摘要：從教學(xué)中常見的問題人手，闡述有效教學(xué)的原則、要點以及基于云班課教學(xué)的特點，提出基于云班課的ARCS與BOPPPS的教學(xué)設(shè)計，并將該教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實際教學(xué)中進行實踐驗證。

關(guān)鍵詞：云班課;ARCS;BOPPPS;教學(xué)設(shè)計;計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：

文章編號：1009-3044（2020）09-0135-02

在互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)迅速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在的課堂。教學(xué)需要創(chuàng)新、課堂需要翻轉(zhuǎn)，師生角色需要轉(zhuǎn)變……

1 教學(xué)中常見的問題

不想滿堂灌，但增加互動，學(xué)生的參與度低;布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，根本無法監(jiān)管，學(xué)習(xí)效果差;學(xué)生學(xué)習(xí)過程難以激勵，過程性考核難以實施;課堂上關(guān)注不到學(xué)不懂的同學(xué)，想幫卻幫不到;學(xué)生答疑機會少，想多做卻沒時間沒場所。

2 有效教學(xué)的原則

明確的說明讓課程有趣;關(guān)心和尊重學(xué)生及其學(xué)習(xí);適當(dāng)?shù)脑u價和回饋;清楚的目標(biāo)及知識上的挑戰(zhàn);獨立、自制和主動地參與;教學(xué)相長。

3 ARCS、BOPPPS及云班課介紹

3.1 ARCS

John Keller教授創(chuàng)立的ARCS動機模型主要包括四個方面的動機策略：注意（ attention）、相關(guān)（relevance）、信心（confi-dence）和滿意（satisfaction）。

注意：引起學(xué)生對一項學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)目的）的注意和興趣。

相關(guān)：使學(xué)生理解完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)與他們已有的經(jīng)驗密切相關(guān)。

信心：使學(xué)生覺得自己有能力完成這項學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信心。

滿意：讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿意感。

注意、相關(guān)、自信和滿意是一個整體，沒有主次之分，缺少任何一個要素，都可能會使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)動機，因此教學(xué)的設(shè)計與實施要系統(tǒng)考慮到這四個要素，忽略任何一個要素，都可能導(dǎo)致教學(xué)實施的無效或失敗，并且認(rèn)為在教學(xué)中每個因素的運用都是重要的。ARCS動機模型旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)自信，進而獲得學(xué)習(xí)快樂感和滿足感。

3.2 BOPPPS

BOPPPS起源于加拿大，以有效教學(xué)著稱，是一個課堂教學(xué)組織過程中強調(diào)學(xué)生參與式互動和反饋的閉環(huán)教學(xué)活動模型。該模型將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分為六個過程：引入（ Bridge-in）、目標(biāo)（ Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory），后測（ Post-assessment）和總結(jié)（Summarv）。

引入：喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力。通過提問、經(jīng)驗、新聞、故事、影片引起學(xué)生對此主題的興趣。注意點到為止，勿喧賓奪主。

目標(biāo)：讓學(xué)生明確本課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。幫助教師了解學(xué)生先備知識（能力）以便調(diào)整內(nèi)容的深度和廣度。注意目標(biāo)的適當(dāng)性、階段性、可達(dá)性和可評估性。

前測：了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)書，注意與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)及與后測的連接。

參與式學(xué)習(xí)：讓學(xué)生多方位參與教學(xué)，從而掌握知識。通過在云班課開展答疑討論、測試、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查、作業(yè)、助教輔導(dǎo)、分享點評、解答點贊等活動讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入思考和強化印象。參與式學(xué)習(xí)通常包括停頓思考、及時回答、小組討論、實驗操作、現(xiàn)場練習(xí)、口頭報告等等。通過參與式學(xué)習(xí)注意先達(dá)到目的，再追求精彩的互動。

后測：了解該課程是否達(dá)到教學(xué)目的。通過測試卷、作品展示、項目報告等可有效評估是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，注意與前測的對應(yīng)。

總結(jié)：摘要回顧，課程總結(jié)。簡單扼要重述學(xué)習(xí)目標(biāo)下的成果。同時引入延伸思考和后續(xù)課程預(yù)告。

3.3 云班課

云班課是一款免費課堂互動教學(xué)APP.也是國內(nèi)唯一融人人工智能技術(shù)的智能教學(xué)工具。它基于移動互聯(lián)環(huán)境，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的即時互動、資源推送和作業(yè)任務(wù)，完善的激勵與評價體系激發(fā)學(xué)生在移動設(shè)備上的自主學(xué)習(xí)，推動學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

基于云班課的教學(xué)具有以下特點：

構(gòu)建式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)主體突出;

交互式學(xué)習(xí)：及時反饋交互，有效的教學(xué)診斷，數(shù)據(jù)反映學(xué)習(xí)行為;

多中心化學(xué)習(xí)：人人為學(xué)，人人為師;

教學(xué)時空的邊界拓展：隨時隨地的學(xué)習(xí);

泛在式學(xué)習(xí)：信息開放、豐富;

考核與評價公開透明：充分體現(xiàn)了過程性評價。

4 基于云班課的ARCS+BOPPPS的教學(xué)設(shè)計

5 結(jié)束語

筆者在教學(xué)實踐中嘗試將ARCS動機模型與BOPPPS教學(xué)模型相結(jié)合，利用移動互聯(lián)設(shè)備作為載體，依托云班課教學(xué)平臺上豐富的功能，將課堂教學(xué)延伸拓展到課前、課后的學(xué)習(xí)活動中，為學(xué)生創(chuàng)造一個隨時隨地學(xué)習(xí)的環(huán)境，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得“教”與“學(xué)”建立有效連接，更好地完成教學(xué)設(shè)計、有效開展課堂教學(xué)活動。

參考文獻：

[1]李莉.基于ARCS動機模型的信息技術(shù)課程教學(xué)改革與實踐[Jl.教書育人：高教論壇，2019（27）： 90-91.

[2]林嬋娟.嵌入BOPPPS的高職“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].湖北農(nóng)機化，2019（10）： 70-71.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】

作者簡介：易小蕓，女，江蘇揚州人，高級講師，碩士，研究方向為計算機教育。