李賀林

摘 要：通過對近三年河南省五所高職師范畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查表明，高職師范類專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會需求之間存在較大的供需矛盾，高職師范生面臨就業(yè)困境，高職師范教育也面臨挑戰(zhàn)。其主要原因在于高職師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式與就業(yè)市場不匹配，高職師范生實踐能力和綜合素質(zhì)較差，難以滿足目前的基礎(chǔ)教育師資要求。為此，高職院校必須高度重視師范類人才培養(yǎng)與社會需求的對接策略，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實踐實習(xí)等各方面加以調(diào)整，以期解決高職師范生的就業(yè)難問題。

關(guān)鍵詞：高職師范類人才;人才培養(yǎng);課程設(shè)置;社會需求

基金項目：本文系2019年河南省大中專院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題成果（項目編號：JYB2019203）。

1 研究背景

教育部國家發(fā)展改革委財政部《關(guān)于深化教師教育改革的意見》（教師[2012]13 號）指出：“鼓勵綜合大學(xué)發(fā)揮學(xué)科綜合優(yōu)勢，參與教師教育。地方綜合性院校、師范高等專科學(xué)校、中等師范學(xué)校要根據(jù)教師培養(yǎng)要求，積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)。”高等職業(yè)院校作為高等教育的重要組成部分，自20世紀(jì)80年代創(chuàng)辦以來得到了快速發(fā)展，為我國經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批高技能應(yīng)用型人才。一些高職院校中開設(shè)了較為完備的師范教育專業(yè)，這些學(xué)校大多是中等師范或教育學(xué)院通過升格或轉(zhuǎn)型而建校，發(fā)展過程中仍保持了一定規(guī)模的?？茖哟蔚膸煼督逃?，在為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資方面發(fā)揮了不可替代的作用。高職師范類人才培養(yǎng)突出了以職業(yè)道德教育為先，強調(diào)基礎(chǔ)知識，注重全面發(fā)展的特點。其面向的崗位基本為小學(xué)教師，由此可見其專業(yè)人才培養(yǎng)的定位是清晰合理的。

隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教師的待遇和地位得到了很大提高，這使得越來越多的學(xué)生選擇教師作為自己的職業(yè)目標(biāo)。但是，目前高職師范類畢業(yè)生面臨的困境也不容回避?；A(chǔ)教育越來越規(guī)范，對師資的要求也越來越高。中小學(xué)教育乃至學(xué)前教育對教師有了能力和學(xué)歷的雙重要求。尤其是我國本科師范教育快速發(fā)展之后，高職師范畢業(yè)生的就業(yè)劣勢更加明顯。那么，我國高職院校的師范類專業(yè)該何去何從？高職師范類的人才培養(yǎng)目標(biāo)該如何設(shè)置？社會需求的高職師范類畢業(yè)生要具備哪些能力？兩者之間的對接該如何進(jìn)行？這是擺在每所開設(shè)師范類專業(yè)的高職院校必須面對的一個現(xiàn)實而迫切的課題。

本課題試通過對高職院校師范類畢業(yè)生的就業(yè)情況與社會需求進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究，分析造成師范類畢業(yè)生就業(yè)困境的原因，從而為高職師范類人才培養(yǎng)提供更好的建議，探索出適合其發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，提高高職師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而達(dá)到與社會需求實現(xiàn)更好的對接的目的。

2 調(diào)查概況

為深入了解河南省高職師范人才的需求特點，實現(xiàn)高職院校師范類人才與社會需求的有效對接，課題組運用問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)據(jù)分析法進(jìn)行了一系列的調(diào)研活動，目的是全面了解河南省近三年來高職師范類畢業(yè)生的就業(yè)情況，并分析其就業(yè)特點和難點。同時，對河南省就業(yè)市場對師范類畢業(yè)生的需求以及師范類畢業(yè)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)結(jié)果來指導(dǎo)高職師范人才培養(yǎng)模式改革，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)課程設(shè)置。期望能夠培養(yǎng)出社會需求的基礎(chǔ)教育師資力量，破解高職師范畢業(yè)生的就業(yè)困境，促進(jìn)高職師范專業(yè)的良性發(fā)展。

