張敏?劉瀏

摘 要：從文獻計量學(xué)的角度，通過量化《中國電化教育》（以下簡稱該刊）2014-2019年載文量、載文內(nèi)容及欄目設(shè)置等指標，分析該刊研究內(nèi)容、研究方向的關(guān)注點變革。結(jié)論：作為國內(nèi)電化教育研究創(chuàng)新性研究成果的載體，該刊論文被引頻次和期刊影響因子維持在較高水平，但該刊核心作者群尚未形成，基金項目文獻的深度和廣度也需要進一步加強。該刊應(yīng)當采取專家約稿，開辟研究熱點專題，增設(shè)特色專欄等有效措施促進核心作者群的形成，同時應(yīng)當提高基金論文的數(shù)量和質(zhì)量，不斷地吸引高質(zhì)量的論文和高影響力的作者投稿，提升《中國電化教育》的學(xué)術(shù)影響力與社會效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：中國電化教育;文獻計量學(xué);統(tǒng)計分析;研究熱點

基金項目：本文系安徽省教育廳2018年度高校人文社會科學(xué)研究重點項目（項目編號：SK2018A0200）研究成果之一。

《中國電化教育》雜志是教育部主管，中央電教館主辦的全國教育類核心期刊，1980年創(chuàng)刊，雜志面向全國中小學(xué)開展各項教學(xué)交流活動，并在雜志上反映各地基礎(chǔ)教育信息化典型經(jīng)驗和信息技術(shù)與課程整合成果，是廣大教師和教育技術(shù)工作者了解中國和世界教育信息化進程的重要窗口。文獻計量學(xué)是用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)方法，定量分析一切知識載體的交叉科學(xué);是集數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、文獻學(xué)為一體，注重量化的綜合性知識體系[1]。筆者通過系統(tǒng)分析《中國電化教育》（以下簡稱該刊）的載文情況，研究該刊的學(xué)術(shù)優(yōu)勢、發(fā)展現(xiàn)狀和特點，為了解教育信息化發(fā)展過程中的研究熱點及趨勢提供參考，為該刊的學(xué)術(shù)質(zhì)量提高和發(fā)展規(guī)劃的制定提供重要的可行性依據(jù)。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 文獻資料來源

中國知網(wǎng)的《中國學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》全文庫收錄了該刊自1980年創(chuàng)刊至今的所有文獻，因此選取該庫作為數(shù)據(jù)來源，在來源期刊里輸入“中國電化教育”為檢索關(guān)鍵詞，選擇“精確匹配”，限定時間2014-2019年，檢索日期為2019年9月25日，共得到1528條結(jié)果。剔除“產(chǎn)品介紹”、“會議通知”、“編者按”等學(xué)科相關(guān)度較低的文獻，共獲得有效文獻1437篇。

1.2 研究方法

對1437篇有效文獻的題錄分別進行論文的數(shù)量、學(xué)科分類、作者群、機構(gòu)分布、基金資助狀況等相關(guān)信息的統(tǒng)計分析，并用表格和數(shù)字加以量化，得到以下結(jié)論。

2 研究結(jié)果與討論

2.1 載文量分析

載文量顯示統(tǒng)計期內(nèi)期刊篇目的總量，是衡量學(xué)術(shù)期刊吸收和傳遞信息能力的重要指標，期刊載文量可大體反映和衡量該學(xué)術(shù)期刊的信息容量、信息傳遞能力及學(xué)術(shù)水平，其主要指標是期均載文量、篇均頁數(shù)和篇密度[2]。表1為該刊2014-2019年的載文結(jié)果統(tǒng)計表。

從表1可以看出，2014-2019年間，中國電化教育載文量平均在每年240篇左右，每期載文量在21.42篇，論文篇均頁數(shù)為6.15。由此可見該刊歷經(jīng)近40年的發(fā)展已逐漸比較成熟，載文量、篇均頁數(shù)、篇密度等論文的質(zhì)量控制相對比較穩(wěn)定。

