù)學(xué)思維，從而促進(jìn)他們進(jìn)行創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

3.開放課堂，體現(xiàn)學(xué)生的主體性

開放課堂的實施過程中，要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，除了要開放教學(xué)方式之外，還要開放教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能靈活地運用獲得的知識與技能，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)主題，給學(xué)生創(chuàng)造出廣闊的思維空間，使學(xué)生真切體會到自主成功解決問題的快樂，讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到有效的提升，進(jìn)而促使他們更加積極、認(rèn)真地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)了萬以內(nèi)數(shù)的加減法時，教師可以讓學(xué)生自由出題，以不記名的方式打亂題目，再依次分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)他們利用自己掌握的方式來完成計算，有些題目比較難，有些題目則比較容易，這樣能夠讓學(xué)生接觸到不同類型的題目，使學(xué)生明白自己還有進(jìn)步的空間，增強(qiáng)他們深入學(xué)習(xí)的信心。

教學(xué)創(chuàng)新是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師最大的挑戰(zhàn)，教師要敢于創(chuàng)新，一切為了學(xué)生，緊跟時代，打破自身以往的教學(xué)模式，突破自身，提高教學(xué)的效率。

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