3 河南省高職師范畢業(yè)生需求現(xiàn)狀分析

我國的高等教育正逐步走向“大眾化”，河南省在校大學(xué)生人數(shù)逐年增加。據(jù)統(tǒng)計，河南省2019年招生的高職高專院校有80余所，每年有將近55萬余名畢業(yè)生，就業(yè)壓力巨大。高職師范畢業(yè)生數(shù)量也連續(xù)創(chuàng)下新高，但是隨著國家對基礎(chǔ)教育的規(guī)范化管理，對于教師的學(xué)歷、能力和素養(yǎng)的要求更高，高職師范生的就業(yè)劣勢更加明顯。經(jīng)過課題組的調(diào)研，總結(jié)出河南省高職師范生畢業(yè)需求現(xiàn)狀如下：

3.1 一線條件艱苦，無法吸引優(yōu)秀畢業(yè)生

河南省是我國的人口大省，截止2018年末，全省1.09億人口中農(nóng)業(yè)人口比例超過一半。農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村學(xué)生數(shù)量多，任務(wù)重，薪酬低，條件艱苦，難以吸引到高學(xué)歷人才。即使高學(xué)歷教師初次就業(yè)到了艱苦地區(qū)，也難以安心穩(wěn)定就業(yè)，“招得來留不住”現(xiàn)象嚴(yán)重。支撐基礎(chǔ)教育重任的還是許多?？茙煼懂厴I(yè)生。面向偏遠(yuǎn)山區(qū)基礎(chǔ)教育的“特崗教師”計劃中，能夠扎根在山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的也有許多是專科師范生。同時，近幾年民辦學(xué)校的增多，以及教育培訓(xùn)機構(gòu)、教育服務(wù)咨詢等與教育崗位相關(guān)的行業(yè)興起，能夠為師范畢業(yè)生提供大量崗位。以筆者所在地區(qū)為例，市區(qū)內(nèi)民辦幼兒園40余所，需要教師數(shù)量是十分龐大的，而教師來源主要是?？茙煼懂厴I(yè)生。2015年10月，國家全面放開二胎政策的實施，將會造成基礎(chǔ)教育階段教師需求量的激增。但是，與社會需求不斷增加相對應(yīng)的是，優(yōu)秀師范畢業(yè)生數(shù)量太少，難以滿足社會需要。畢業(yè)生大多希望留在城市就業(yè)，不愿意到艱苦一線承擔(dān)事基礎(chǔ)教育工作。

3.2 對師范畢業(yè)生綜合素質(zhì)要求更高

分析近三年筆者所在學(xué)校師范畢業(yè)生就業(yè)情況后顯示，畢業(yè)一年內(nèi)能考入公辦學(xué)校就業(yè)的畢業(yè)生不足10%，大多數(shù)選擇到民辦學(xué)校或教育相關(guān)行業(yè)就業(yè)。造成這一現(xiàn)象的原因有二：一是，高職師范畢業(yè)生綜合素質(zhì)較低，在授課能力及專業(yè)知識方面與本科師范生有一定差距;二、就業(yè)準(zhǔn)備不足。大多數(shù)高職師范畢業(yè)生就業(yè)目標(biāo)不清晰，面臨招教考試，復(fù)習(xí)時間短倉促上陣，考試通過率較低。

而民辦學(xué)校或培訓(xùn)機構(gòu)則對師范類畢業(yè)生要求更高，除了一門主科以外還需要承擔(dān)一門或兩門副科。這就要求畢業(yè)生不僅要專業(yè)基礎(chǔ)扎實，還要涉獵其他專業(yè)，能夠一專多能、獨當(dāng)一面。

4 高職師范類人才培養(yǎng)對接社會需求存在的問題

目前，一方面是高職師范畢業(yè)生就業(yè)難、畢業(yè)即失業(yè)的局面;一方面是學(xué)校及其他教育機構(gòu)招不到適合的人才。高職師范類人才培養(yǎng)與社會需求之間存在著尖銳的供需矛盾，這種矛盾加劇了師范畢業(yè)生的就業(yè)難和就業(yè)市場的混亂。