近六年來該刊的期均載文量達到了我國主要科技期刊的載文量平均值13.5篇的1.59倍，說明該刊的信息含量大，內(nèi)容豐富，篇幅較長，論述的較為充分完整，可大概的認為該刊論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量處在較高的水平。

2.2 載文內(nèi)容及欄目設(shè)置分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)時代的到來，運用現(xiàn)代化手段進行信息化教學(xué)越來越受到該刊的重視。自2014年以來，該刊的欄目設(shè)置也隨之做出了調(diào)整。如表2所示：

由表2可以看出，近六年來教學(xué)實踐與教師專業(yè)發(fā)展類的文獻量最大，占20.46%，其次為理論與爭鳴、學(xué)習(xí)資源與技術(shù)和教育信息化類，分別占17.19%、14.41%和10.65%，這四個欄目的文獻占總文獻量的62.71%。

而隨著時間的推移，科技的發(fā)展，教育信息化2.0時代的到來，該刊將大數(shù)據(jù)與教育治理、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、stem與創(chuàng)客等作為單獨的欄目劃分，體現(xiàn)了該刊與時俱進的發(fā)展理念，這些欄目的文獻在近兩年有了穩(wěn)步提升，說明新興技術(shù)正在不斷地融入教育領(lǐng)域，研究的專家學(xué)者及一線教師也在不斷增多。

2.3 作者及作者單位分析

作者分析主要針對作者人數(shù)、作者機構(gòu)分布等內(nèi)容做出分析，其作用是揭示期刊的作者群體規(guī)模及構(gòu)成、學(xué)術(shù)產(chǎn)出水平和學(xué)術(shù)合作程度，評價期刊的學(xué)術(shù)影響力和對作者的吸引力[3]。

2.3.1 作者分析

2014-2019年間共有4328名作者，其中第一作者共有1074名（同一作者發(fā)表多篇文獻，按1人統(tǒng)計）。如表3所示，北京師范大學(xué)的作者有174人，占第一作者總數(shù)的12.48%，形成了以高校教師為主，其他研究機構(gòu)次之的作者群體構(gòu)成。因此中國電化教育具有反映高等院校教學(xué)科研成果為主，重視國內(nèi)高校優(yōu)質(zhì)稿源的內(nèi)向性。

2.3.2 作者單位分析

通過分析作者單位的分布規(guī)律能夠評價學(xué)術(shù)期刊，同時作者單位也是衡量作者學(xué)術(shù)能力的重要因素。如圖1所示，發(fā)文最多的機構(gòu)是北京師范大學(xué)，為201篇次，占比13.99%;其次為華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)，分別發(fā)文125、106、94、85篇次，分別占比8.7%、7.38%、6.54%、5.92%。

從發(fā)文機構(gòu)上看，高等師范院校發(fā)文934篇次，所占比重達到了64.99%。這體現(xiàn)了該刊的辦刊宗旨是立足國內(nèi)高等師范院校，逐漸形成輻射全國其他高校的影響格局[6]。開放大學(xué)、綜合性大學(xué)和科研院所稿源雖然數(shù)量不多，但是也為該刊提供了更多的優(yōu)質(zhì)稿件，既促進了學(xué)術(shù)交流，又提高了中國電化教育的辦刊質(zhì)量。

2.4 基金項目文獻、被引及影響因子分析

2.4.1 基金項目文獻分析

如表4所示，六年來該刊刊載的文獻基金資助的力度較大，2015年基金項目文獻量最大，比例達到了60.37%，內(nèi)容多是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，如翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育、MOOC等等，說明該刊及時關(guān)注國家、省部、市廳、學(xué)校及各類學(xué)會公布的科研項目，積極刊發(fā)基金項目論文，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，一線工作者及學(xué)者可以及時關(guān)注各種新概念新模式，不斷促進信息技術(shù)與課程的深度融合，跟上時代的步伐。

