摘 要：在新課程改革不斷推進的背景下，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式發(fā)生了非常大的變化，課堂教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。化學(xué)作為高中階段的重要學(xué)科，隨著教學(xué)改革的深入，也在創(chuàng)新課堂教學(xué)思路和教學(xué)方式，旨在實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。高中化學(xué)教師需要從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。本文從學(xué)科核心素養(yǎng)角度出發(fā)，提出幾點高中化學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）04-0032-02

引? ?言

在高中階段的教學(xué)體系中，化學(xué)是一門重要的學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中起著重要的作用[1]。新課程改革背景下，教師要注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建高效化學(xué)課堂。但是，受應(yīng)試教育思想的影響，課堂教學(xué)存在一些偏差，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師需要根據(jù)新課程改革的要求，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，并不斷地探索更為有效的教學(xué)方式，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)精神

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要提高課堂教學(xué)的有效性，需要考慮學(xué)生的思維能力，深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境。情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，教師借助情境，能將抽象的知識形象化，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解，增強課堂教學(xué)的趣味性[2]。例如，在人教版高中化學(xué)必修一“物質(zhì)的分類”的教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的課堂主體作用，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的資料信息。在具體課堂上，教師可以播放垃圾分類廣告，讓學(xué)生通過觀看視頻說一說垃圾可以分成幾類？通過這樣的方式，讓學(xué)生了解垃圾分類的情況：從投放上可分為可回收和不可回收;從來源上可分成生活垃圾和建筑垃圾;從危害性上可分成有害垃圾和無害垃圾等。教師可通過這樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方式進行分類，從而導(dǎo)入本節(jié)的主題內(nèi)容“物質(zhì)分類”。在具體探究中，教師要向?qū)W生展示幾種化學(xué)物質(zhì)，如固體氯化鈉、硫酸溶液、氧氣、醋酸溶液、氯氣、固體氧化鎂及高錳酸鉀，讓學(xué)生對這些物質(zhì)進行分類。結(jié)合學(xué)生的分類，教師可以設(shè)計問題：物質(zhì)分類的方式有哪些？如何按一定的標(biāo)準(zhǔn)來分類？在化學(xué)學(xué)科中為什么要根據(jù)物質(zhì)組成對其進行分類？通過這樣的情境，幫助學(xué)生掌握物質(zhì)分類的本質(zhì)，讓學(xué)生明白物質(zhì)分類應(yīng)當(dāng)遵循一定的科學(xué)規(guī)律，以此加強培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

二、借助化學(xué)實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生實驗創(chuàng)新素養(yǎng)

在高中化學(xué)課程中，實驗內(nèi)容比較多，且是課堂教學(xué)的重點和難點。化學(xué)實驗活動可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂上，實驗教學(xué)大多是演示實驗，即教師只將實驗現(xiàn)象和結(jié)果告訴學(xué)生，這不利于學(xué)生推理能力和思維能力的培養(yǎng)。在學(xué)科核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)加強高中化學(xué)實驗教學(xué)，對實驗內(nèi)容進行細化，鼓勵學(xué)生自主思考，自己動手參與化學(xué)實驗，觀察實驗中的現(xiàn)象，分析和總結(jié)實驗結(jié)果，通過實踐讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，加深對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在人教版高中化學(xué)必修一“幾種重要的金屬化合物”的教學(xué)中，教師可以引入碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生對其實驗裝置進行分析，開展相應(yīng)的創(chuàng)新活動。如設(shè)計碳酸鈉和鹽酸發(fā)生反應(yīng)的裝置時，應(yīng)選取廣口瓶，因為廣口瓶的體積比較大，而實驗消耗的試劑量比較大，如果加入濃鹽酸的量不足，將無法再次添加，這將導(dǎo)致實驗現(xiàn)象不夠明顯，甚至?xí)斐蓪嶒炇?在實驗中選取濃鹽酸作為試劑，因為其具有揮發(fā)性特點，對實驗現(xiàn)象具有一定的影響;氣球容易脫落、漏氣等。結(jié)合這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行創(chuàng)新。通過思考和探索，學(xué)生根據(jù)實驗裝置引入“Y”形管，對整個實驗裝置進行創(chuàng)新，不僅解決了以往實驗中存在的問題，使實驗裝置設(shè)計得更加科學(xué)，而且減少了環(huán)境污染，實現(xiàn)了實驗的安全性和環(huán)保性。