4.1 高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置與社會需求之間有偏差

我國各重點師范大學(xué)，如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等主要培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)高層次的本科、碩士學(xué)歷教師，就業(yè)目標(biāo)為大中城市的基礎(chǔ)教育和高中教育;一般省屬或市屬本科師范大學(xué)，培養(yǎng)的是面向中小城市基礎(chǔ)教育階段教師。那么，廣大偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的師資教育重任誰來承擔(dān)？如上文所述，一線的教學(xué)條件、生活條件十分艱苦，優(yōu)質(zhì)的師范畢業(yè)生根本不愿意去，即使去了也無法安心扎根一線，往往有機會就會離開。所以，我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實還是需要?？茖哟蔚膸煼督逃?。

?？茖哟蔚膸煼督逃谌瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)與本科層次的師范教育有所區(qū)別。培養(yǎng)適應(yīng)本地基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、有改變家鄉(xiāng)教育面貌的理想，并有決心扎根基層的師范生是這些學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟的具體體現(xiàn)，也是高職師范學(xué)院最符合辦學(xué)實際、生源實際的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，在人才培養(yǎng)模式上也應(yīng)該同偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育對師資的需求相適應(yīng)。為適應(yīng)落后地區(qū)的教育實際，在信息化教育的背景下，更強調(diào)培養(yǎng)扎實的專業(yè)技能和育人手段。

在早期的師范教育中。比較重視職業(yè)道德及教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。隨著信息化社會的發(fā)展以及現(xiàn)代教育的特點，越來越重視師范生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等素質(zhì)能力的培養(yǎng)。高職院校三年的培養(yǎng)時間很緊張，因此在課程設(shè)置上不必一味追求“博廣精深”，反而可以培養(yǎng)具有廣博知識面的教師，來幫助偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生擴大知識面，增長知識。在專業(yè)能力的培養(yǎng)上，除了傳統(tǒng)的教材教法培養(yǎng)、教學(xué)技能訓(xùn)練等，要著重增加心理輔導(dǎo)、班主任工作等實踐內(nèi)容，這些課程設(shè)置將有助于提升高職師范生的綜合能力，使其能更快的適應(yīng)一線“一專多能”的就業(yè)需求。

4.2 高職師范類畢業(yè)生實踐能力與就業(yè)需求對接不暢

高職院校的特色是培養(yǎng)具有較強實踐動手能力，學(xué)生畢業(yè)后能夠直接上崗就業(yè)。但是在實際教學(xué)中，高職院校普遍存在理論課時較多，實踐課時及實踐場所得不到充分保障的現(xiàn)象。在學(xué)生專項實習(xí)過程中，因?qū)嵙?xí)學(xué)校數(shù)量和參與實習(xí)學(xué)生數(shù)量的不匹配，導(dǎo)致并不是每個學(xué)生都有機會站上講臺，真正給學(xué)生上課。這就造成學(xué)生觀摩了教學(xué)的全過程，但是很少有機會實施教學(xué)。結(jié)果就是培養(yǎng)出來的高職師范畢業(yè)生，理論上和技能上都不如本科生，失去了就業(yè)競爭力。

4.3 高職師范類畢業(yè)生就業(yè)對口率低，人才培養(yǎng)類型與社會需求對接存在差距

通過對近三年河南省五所高職院校師范畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)由于學(xué)歷低、專業(yè)資格證書取得率低等因素，造成高職師范生就業(yè)對口率較低。許多學(xué)生因為沒有取得專業(yè)資格證書，導(dǎo)致無法進(jìn)入相關(guān)行業(yè)就業(yè)，跨專業(yè)就業(yè)和自主就業(yè)較多。以近三年本校英語教育專業(yè)為例，有40%左右的同學(xué)通過專升本考試進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí);能夠考入當(dāng)?shù)毓k學(xué)校工作的學(xué)生不足10%;其他學(xué)生則自主擇業(yè)，頻繁跳槽。因為高職院校在教學(xué)中過于強調(diào)專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握，而忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);只是講授專業(yè)知識，但是忽視了知識之間的聯(lián)系與整合;只是教給學(xué)生簡單的技能操作，而忽視了學(xué)生運用所學(xué)知識解決具體問題能力的培養(yǎng)。因此高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在著技能單一、知識面狹窄的狀況，缺乏與人溝通的能力、解決問題的能力，所以就業(yè)競爭力不強，就業(yè)對口率較低。