2.4.2 被引分析

被引分析通常包括被引量、被引頻次、被引率、篇均被引頻次等指標，作用在于評價期刊學(xué)術(shù)價值和學(xué)術(shù)質(zhì)量，及評價作者在研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力。被引量是統(tǒng)計期內(nèi)載文量中被引用的論文數(shù)量，被引頻次是統(tǒng)計期內(nèi)論文被引用總次數(shù)，被引量除以載文量得出被引率，被引頻次除以載文量等于篇均被引頻次[7]。

從表5可以看出，六年間該刊總被引1210篇，平均被引率78.99%，被引21560頻次，篇均被引13.02頻次。被引頻次隨論文發(fā)表年由近及遠呈上升趨勢，一方面說明該刊論文有較長的利用周期，學(xué)術(shù)價值較高。其中，《微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究》（2014年，作者蘇小兵;管玨琪;錢冬明;祝智庭）被引717次，《創(chuàng)客教育：信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場》（2015年，作者祝智庭;孫妍妍）被引715次，《翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》（2014年，作者崔艷輝;王軼）被引653次，是14年以來引用頻次最高的三篇文獻，說明在新一代教育信息領(lǐng)域中，這三種是現(xiàn)階段一線工作者們關(guān)注較多的，普及比較廣泛的效果較為突出的模式，在不斷地更新教育教學(xué)實踐。

2.4.3 影響因子分析

期刊影響因子（Impact factor，IF），是代表期刊學(xué)術(shù)影響力大小的一項定量指標，也就是某刊平均每篇論文的被引用數(shù)，實際上是某刊在某年被全部源刊物引證該刊前兩年發(fā)表論文的次數(shù)，與該刊前兩年所發(fā)表的全部源論文數(shù)之比[8]。

由表6可見，五年來該刊的平均影響因子為4.007，2015年有了質(zhì)的飛躍，之后就維持在較高的水平。這和2015年3月李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃及2015年5月第一屆國際教育信息化大會召開有著不可分割的聯(lián)系，說明2015年之后，全國教育進入了一個新的時代，教育信息化是推動教育現(xiàn)代化的重要途徑，而該刊的學(xué)術(shù)價值和學(xué)術(shù)影響力很高，在業(yè)內(nèi)起到引領(lǐng)的作用。

3 結(jié)論

該刊可以采取有效措施，促進核心作者群的形成。如定期進行專家約稿，向國內(nèi)外教學(xué)實踐與教師專業(yè)發(fā)展、教育技術(shù)理論、學(xué)習(xí)資源與技術(shù)、遠程教育與網(wǎng)絡(luò)教育、教育信息化、智能引領(lǐng)與智慧教育等學(xué)科的專家、學(xué)科帶頭人約稿，定期刊發(fā)一些高質(zhì)量的研究熱點論文或?qū)W術(shù)探討，積極創(chuàng)建營造高水平核心作者群[9];每年開辟幾個研究熱點專題，讓不同研究層次的作者都有其獨特的思考和學(xué)術(shù)觀點;積極關(guān)注教育技術(shù)熱點和研究動態(tài)，多維度增設(shè)特色專欄，強化欄目設(shè)計，爭取早日形成持續(xù)性強、有較高學(xué)術(shù)影響力的特色專欄。

同時該刊應(yīng)當進一步提高科研基金論文的數(shù)量和質(zhì)量，不斷地吸引高質(zhì)量的論文和高影響力的作者，不斷提升該刊的學(xué)術(shù)影響力與社會效應(yīng)，從而為該刊的可持續(xù)發(fā)展，為各級教育技術(shù)工作者的交流與協(xié)作奠定堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介

張敏（1985-），女，安徽宣城人，中級教師，碩士，研究方向：基礎(chǔ)教育信息化。

劉瀏（1984-），女，安徽蕪湖人，館員，碩士，研究方向：大學(xué)生信息素養(yǎng)教育、文獻計量學(xué)、高校圖書館信息服務(wù)等。