三、借助小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識

在高中化學(xué)課堂上，科學(xué)探究能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，想要實現(xiàn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)生之間的互動與交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究意識。化學(xué)教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好及學(xué)習(xí)特點，將學(xué)生劃分成合理的小組，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，保證小組合作學(xué)習(xí)活動順利開展[3]。同時，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的探究任務(wù)，讓學(xué)生以合作探究的方式，深入探究化學(xué)知識內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，提升其解決實際問題的能力。例如，在人教版高中化學(xué)必修一“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生掌握金屬的化學(xué)性質(zhì)，教師設(shè)計相應(yīng)的課堂問題，并引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的合作能力。如在鋁的化學(xué)性質(zhì)探究中，教師可以結(jié)合小實驗引導(dǎo)學(xué)生觀察使用砂紙打磨一根鋁條的表面，其表面的顏色會發(fā)生什么變化。在此基礎(chǔ)上提出問題：和打磨之前的鋁條相比，打磨后的鋁條顏色為什么發(fā)生變化？打磨之后的鋁條接觸什么物質(zhì)會發(fā)生反應(yīng)？通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展思考和探究活動。每個小組通過相互交流，對問題做出相應(yīng)的推測，并在此基礎(chǔ)上，開展相應(yīng)的探究活動。教師借助小組合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗內(nèi)容對實驗結(jié)果進行觀察和思考，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)探究意識。

四、聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感

教師應(yīng)優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)的有效性，進一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實際課堂上，教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂主體地位，貫徹以生為本教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)活動、深入分析教材內(nèi)容，同時引入生活化教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教材內(nèi)容和生活的聯(lián)系，加強課堂指導(dǎo)和引導(dǎo)，進而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。例如，在人教版高中化學(xué)必修一“硫和氮的氧化物”的教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的實際生活情況，向?qū)W生展示空氣質(zhì)量的相關(guān)數(shù)據(jù)圖片，讓學(xué)生對圖片進行觀察，并設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考：在空氣質(zhì)量指標(biāo)中，二氧化硫和二氧化氮是什么物質(zhì)？為什么將這兩種物質(zhì)的指數(shù)作為評定空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？這兩種物質(zhì)有什么樣的危害？結(jié)合學(xué)生的實際生活情況，引導(dǎo)學(xué)生開展思考活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生和化學(xué)之間的距離。為了更好地開展探究活動，教師引入相應(yīng)的案例，組織學(xué)生開展小組探究和拓展：在工業(yè)生產(chǎn)中，人們常常利用二氧化氮溶于水生成硝酸和一氧化氮這一性質(zhì)來減少其對環(huán)境的污染，但通過觀察和分析我們了解到二氧化氮并沒有完全轉(zhuǎn)化成硝酸，而是其中一部分轉(zhuǎn)化成一氧化氮，那么，如何設(shè)計實驗，才能保證二氧化氮被充分吸收，解決硝酸生產(chǎn)實際問題及污染物排放問題呢？針對問題，學(xué)生以小組的形式展開討論，設(shè)計出相應(yīng)的實驗，并開展相應(yīng)的探究和驗證活動。學(xué)生通過小組合作和探究，將理論知識和實際生活有機聯(lián)系起來，尋找到問題的解決方法。由此可見，聯(lián)系生活中的實際問題進行教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落實。

五、注重課堂問題設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生推理能力

在高中化學(xué)課堂上，問題是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教師應(yīng)結(jié)合問題思考和探究，設(shè)計相應(yīng)的推理活動，采取相應(yīng)的驗證方式，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。在具體活動中，問題設(shè)計需要以教材為基礎(chǔ)，考慮學(xué)生之間的差異，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，對問題進行分析、推理和驗證，深入了解問題的本質(zhì)，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在人教版高中化學(xué)選修一“生命的基礎(chǔ)能源——糖類”的教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題：在生活中經(jīng)常會吃糖，那么什么是糖呢？哪些物質(zhì)屬于糖呢？通過這些問題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)知識，讓學(xué)生了解糖類的組成。教師也可在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提出問題：糖可以分為幾種類型呢？通過這樣的問題讓學(xué)生結(jié)合教材，做出相應(yīng)的回答，并且對不同的糖進行分類和總結(jié)，加深其對糖的組成和分類的理解。在知識過渡的環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和探究，如葡萄糖被徹底氧化之后，可以得到二氧化碳和水，那么葡萄糖在人體內(nèi)會發(fā)生什么樣的變化？進而讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并且做出相應(yīng)的回答，以便學(xué)生更好地理解人體的儲存方式、氧化分解的生理意義。之后，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：人在生病不能正常飲食的情況下，醫(yī)生通常會注射一定量的葡萄糖水溶液，這樣做的原因是什么？這一系列問題能引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識理解生活中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實生活中的問題，實現(xiàn)對學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

結(jié)? ? 語

在高中化學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕就能完成的，需要教師長時間的滲透和引導(dǎo)。在具體的課堂實踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，借助化學(xué)實驗活動，加強學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力，引入生活化內(nèi)容，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，以實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡介：劉麗華（1976.7—），女，海南東方人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。