5 高職院校師范類人才培養(yǎng)與社會需求對接策略

雖然各類師范大學(xué)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)入各級教育行業(yè)，但因家基礎(chǔ)教育的要還是保留了?？茙煼督逃?。隨著基礎(chǔ)教育的專業(yè)化、規(guī)范化對教師的要求也越來越高。而諸多高職師范專業(yè)卻面臨著招生難、就業(yè)難、停招等窘境。怎樣才能改善人才的供需矛盾，實現(xiàn)學(xué)校、畢業(yè)生、用人單位的共贏，怎樣才能培育出社會需要的高職師范類人才，怎樣才能實現(xiàn)高職師范人才培養(yǎng)的良性循環(huán)，這是擺在各個院校面前亟待解決的問題。

5.1 改革人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)高職師范類課程設(shè)置與就業(yè)崗位需求的有效對接

高等院校的人才培養(yǎng)必須與社會需求相匹配，高校培養(yǎng)目標(biāo)要以社會需求為導(dǎo)向，應(yīng)樹立學(xué)科為職業(yè)崗位服務(wù)的觀念，打破學(xué)科界限，優(yōu)化崗位職業(yè)技能資源配置，設(shè)置特色鮮明的專業(yè)。用專業(yè)品牌圍繞就業(yè)需要和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的人才規(guī)格，即應(yīng)根據(jù)職業(yè)需要的知識、能力、態(tài)度，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線，實施系統(tǒng)的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容。具體到師范類專業(yè)，需要通過廣泛的調(diào)研，了解社會需求什么樣的人才，學(xué)校需要什么樣的教師，主動調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置相關(guān)課程，這樣才能實現(xiàn)學(xué)校與就業(yè)單位的雙贏。

5.2 加強實訓(xùn)、強化實踐技能，提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力

根據(jù)一項針對鄭州市畢業(yè)生工作情況的調(diào)查表明，畢業(yè)生認(rèn)為因自身綜合能力較差影響了自己求職，無法找到滿意的工作，頻繁跳槽。70%的畢業(yè)生認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該提供更多的實習(xí)機會。大學(xué)生如果沒有足夠的實習(xí)機會，在新的工作崗位可能適應(yīng)得較慢，或是在應(yīng)聘時處于劣勢。針對現(xiàn)在用人單位對畢業(yè)生實踐能力要求更高的現(xiàn)狀，在課程設(shè)置時應(yīng)強化實訓(xùn)，鍛煉學(xué)生實踐技能，從而提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

師范畢業(yè)生的實訓(xùn)必須抓好見習(xí)與實習(xí)兩方面。一般專業(yè)見習(xí)不少于兩周，見習(xí)是師范類學(xué)生為了鍛煉就業(yè)能力而體驗真實的教育教學(xué)工作。見習(xí)的有效開展，可以讓學(xué)生對教學(xué)的認(rèn)識得到觀念性的變化。開展教育見習(xí)的目標(biāo)包括這幾個方面：通過跟班聽課、參與班級活動、參與教研會議等形式，了解教師的實際工作狀態(tài)，初步體驗教師職業(yè)的專業(yè)性，對教育工作有基本的認(rèn)識。學(xué)生可以初步了解教學(xué)基本過程和班級日?；顒?頂崗實習(xí)時間較長，要嚴(yán)格要求學(xué)生積極認(rèn)真參與教學(xué)全過程。實習(xí)重點在于教學(xué)工作、班級管理。要選派有經(jīng)驗負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生，保證學(xué)生在實習(xí)過程中進(jìn)入教學(xué)一線，深入班級管理，要盡可能的為學(xué)生提供更多上課試講、說課、班會交流等機會。力爭通過實習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識、教學(xué)理論知識都得到充分的實踐鍛煉，從而提高學(xué)生的教學(xué)能力和班級管理能力。同時，因在校生數(shù)量的增多，高職院校要加強與地方教育行政部門和地方小學(xué)的合作，力爭建立更多的實訓(xùn)基地，以滿足學(xué)生實習(xí)需要。